劉麗華 伍 旻

（邵陽(yáng)學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 邵陽(yáng) 422000）

一 引 言

我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)已有60 多年的歷史，首批商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)于2007 年起開(kāi)始招收本科生，至2009 年，教育部批準(zhǔn)七所高校設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，全國(guó)已有近700所院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)方向或課程[1]。2011 年，教育部修訂了本科專業(yè)目錄，正式將商務(wù)英語(yǔ)（050258）收入基本目錄，從2012 年，各高校報(bào)省教育廳批準(zhǔn)，經(jīng)教育部備案可自設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)[2]，這使得商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)得以大大發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展在國(guó)內(nèi)已形成一定規(guī)模。由于中國(guó)經(jīng)過(guò)30 多年對(duì)外開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度迅速，已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，在此過(guò)程中，商務(wù)英語(yǔ)能力成為國(guó)家發(fā)展不可或缺的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。但是，我國(guó)現(xiàn)在雖然有不少商務(wù)英語(yǔ)人才，但是存在復(fù)合性低、外語(yǔ)能力不強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)力弱的現(xiàn)象，因此，培養(yǎng)“精通英語(yǔ)和商務(wù)的國(guó)際化應(yīng)用性、復(fù)合型專業(yè)人才”，“外語(yǔ)調(diào)研和溝通能力強(qiáng)，通曉相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識(shí)，熟悉外國(guó)文化與國(guó)情，擁有英語(yǔ)專業(yè)和國(guó)際商務(wù)專業(yè)的雙重優(yōu)勢(shì)”[3]的人才成為各高校首要的責(zé)任和使命。

本文以上海某對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、湖南某商學(xué)院和湖南某地方學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)為研究對(duì)象（下文用G1、G2、G3 分別代表這三所高校），G1 是國(guó)內(nèi)首批被獲準(zhǔn)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校，商務(wù)英語(yǔ)各方面都處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，代表國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)一流水平；G2 是一所以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主的商業(yè)專業(yè)院校，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)被納入本科專業(yè)內(nèi)目錄前，即2012 年前就開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，辦學(xué)有商務(wù)特色；G3 是一所地方性本科院校，在2012 年商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)被納入本科專業(yè)內(nèi)目錄后成功申報(bào)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，2013 年開(kāi)始招生，是一所新開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)院校。因此，這三所學(xué)校在一定程度上代表了我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)高、中、低三個(gè)不同層次，本文對(duì)該三所高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行比較，旨在發(fā)現(xiàn)新開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高校在人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題和不足，并提出建設(shè)性建議。

二 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)

商務(wù)英語(yǔ)起源于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的專門用途英語(yǔ) ESP（English for specific purpose），商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究在國(guó)外一直受到高度重視，從理論到實(shí)踐不斷發(fā)展，逐步形成一門交叉學(xué)科EBP（English for business purpose），其學(xué)科理論基礎(chǔ)來(lái)自語(yǔ)言學(xué)、專門用途外語(yǔ)、話語(yǔ)分析等[1]。

在《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《商英教學(xué)要求》）中，商務(wù)英語(yǔ)被定義為：“在經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下，圍繞貿(mào)易、投資開(kāi)展的各類經(jīng)濟(jì)、公務(wù)和社會(huì)活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言，具體包括貿(mào)易、管理、金融、營(yíng)銷、旅游、新聞、法律等?！盵4]根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)不是純英語(yǔ)專業(yè)，也不是純商務(wù)專業(yè)，更不是兩者簡(jiǎn)單相加。國(guó)內(nèi)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)有一部分是依托英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的，在培養(yǎng)目標(biāo)上相對(duì)重視語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的比重較大，因而學(xué)生往往具有較強(qiáng)的應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和能力，而對(duì)商務(wù)知識(shí)了解較少，不能很好地進(jìn)行貿(mào)易操作。另一部分高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)依托經(jīng)濟(jì)管理或國(guó)際貿(mào)易開(kāi)設(shè)的，在培養(yǎng)目標(biāo)上注重商務(wù)知識(shí)的教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言課的比重較小，因而培養(yǎng)的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的商務(wù)操作能力，但是英語(yǔ)語(yǔ)言能力不強(qiáng)，在商務(wù)活動(dòng)中不能很好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

王艷認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)較英語(yǔ)專業(yè)有高度的社會(huì)相關(guān)性，應(yīng)以全球化環(huán)境中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展為驅(qū)動(dòng)力，適應(yīng)跨文化商務(wù)活動(dòng)的發(fā)展變化，要注重“商務(wù)”特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方面，要體現(xiàn)鮮明的時(shí)代性、區(qū)域性和層次性，即以社會(huì)需求為前提，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)；以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧高校自身學(xué)生的能力層次[5](P2)。因此要使商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加規(guī)范、合理和科學(xué)，培養(yǎng)出既有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能掌握國(guó)際貿(mào)易規(guī)則，熟練地進(jìn)行貿(mào)易操作，必須是英語(yǔ)和商務(wù)有機(jī)的結(jié)合。

三 數(shù)據(jù)的對(duì)比分析

（一）課程設(shè)置的對(duì)比

課程設(shè)置是“培養(yǎng)人才的規(guī)劃”是教學(xué)計(jì)劃的主要組成部分，“是高校為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而要求學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容[6]，課程設(shè)置是否科學(xué)、合理直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，直接影響到學(xué)生就業(yè)情況?！渡逃⒔虒W(xué)要求》要求4 年的專業(yè)課總時(shí)最少不低于1800 學(xué)時(shí)，各高校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色及現(xiàn)有教學(xué)條件，從語(yǔ)言能力課程、商務(wù)知識(shí)課程、跨文化交際能力課程、人文素養(yǎng)課程及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與專業(yè)實(shí)習(xí)五大課程群開(kāi)設(shè)課時(shí)[1]，筆者對(duì)比了三所高校的課程安排表：

五大課程群對(duì)比表

上圖顯示，語(yǔ)言能力課程比重三所高校都超過(guò)了50%；商務(wù)知識(shí)課程G1 達(dá)到25%，G2 是19%，而G3 只有16%；跨文化課程都不足5%；人文素養(yǎng)課程G1 達(dá)到11%，G2 是8%，而G3 只有4%，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與專業(yè)實(shí)習(xí)比重在12%-16%之間。整體而言，在G3 的課程體系中，語(yǔ)言能力課程比重過(guò)大，商務(wù)知識(shí)課程比重較?。ㄉ虅?wù)技能的實(shí)踐課程同樣很少），尤其是跨文化交際課程和人文素養(yǎng)課程比重太小。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比

《商英教學(xué)要求》明確了高等學(xué)校英語(yǔ)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，陳準(zhǔn)民、王立非對(duì)《商英教學(xué)要求》進(jìn)行了解讀，將商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與能力分為語(yǔ)言知識(shí)與技能、商務(wù)知識(shí)與技能、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)4 大模塊，15 個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)，并指出：語(yǔ)言能力指使用英語(yǔ)開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)所需要的語(yǔ)言知識(shí)與技能，是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)能力；跨文化交際能力指具備全球意識(shí)，通曉國(guó)際慣例和中外文化和禮儀，按國(guó)際慣例從事各種國(guó)際商務(wù)活動(dòng)，處理各種關(guān)系，用英語(yǔ)溝通和完成工作；商務(wù)知識(shí)和技能是對(duì)普通和專業(yè)商務(wù)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，并在此過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)科思維和創(chuàng)新能力；人文素養(yǎng)指政治立場(chǎng)堅(jiān)定、熱愛(ài)祖國(guó)、思想道德情操高尚，熟悉中外文化傳統(tǒng)，有較扎實(shí)的漢語(yǔ)基本功和口筆頭表達(dá)能力，熟悉英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、文學(xué)文化傳統(tǒng)、人文知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣[1](P6)。筆者對(duì)比三所高校的培養(yǎng)目標(biāo)后發(fā)現(xiàn)，三所高校對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能、商務(wù)知識(shí)與技能這兩大模塊的要求有明確的闡述，但是對(duì)于跨文化交際能力和人文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，G1 明確地說(shuō)明：“有較強(qiáng)溝通能力、應(yīng)用能力和較高綜合素養(yǎng)”，G2 也要求“具有較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力和良好的溝通能力”，而G3 則缺乏對(duì)跨文化交際能力及人文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)清晰地闡釋，并且基本要求中也缺乏對(duì)專業(yè)技能的有針對(duì)性的要求。

四 啟 示

（一）制定合理的課程體系

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的根本途徑。Curriculum 和syllabus 是普通教育學(xué)中兩個(gè)重要概念。在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，這兩個(gè)概念沒(méi)有統(tǒng)一界定。本文以陳堅(jiān)林對(duì)curriculum 和syllabus 總結(jié)出來(lái)的定義為研究基礎(chǔ)，即我們?cè)谶M(jìn)行一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（program）時(shí)，首先要有一個(gè)課程設(shè)置（curriculum），然后據(jù)此要求再設(shè)計(jì)具體課程（course）的教學(xué)計(jì)劃（syllabus）[7]。王守仁指出，“課程設(shè)置是介于教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐之間的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，它“首先設(shè)置了方向，引導(dǎo)我們的教學(xué)往什么方向發(fā)展，圈定了教學(xué)重點(diǎn)。課程設(shè)置不當(dāng)有可能束縛思想、束縛手腳、走錯(cuò)路。[8](P6)”商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)以《商英教學(xué)要求》為指南，但各高?？筛鶕?jù)自身教學(xué)條件等具體情況進(jìn)行課程設(shè)置。新開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高校，在專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、師資隊(duì)伍和學(xué)術(shù)底蘊(yùn)都不如名牌或者老牌高校，在整體上無(wú)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)情況下，通過(guò)對(duì)比研究，筆者認(rèn)為新建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)該：

（1）以需求為依據(jù)。當(dāng)今不少高校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，培養(yǎng)出不少專業(yè)人才，但是外貿(mào)企業(yè)卻同時(shí)存在人才短缺的問(wèn)題，其主要原因，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)。需求分析是課程設(shè)置的主要依據(jù)，很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)，國(guó)外許多學(xué)者對(duì)商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究，認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置必須以需求分析為根據(jù)[9]。各高校在設(shè)計(jì)本校的課程設(shè)置時(shí)，彭梅，馮瑗認(rèn)為應(yīng)該考慮與地方及學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合，體現(xiàn)地方化和個(gè)性化，與社會(huì)實(shí)際需要和學(xué)習(xí)者需求相結(jié)合[10](P56)。因此，地方院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主導(dǎo)，即要盡量做到立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，輻射周邊，面向全國(guó)。在開(kāi)設(shè)課程之前應(yīng)通過(guò)調(diào)研、訪談或問(wèn)卷調(diào)查等手段來(lái)了解本地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況，尤其要了解用人單位對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)崗位的需求情況，用人單位對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀的看法，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的商務(wù)知識(shí)和技能、英語(yǔ)證書、各種商務(wù)有關(guān)證書的要求，同時(shí)，還要分析了解學(xué)生的狀況及其可能達(dá)到的高度。此外，如果在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)本校的課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了不和諧的地方，不利于教學(xué)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)對(duì)已有的課程設(shè)置進(jìn)行修訂。

（2）開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化和特色化商務(wù)知識(shí)課程。我國(guó)高校在類別、辦學(xué)定位、層次、生源質(zhì)量和教育資源上差別較大。較名校、老牌高校，新開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的院校課程體系缺乏特色。G1、G2 的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)區(qū)分了不同的方向，不同方向開(kāi)設(shè)的課程有差異，體現(xiàn)不同方向的不同特色，教學(xué)有針對(duì)性，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有更強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，就業(yè)前景較好。G3 由于新開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，并沒(méi)區(qū)分不同的方向，且商務(wù)課程比例較輕，沒(méi)有確立商務(wù)知識(shí)與商務(wù)技能的邏輯關(guān)系。對(duì)學(xué)生而言，由于未來(lái)的職業(yè)存在不確定性，而且用人單位對(duì)人才的商務(wù)知識(shí)重要性看法有差異。因此在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的商務(wù)英語(yǔ)人才，一方面要加強(qiáng)普通用途英語(yǔ)的教學(xué)力度，同時(shí)注重商務(wù)知識(shí)課程，夯實(shí)學(xué)生的商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，使商務(wù)知識(shí)及商務(wù)技能課程構(gòu)成體系，課程門數(shù)和難度逐步增多、加大，確立其內(nèi)在的邏輯關(guān)系；另一方面要增加開(kāi)設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的商務(wù)知識(shí)選修課，如果學(xué)校師資有限，則可整合自身優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，開(kāi)設(shè)幾門特色課程，打造本院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)品牌，突顯商務(wù)專業(yè)知識(shí)專長(zhǎng)。

（3）增加跨文化交際能力培養(yǎng)課程。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到重視，跨文化交際能力培養(yǎng)的課程開(kāi)設(shè)相對(duì)較少。學(xué)術(shù)界對(duì)跨文化交際能力的內(nèi)涵一直存在爭(zhēng)議，學(xué)者們對(duì)跨文化交際能力和跨文化能力的定義持有不同觀點(diǎn)，基本可以分為“等同說(shuō)”（跨文化交際能力＝跨文化能力）、“大于說(shuō)”（跨文化交際能力＞跨文化能力）和“小于說(shuō)”（跨文化交際能力＜跨文化能力）。鑒于大部分相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)對(duì)這兩種定義不予區(qū)分，本文將兩種提法視為同一種能力。對(duì)于何謂跨文化交際能力，雖然沒(méi)有一個(gè)定義被普遍接受，學(xué)者們所下的定義和所做的理論概括都承認(rèn)“跨文化能力指與不同文化背景的人們有效、恰當(dāng)?shù)亟煌芰Α盵12]?？缥幕浑H能力的主要成分有認(rèn)知、感情（態(tài)度）和行為這三個(gè)層面的能力。在認(rèn)知層面，學(xué)者們指出要進(jìn)行成功地跨文化交際，交際者不僅需要一般文化的知識(shí)，還需要具備特定文化的知識(shí)以及關(guān)于本國(guó)和其他國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、人文、宗教、習(xí)俗等各方面知識(shí)。感情層面包括交際者對(duì)于文化差異的敏感性，對(duì)于不同文化的包容，對(duì)于自己文化的深刻理解以及對(duì)于其他文化的尊重等。行為層面主要是指交際者的各種能力，如語(yǔ)言能力、非語(yǔ)言能力、變通能力、處理人際關(guān)系的能力、心理調(diào)試能力、適應(yīng)環(huán)境的能力以及在異文化環(huán)境中做事的能力等[11]。

鑒于跨文化交際能力的內(nèi)涵和跨文化交際能力培養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)情況，新開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性和艱巨性。在教學(xué)中，首先教師應(yīng)該寓文化教育于語(yǔ)言教學(xué)之中，并將其貫穿所有課程。教師在講授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要注重文化知識(shí)的傳授，要使跨文化交際能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，許多課程都需要從跨文化意識(shí)的角度來(lái)教，即使是精讀課文，也可以從文化對(duì)比和提高文化意識(shí)的角度來(lái)教，讓學(xué)生充分了解西方國(guó)家表層的文化特征，包括風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)自身文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生感情層面的能力。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)各種渠道的學(xué)習(xí)提高自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，并要具有“培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)”的意識(shí)，更重要的是要意識(shí)到學(xué)生熟悉西方文化的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等并非等于理解西方文化的特點(diǎn)。由于受到教學(xué)條件的限制，學(xué)生少有國(guó)外學(xué)習(xí)或者在異文化環(huán)境中從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，教師盡可能設(shè)定一些仿真異文化環(huán)境，讓學(xué)生感受異文化環(huán)境特點(diǎn)，鍛煉交際能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)環(huán)境能力等等，還可以通過(guò)典型案例的分析培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異文化的尊重和包容?？缥幕浑H能力培養(yǎng)最終目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，來(lái)靈活應(yīng)對(duì)和處理跨文化交際中的各種情況，即行為層面的能力。楊洋指出，“理論培訓(xùn)可以使他們避免一些很低級(jí)的錯(cuò)誤，更深層次技能的開(kāi)發(fā)要看在實(shí)踐環(huán)境中的應(yīng)對(duì)”，同時(shí)還指出“語(yǔ)言能力只是一個(gè)方面，最多占40%，更重要的是對(duì)整個(gè)文化背景的熟悉程度和認(rèn)可程度”[12](P83)，國(guó)外相關(guān)研究也表明在異化環(huán)境中生活，與不同文化背景的人接觸都是獲得跨文化交際能力的重要途徑[13]。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)去參加各種會(huì)展、交易會(huì)等商務(wù)活動(dòng)，增加學(xué)生的實(shí)地經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外其他高校和企業(yè)的橫向合作，甚至可以引進(jìn)國(guó)際交流課程，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。

（二）明確、具體人才培養(yǎng)目標(biāo)

《商英教學(xué)要求》已經(jīng)明確了我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但由于辦學(xué)背景和教育資源等各方面條件不同，不同層次的學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)也非一樣。地方本科院校，在人才培養(yǎng)特色上要與同類高校向區(qū)別，應(yīng)體現(xiàn)地方性和出獨(dú)特性。其人才培養(yǎng)要滿足區(qū)域發(fā)展的要求，其人才在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)等方面都需要具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力[6]。因此，G3 此類高校應(yīng)該在辦學(xué)的過(guò)程中要摸索經(jīng)驗(yàn)，明確自身辦學(xué)定位，了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的總體需求，把握學(xué)生的層次，明確、細(xì)化本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，定好人才培養(yǎng)規(guī)格，不要盲目地跟風(fēng)，制定區(qū)別其他類型學(xué)校的培養(yǎng)風(fēng)格、特點(diǎn)和個(gè)性風(fēng)貌。

（三）提高課堂教學(xué)效果

由于G3 新開(kāi)辦商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等各個(gè)方面還存在不足。更新教學(xué)觀念是基礎(chǔ)。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，王立非認(rèn)為，在教學(xué)中需要實(shí)現(xiàn)“從重技能向技能與內(nèi)容并重轉(zhuǎn)變，不再單純進(jìn)行外語(yǔ)技能教學(xué)，而是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，特別注重與相關(guān)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合[2](P13)。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。王艷艷認(rèn)為，應(yīng)用任務(wù)設(shè)計(jì)這一思想正是好反映了設(shè)計(jì)新穎的課堂活動(dòng)形式，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的這一變革[6](P69)。除了采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，案例分析法也是重要教學(xué)方法，尤其是在理論教學(xué)過(guò)程中，除了講解理論的內(nèi)涵，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)典型案例的分析、辯論，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題能力、思維能力、交際能力，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。

（四）注重實(shí)踐教學(xué)，合理安排計(jì)劃

縱觀G1、G2 和G3 三所高校的實(shí)踐課程安排，雖說(shuō)總課時(shí)達(dá)到了12%-16%，但是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)占去不少課時(shí)，真正能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間不多。眾所周知，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)正是培養(yǎng)實(shí)用性人才的重要途徑；此外，G3 把實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)分別安排在第七和第八學(xué)期，這種做法便于學(xué)生找工作，便于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，但是其弊端也是很明顯的，如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)自身對(duì)某些知識(shí)掌握不夠，則沒(méi)有機(jī)會(huì)“回爐”。英國(guó)大學(xué)常采用“三明治”模式，即“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自身的不足。因此，新開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的院校，再實(shí)踐教學(xué)方面，增加課堂教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)多樣性，并根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)需求，加大實(shí)踐性教學(xué)比重，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、合作能力、探究能力等。在實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)方面，可以考慮在第五或者第六學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，使其有機(jī)發(fā)現(xiàn)自身的短板并及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，使其學(xué)習(xí)也會(huì)更有針對(duì)性，更有效果。

五 結(jié) 語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展是大勢(shì)所趨，不需要不斷深化改革，新開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的院校，應(yīng)不斷調(diào)整和完善課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面不足。同時(shí)加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外其他高校的交流和溝通，借鑒成功的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)也是有效的途徑。對(duì)于新開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)還有很多值得研究的領(lǐng)域。

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