童麗玲

（岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000）

一 引 言

2006 年，國(guó)家教育部以教高[2006]16 號(hào)文件的形式頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，意見(jiàn)中特別提出了具有高等職業(yè)教育特色的工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。這使得在中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)中實(shí)施已久、且教學(xué)效果顯著的任務(wù)型教學(xué)法也走進(jìn)了高職英語(yǔ)教學(xué)的課堂。在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，筆者分別對(duì)本地區(qū)76 英語(yǔ)教師和84 名旅游酒店管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的喜愛(ài)程度、學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方法和形式、教師課堂教學(xué)實(shí)施的滿意程度、課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果等方面，從調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)在高職英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)存在一些問(wèn)題，如：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃、教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的概念理解不夠透徹、課堂設(shè)計(jì)的任務(wù)不夠合理、任務(wù)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的積極性不高、教學(xué)效果不夠明顯等。因此，如何在高職英語(yǔ)課堂中有效地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，筆者進(jìn)行了為期一學(xué)年的教學(xué)改革嘗試，將任務(wù)型教學(xué)和分層教學(xué)兩種教學(xué)方法同時(shí)融入課堂教學(xué)中，將“教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)分層化”，旨在研究高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的可行性。

二 理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，知識(shí)的獲得是通過(guò)教師的傳授得到的；而建構(gòu)主義理論中，它強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。知識(shí)的獲得是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。這一理論的核心就是：以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員之間通過(guò)協(xié)作和會(huì)話來(lái)達(dá)到意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義理論是任務(wù)型教學(xué)的重要理論依據(jù)。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有兩種水平。一種是現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的潛力，這兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)（Vygotsky,1978）。為了達(dá)到好的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論為我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。

（三）多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納在1983年提出的。他指出從人腦的結(jié)構(gòu)來(lái)看，人類的認(rèn)知能力是多元的，即：語(yǔ)言智能；數(shù)理邏輯智能；視覺(jué)空間智能；身體運(yùn)動(dòng)智能；音樂(lè)智能；人際交往智能；內(nèi)省智能；自然觀察智能；存在理念智能（Howard Gardner，2011）。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)則只是狹隘地建立在語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能上的，多元智能理論對(duì)于我們因材施教、實(shí)施分層教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

因此，在任務(wù)型教學(xué)模式下，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，盡可能達(dá)到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而達(dá)到因材施教的目的。

三 高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的應(yīng)用研究

（一）研究目的

本研究試圖在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，實(shí)施不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，適應(yīng)不同的學(xué)生需求，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）研究對(duì)象

選定我院旅游酒店管理專業(yè)2012 級(jí)共84 名學(xué)生作為研究對(duì)象，以他們?nèi)胄r(shí)英語(yǔ)摸底考試的成績(jī)作為分班的依據(jù)，分成兩個(gè)自然平行班級(jí)，其中1 班為實(shí)驗(yàn)班，2 班為對(duì)照班，以保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的代表性和可靠性。

（三）研究方法

為了探討怎樣在高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，我們采用問(wèn)卷調(diào)查、觀察法、實(shí)驗(yàn)研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。

（四）研究設(shè)計(jì)

1.研究步驟。我們分別對(duì)試驗(yàn)前兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)前后的卷面測(cè)試。對(duì)實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和學(xué)生的英語(yǔ)水平將學(xué)生分成兩大對(duì)比組即試驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)進(jìn)行教學(xué)；在實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，將任務(wù)分層化，在對(duì)照班實(shí)施傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)模式；十八周后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)成績(jī)是否有所提高。

2.高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的應(yīng)用研究。在實(shí)驗(yàn)班采用以下分層式任務(wù)型教學(xué)法：（1）教學(xué)對(duì)象分層：教學(xué)對(duì)象分層是任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的第一步。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及智力水平等，將1 班學(xué)生進(jìn)行分層。A 層次的學(xué)生有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有很強(qiáng)的英語(yǔ)自學(xué)能力，能夠比較獨(dú)立、自如地完成教師在課堂上布置的任務(wù)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力發(fā)展得比較全面；B 層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不夠，缺乏獨(dú)立完成任務(wù)的能力，聽(tīng)、說(shuō)略差；C 層次的學(xué)生幾乎是零基礎(chǔ)英語(yǔ)，厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也缺乏信心。這種分層要求教師通過(guò)觀察、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話等方式對(duì)學(xué)生有足夠的了解，能夠準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的“現(xiàn)有水平”，并幫助學(xué)生確定他們的“潛在發(fā)展水平”，因此，這種分層不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)有升有降，隨時(shí)調(diào)整分層，是一種動(dòng)態(tài)的劃分。（2）教學(xué)目標(biāo)分層：教學(xué)目標(biāo)分層就是教師根據(jù)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”，為不同層次的學(xué)生制定與其相適應(yīng)的不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使其盡快到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)《高職高專英語(yǔ)教學(xué)大綱》以及《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，將三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：①A 層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)。注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備一定的創(chuàng)造力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由“不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)”；能夠根據(jù)教師所給的任務(wù)自己創(chuàng)設(shè)情境，靈活運(yùn)用英語(yǔ)在虛擬的場(chǎng)景中進(jìn)行真實(shí)的交流，培養(yǎng)英語(yǔ)交際應(yīng)用能力；能掌握中西方文化背景；能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的英文報(bào)道和講座，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度；能夠順利完成文章的閱讀，并對(duì)文章進(jìn)行一定的分析、推理和判斷；能就所給話題寫(xiě)出相關(guān)的短文，并無(wú)拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué)生能夠順利通過(guò)《高等?？茖W(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用考試能力A 級(jí)》的考試。②B 層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生由“學(xué)不會(huì)到學(xué)會(huì)”；能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)單發(fā)言，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容或教師所給任務(wù)或情境進(jìn)行復(fù)述或者是模仿再造；了解中西方文化；能聽(tīng)懂英語(yǔ)對(duì)話和短文，基本理解文章中心思想；能夠在教師的講解和指導(dǎo)下，順利完成一般性題材的閱讀，掌握中心大意，抓住主要事實(shí)和相關(guān)細(xì)節(jié)；能就給出的提綱寫(xiě)出短文，表達(dá)意思清楚，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤。在通過(guò)一段時(shí)間的努力后，學(xué)生能達(dá)到《高等?？茖W(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用考試能力A 級(jí)》的要求。③C 層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)。注重培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生由“厭學(xué)到愿學(xué)”；通過(guò)多種形式的英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確高效的學(xué)習(xí)方法；能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的日常會(huì)話。學(xué)生能夠有信心向“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。最終達(dá)到《高等?？茖W(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用考試能力B 級(jí)》的水平。（3）教學(xué)過(guò)程分層。①教學(xué)任務(wù)分層。以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》Unit 1 Hello, Hi!為例。A 層次的學(xué)生負(fù)責(zé)旅行社的機(jī)場(chǎng)接機(jī)任務(wù)，并與新來(lái)的游客互換名片，致簡(jiǎn)單的歡迎詞，向游客介紹岳陽(yáng)的旅游景點(diǎn)（如：岳陽(yáng)樓、洞庭湖、君山島、張谷英鎮(zhèn)等）以及岳陽(yáng)的特產(chǎn)（銀魚(yú)、蓮子等）或者特色小吃（醬板鴨、龍蝦等）。這一任務(wù)屬于拓展性的任務(wù)，學(xué)生需要查閱、收集和整理岳陽(yáng)的相關(guān)資料，協(xié)作完成這一任務(wù)；B 層次的學(xué)生負(fù)責(zé)旅行社的前臺(tái)接待和咨詢?nèi)蝿?wù)，并與前來(lái)咨詢的顧客打招呼、互換名片，介紹旅游路線等；C 層次的學(xué)生僅僅負(fù)責(zé)第一次見(jiàn)面打招呼和道別用語(yǔ)的匯總。這種將課堂任務(wù)分層的方法有利于提高學(xué)生的課堂參與率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓每位學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的喜悅。②教學(xué)方法分層。根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，按照不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，布置不同的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我們也應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段。A 層次學(xué)生課堂教學(xué)多采用啟發(fā)式和討論法等，給學(xué)生足夠的空間自由發(fā)揮，任務(wù)最終的展現(xiàn)形式可以是情景表演、角色扮演、演講、辯論等。在課堂教學(xué)中，以“放”為主，“扶”為輔，重在用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。B 層次學(xué)生采用啟發(fā)式和演示法、練習(xí)法等，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，任務(wù)最終的展現(xiàn)形式可以是復(fù)述、模擬仿造、表演等。在課堂教學(xué)中，以“扶”為主，“扶”中有“放”。C層次學(xué)生采用啟發(fā)式和講授法、練習(xí)法等，慢進(jìn)度，多重復(fù)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心，任務(wù)最終的展現(xiàn)形式可以是朗讀、模仿等。③課外作業(yè)分層。在分層教學(xué)中，除了上述內(nèi)容分層外，學(xué)生的課外作業(yè)也應(yīng)該做相應(yīng)的分層。教師可以針對(duì)學(xué)生在課堂上分層教學(xué)的表現(xiàn)，布置相應(yīng)的分層作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到最佳的鞏固和發(fā)展。A 層次學(xué)生在課堂上的情景表演、角色扮演、演講或者辯論做得不夠到位的，可以要求他們課后利用網(wǎng)絡(luò)找到相似的材料進(jìn)行模擬。B層次學(xué)生在課堂上復(fù)述不夠理想的，可以要求他們?cè)谡n后將復(fù)述的內(nèi)容寫(xiě)在作業(yè)本上上交。C 層次學(xué)生在課堂上朗讀或者模仿時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及發(fā)音不正確，可以要求他們?cè)谡n后聽(tīng)錄音模仿發(fā)音，并將自己的錄音文檔上交。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)分層。在高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該參照各層次制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況。分層評(píng)價(jià)不局限在以分層試卷為主的各種測(cè)試中，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課程內(nèi)容的考核等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用多元評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步。從正面鼓勵(lì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重本層次學(xué)生對(duì)本層目標(biāo)的掌握情況。在對(duì)照班實(shí)施傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)。傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)，即教師在課堂上運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)相同的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生達(dá)到一致的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生實(shí)施一樣的教學(xué)評(píng)價(jià)。同樣以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》Unit 1 Hello, Hi!為例。在對(duì)照班所有學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一為學(xué)會(huì)見(jiàn)面打招呼和道別用語(yǔ)，學(xué)會(huì)交換名片用語(yǔ)以及機(jī)場(chǎng)接機(jī)用語(yǔ)。課堂布置的教學(xué)任務(wù)即為假設(shè)學(xué)生在旅行社做前臺(tái)，負(fù)責(zé)接待一位前來(lái)咨詢的游客，要求能夠熟練運(yùn)用見(jiàn)面打招呼和道別用語(yǔ)，采用情景表演的方式完成這一任務(wù)。

3.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集及結(jié)果分析。在這次實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集是來(lái)自一份調(diào)查問(wèn)卷和兩次全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A 級(jí)考試測(cè)試試卷。此項(xiàng)研究的重點(diǎn)放在教學(xué)方法的定性和定量分析上，以證明分成教學(xué)在高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)障礙等方面進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放了84 份調(diào)查表，收回84 份，有效率為100%，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

表1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，我們得出了以下三個(gè)結(jié)論：一是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚；二是學(xué)生課堂參與積極性不高；三是學(xué)生對(duì)于教師課堂實(shí)施不夠滿意。針對(duì)這些問(wèn)題，高職英語(yǔ)教師應(yīng)采用有效的教學(xué)手段和方法幫助學(xué)生消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，從而提高其英語(yǔ)能力。全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試測(cè)試。實(shí)驗(yàn)前用2010年6月全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試的試題，對(duì)2個(gè)班級(jí)進(jìn)行摸底測(cè)試。筆者將2個(gè)班的成績(jī)輸入計(jì)算機(jī)，利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(Spss19.0)檢測(cè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平及差異度，見(jiàn)表2。

表2.兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平及差異度

P > 0.05 說(shuō)明從統(tǒng)計(jì)的角度來(lái)看無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，學(xué)生的英語(yǔ)水平處于同一水平，配對(duì)效果也很好。選定1 班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，2 班為對(duì)照班級(jí)。

在應(yīng)用分層化任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行的第18 周，對(duì)兩個(gè)班級(jí)再進(jìn)行一次英語(yǔ)水平的測(cè)試，測(cè)試材料選用2011 年6 月全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A 級(jí)考試試題，筆者統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)并利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(Spss 19.0)得到分組教學(xué)的數(shù)據(jù)，見(jiàn)表3。

表3.分組教學(xué)數(shù)據(jù)

表3 顯示實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均成績(jī)高于對(duì)照班級(jí)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)P<0.05，證明英語(yǔ)成績(jī)的差別有意義。因此可以得出結(jié)論:（1）基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有所幫助；（2）傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；（3）在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)能夠有效地達(dá)到因材施教的目的。在高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)一段時(shí)間之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了明顯的變化，學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，課堂氣氛變得活躍，各個(gè)層次的學(xué)生充分發(fā)揮了他們的潛能，逐漸從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。此外，不同層次的學(xué)生在完成不同教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和人際溝通能力，促進(jìn)了學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。提高了學(xué)生的素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明在高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是可行的，但是筆者在具體實(shí)踐過(guò)程也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，如：由于對(duì)學(xué)生的了解不夠，導(dǎo)致分層有誤；分層任務(wù)設(shè)計(jì)欠合理；任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)也需要花費(fèi)教師大量的精力等。本人在今后的教學(xué)中還將不斷的探索與實(shí)踐，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。

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