周紅專 柳曉輝

（長沙理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410114）

一 引 言

當今中國非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域最熱門的話題之一當屬學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose, EAP），它作為專門用途英語（English for Specific Purposes, ESP）的一個重要分支，被Jordan 分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)用途英語（ESAP）兩種[1]。

近年來國內(nèi)一批學(xué)者基于“高等教育國際化”的趨勢，提出以學(xué)術(shù)英語作為中國非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，甚至代替通用大學(xué)英語的教學(xué)[2-12]。主要倡導(dǎo)者蔡基剛先是提出“大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)從普通英語轉(zhuǎn)移到專門用途英語”[2]；后來又進一步明確，“我國在專門用途英語教學(xué)中，應(yīng)該把重心放在學(xué)術(shù)英語上（這里主要指通用學(xué)術(shù)英語）”[4]；并指出“大學(xué)英語消亡是必然的”，“大學(xué)英語消亡后，替代它的應(yīng)是學(xué)術(shù)英語”，學(xué)術(shù)英語將“替代”大學(xué)英語，成為“我國大學(xué)公共英語的方向”[6]；“對大學(xué)英語改良是不行的，取而代之，實行學(xué)術(shù)英語教學(xué)是必然的”[7]。概而言之，蔡基剛倡導(dǎo)的是在大學(xué)英語教學(xué)中用通用學(xué)術(shù)英語來替代基礎(chǔ)英語教學(xué)。

在教學(xué)實踐方面，已有一批重點院校已經(jīng)把學(xué)術(shù)英語作為大學(xué)英語教學(xué)的主流。復(fù)旦大學(xué)從2010 年秋季學(xué)期正式開設(shè)“學(xué)術(shù)英語”系列課程[4]。中國政法大學(xué)以學(xué)術(shù)英語替代綜合英語從新生第一學(xué)期起就開設(shè)，設(shè)置學(xué)術(shù)英語Ⅰ、Ⅱ兩個級別共8 個學(xué)分[4]。清華大學(xué)從2011 年秋季開始，一、二年級必修通用學(xué)術(shù)英語系列課程，包括學(xué)術(shù)英語聽說1-4級和學(xué)術(shù)英語讀寫1-4 級兩大系列，共有8 門課程，每門2學(xué)分[9]。更有《上海高校大學(xué)英語教學(xué)參考框架》提出大學(xué)英語教學(xué)從通用英語向“滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習需求”的專門用途英語轉(zhuǎn)型的理念，規(guī)定學(xué)術(shù)英語為大學(xué)新生的必修課程；建議大學(xué)英語學(xué)分的60%放在學(xué)術(shù)英語課程上[13]。

但也有學(xué)者提出質(zhì)疑，如王守仁認為“對大多數(shù)中國高校來說，為專業(yè)學(xué)習提供語言支撐的需求并不迫切，因此，以‘學(xué)術(shù)英語為核心’，‘以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向’……不適用于全國大學(xué)英語教學(xué)”[14]。他認為“學(xué)術(shù)英語更適合碩士、博士、研究生階段的教學(xué)”[15]。

相對于985 和211 高校，地方本科院校學(xué)生英語水平相對較低且全英語專業(yè)課程甚至是雙語教學(xué)課程比例較低，它們究竟是否合適開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程呢？本研究以長沙理工大學(xué)近兩年的建設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)改革為例，通過課程開設(shè)前、后進行的調(diào)查問卷和訪談及教學(xué)實踐來探討上述問題。

二 調(diào)查、訪談和課程開設(shè)實踐

從2013 年秋季學(xué)期開始，長沙理工大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)英語總學(xué)分由原來的16 學(xué)分減為12 學(xué)分，還有進一步削減的趨勢。另一方面，長沙理工大學(xué)的學(xué)生在一年級末大學(xué)英語四級合格率達80%，六級合格率達40%。這些學(xué)生對第二學(xué)年仍然按部就班的基礎(chǔ)大學(xué)英語學(xué)習產(chǎn)生懈怠，在課堂上不積極參與老師的教學(xué)，課外作業(yè)也蒙混應(yīng)付。而至此，長沙理工大學(xué)非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)經(jīng)過教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)媒介的各種改革。因此，教學(xué)內(nèi)容的改革也就勢在必行，考慮從第二學(xué)年開始，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容不再是基礎(chǔ)英語，而是英語提高課程。通用學(xué)術(shù)英語是英語提高課程之一。

那么長沙理工大學(xué)的學(xué)生是否有開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程的需求呢？通用學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)組在課程準備階段一方面對各成員所教班級的一年二期末的854 名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，并對其中95 名學(xué)生進行了訪談；另一方面對學(xué)校重點專業(yè)帶學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的14 位專業(yè)老師進行了訪談。

課程之前對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談涉及三大方面的問題。一是沒過四、六級和已過四、六級的學(xué)生進一步學(xué)習英語的目標意愿、原因動機及對二年級繼續(xù)上大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的看法和態(tài)度等。二是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能水平及學(xué)術(shù)規(guī)范知識現(xiàn)狀；三是學(xué)生對學(xué)習通用學(xué)術(shù)英語課程的態(tài)度、動機、希望達到的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能水平及學(xué)術(shù)規(guī)范知識目標等。收回問卷616 份，其中有效答卷605份。

同時，對學(xué)校交運、土建、經(jīng)管、計通、能動、汽機、水利7 個院系帶學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（或論文）的14 位專業(yè)老師進行了訪談，訪談內(nèi)容主要為學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計（或論文）時需要用到英語的環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)及老師們的建議等。

基于對學(xué)生和老師的調(diào)查和訪談，2014 秋季學(xué)期，6位老師為二年一期1109 位選擇通用學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)生開設(shè)課程，共計18 個班級（其中A 班4 個；B 班14 個——學(xué)生在入學(xué)時根據(jù)入學(xué)英語考試被分為A、B 兩個級別），學(xué)生來自除設(shè)計藝術(shù)學(xué)院之外的各個院系（11 個）。課程為48 學(xué)時，3 學(xué)分。在課程結(jié)束之時，對所有修讀本課程的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，并對其中120 位學(xué)生進行訪談。2015春季學(xué)期，從沒有修讀過通用學(xué)術(shù)英語課程的二年二期的學(xué)生中隨機抽取17 個班級（其中A 班7 個；B 班10 個）進行第二輪課程教學(xué)，學(xué)生同樣來自除設(shè)計藝術(shù)學(xué)院之外的各個院系，共計1061 人。課程結(jié)束之時同樣也對修讀本課程的學(xué)生進行了調(diào)查和訪談。

課程之后的問卷調(diào)查及訪談涉及四大方面的問題。一是學(xué)生對通用學(xué)術(shù)英語課程、一年級的基礎(chǔ)英語課程及其它英語提高課程（第二輪課程教學(xué)的學(xué)生已在二年一期選修一門其它英語提高課程）的比較評價等；二是學(xué)生對課程開始前自己的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能水平的提高及學(xué)術(shù)規(guī)范知識的掌握的評價等（再次對此調(diào)查是為了與第三方面的調(diào)查形成更有效度的對比）；三是學(xué)生對課程結(jié)束后自己的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能水平的提高及學(xué)術(shù)規(guī)范知識的掌握的評價等；四是學(xué)生對通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)各環(huán)節(jié)及教師教學(xué)的評價及建議等。第一次收回問卷876 份，其中有效答卷862份。第二次收回問卷764 份，其中有效答卷756 份。

三 結(jié)果及討論

課程開設(shè)之前對學(xué)生的調(diào)查和訪談結(jié)果如下。

沒過四、六級的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習英語的直接目的是通過四、六級，但他們認為現(xiàn)有的課堂教學(xué)對他們過級并無多大幫助，認為做模擬試卷更有效。已過四、六級的學(xué)生95%認為二年級繼續(xù)上基礎(chǔ)英語課程沒有必要，因為二年級的基礎(chǔ)英語教學(xué)目的仍然是服務(wù)于四、六級考試，而且課程期末考試類似于四、六級考試，他們認為“裸考也能過”，習慣了考試驅(qū)動的學(xué)生也就失去課內(nèi)課外努力學(xué)習英語的驅(qū)動力。

而長沙理工大學(xué)本科學(xué)生是否有學(xué)習學(xué)術(shù)英語課程的需求呢？學(xué)習者需求可分為主觀需求（subjective needs/felt needs）和客觀需求（objective needs/perceived needs），前者指學(xué)習者個人的期望和要求，后者指老師、行政管理者及其他利益相關(guān)人員的期望[16]。首先來看客觀需求。一是國家級、省級、校級大學(xué)生研究性學(xué)習和創(chuàng)新性實驗計劃項目申報與實施的需要。2014 年，校級立項180 項、省級立項28項，且立項會逐年增加。項目申報離不開國內(nèi)外文獻調(diào)研，能夠用英語直接搜索和閱讀本專業(yè)文獻資料也就非常重要。項目實施也鼓勵論文發(fā)表，用英語寫摘要也就必不可少，而且怎樣寫出符合學(xué)術(shù)規(guī)范和符合國際學(xué)術(shù)要求的論文也就成了學(xué)生必須學(xué)習和掌握的內(nèi)容。二是六個專業(yè)（道路、橋梁、電氣、熱能與動力、水利、會計學(xué)）卓越人才的培養(yǎng)的需要。到目前為止，這些專業(yè)每專業(yè)每年有一個45 人的卓越班，每個卓越班從大二起開設(shè)有專業(yè)雙語課和全英語課。三是每個學(xué)生都必須參加的畢業(yè)設(shè)計（論文）的要求?！堕L沙理工大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）管理規(guī)定》規(guī)定：學(xué)生文獻資料的查閱至少包括一篇外文文獻（實際上很多學(xué)院都要求至少3 篇），而且要寫出文獻綜述；學(xué)生應(yīng)完成與畢業(yè)設(shè)計（論文）課題內(nèi)容或所學(xué)專業(yè)相關(guān)的4000 左右漢字的外文資料翻譯；設(shè)計（論文）必須有英文摘要。四是學(xué)生聽國外專家講座的需要。學(xué)校很多院系每年邀請越來越多的國外專家來校用英語舉辦講座。概而言之，客觀上講來，長沙理工大學(xué)的每一位本科生都有用英語查閱專業(yè)文獻、撰寫文獻綜述和論文英文摘要、聽專業(yè)講座的客觀要求，還有部分學(xué)生有用英語進行專業(yè)課程學(xué)習的要求。

而只接受了大學(xué)基礎(chǔ)綜合英語教學(xué)、即使通過了四、六級考試的學(xué)生能否應(yīng)對以上英語要求呢？對帶學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的專業(yè)教師的訪談表明，目前學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計（論文）時，有英語要求的環(huán)節(jié)普遍存在問題，老師在這方面要求學(xué)生反復(fù)修改遠比對設(shè)計（論文）的主體修改還多得多。問題有文獻來源不可靠、文獻綜述的主題邏輯不清晰、文獻引用不規(guī)范、文獻翻譯多用機器翻譯、論文摘要本末倒置等。由此可見，長沙理工大學(xué)本科學(xué)生有學(xué)習EGAP 課程的客觀需求

那么，他們對學(xué)習EGAP 課程的主觀要求如何？課程前對學(xué)生的調(diào)查和訪談表明：一是閱讀英文文獻方面，81.5%的學(xué)生認為以后（高年級）的學(xué)習中有用英語搜索和閱讀本專業(yè)文獻的要求，且80.3%的學(xué)生認為用英語搜索和閱讀本專業(yè)文獻對其學(xué)習和研究很重要，79%的學(xué)生認為詞匯是用英語搜索和閱讀本專業(yè)文獻的困難之一，81%的學(xué)生認為專業(yè)論文文章長、難以抓住文章主要內(nèi)容、不知所云是用英語搜索和閱讀本專業(yè)文獻的另一困難，約41%的學(xué)生不知怎樣寫文獻綜述，還有38%不太確定；二是在用英語寫論文摘要方面，85%的學(xué)生認為以后（高年級）的學(xué)習中有用英語寫論文摘要的要求，且79%的學(xué)生認為用英語寫論文摘要對其學(xué)習和研究很重要，約52%的學(xué)生不知道及30%的學(xué)生不確定學(xué)術(shù)論文的主要結(jié)構(gòu)及怎樣撰寫，約82%的學(xué)生不知道摘要應(yīng)怎樣寫；三是學(xué)術(shù)規(guī)范知識方面，約77%的學(xué)生在引用他人觀點或文章時不考慮這些觀點或文章是否可靠，約53%的學(xué)生不知道及29%的學(xué)生不確定剽竊的鑒別標準，也就不知道怎樣正確引用而避免剽竊。概而言之，學(xué)生在了解學(xué)校的學(xué)習要求（特別是畢業(yè)設(shè)計或論文的要求）后，絕大部分學(xué)生意識到用英語查閱文獻并寫文獻綜述、寫論文的英語摘要是高年級的學(xué)習要求，并對自己的學(xué)習和研究很重要；但大部分學(xué)生在這些方面有困難，而且學(xué)術(shù)規(guī)范知識缺乏。

一個學(xué)期的通用學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習之后，學(xué)生的收獲如何？表1 為學(xué)生課程前后對通用學(xué)術(shù)技能的掌握程度的自我評估對比。課程結(jié)束時，僅有2.2%的學(xué)生不知道怎樣尋找可靠的文獻資源；5.7%的學(xué)生不知道英語學(xué)術(shù)論文在用詞、句式、篇章等各層次的特點；5.1%的學(xué)生不知道怎樣概括文章大意并撰寫文獻綜述；5.1%的學(xué)生不知道怎樣在自己文章中正確引用文獻并避免剽竊；4.4%的學(xué)生不知道英語學(xué)術(shù)論文的主要結(jié)構(gòu)及各部分怎樣撰寫。約70%至80%的學(xué)生對以上各項技能有把握。96.4%的學(xué)生認為通用學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習對其專業(yè)學(xué)習會有幫助。

表1.學(xué)生課程前后對通用學(xué)術(shù)技能的掌握程度的自我評估對比

另外，學(xué)生在學(xué)習通用學(xué)術(shù)英語課程、一年級大學(xué)英語基礎(chǔ)課程以及其它英語提高課程（2015 上半年的學(xué)生是已選修一門其它英語提高課程如英語視聽說課程等）的課內(nèi)時間都是每周四學(xué)時。但調(diào)查顯示，學(xué)生在修讀各門英語課程時課外花在這門課程上的時間差別顯著，修讀通用學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)生人均每周課外所花時間是修讀基礎(chǔ)英語課程（不包括在準備四、六級考試上自我訓(xùn)練的時間）的12 倍（見圖1）。調(diào)查和訪談表明，修讀通用學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)生課外所花時間主要用在兩大塊上：一大塊是老師要求學(xué)生按組就課本上的學(xué)術(shù)技能任務(wù)、課文、聽力講座進行預(yù)習并按老師要求準備課堂上的presentation;另一大塊是學(xué)生在老師指導(dǎo)下尋找感興趣而且合適的研究題目、搜索相關(guān)文獻并撰寫文獻綜述、制定研究方法、實施研究、最終形成論文報告、并制作PPT 進行論文展示。如此短的學(xué)時內(nèi)（48 學(xué)時），學(xué)生要完成通用學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習任務(wù)，只能借助大量的課外時間。雖然相比其它英語課程，學(xué)生覺得這門課程的壓力很大，但他們覺得是“累并快樂著”。調(diào)查表明，61%的學(xué)生覺得相比基礎(chǔ)英語課程，他們更喜歡這門課程。原因主要為：從通用學(xué)術(shù)英語課程“更能學(xué)到實用的東西”、“更能集中培養(yǎng)某方面的英語技能”、“更有深度和挑戰(zhàn)性”，而“大一基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容及方式比較像初、高中，沒有針對性”等。39%的學(xué)生更喜歡基礎(chǔ)英語課程是因為：“英語基礎(chǔ)不好，從而覺得通用學(xué)術(shù)英語課程要求太高”、“基礎(chǔ)英語課程更輕松”、“基礎(chǔ)英語考試和考核更容易；而通用學(xué)術(shù)英語課程的形成性評估包括一篇學(xué)期論文，從開題到完整論文的提交和展示，要付出的努力太多了”等。

圖1.學(xué)生各門英語課程課余所花時間對比

需要指出的是，兩輪教學(xué)實踐中，都沒有對學(xué)生進行刻意的英語水平的挑選，但由于有A、B 級水平的班級的參與，兩種不同級別的學(xué)生的情況是否有差異呢？課程結(jié)束時的調(diào)查和訪談顯示，A 班與B 班的學(xué)生無論是課程前還是課程后對自己各項英語學(xué)術(shù)能力的評估并無顯著意義的差異，但在人均每周課外所花時間上B 班約為13 小時，比A 班要多8%。學(xué)生的解釋及任課老師的反映表明，多花的時間是因為各項任務(wù)提交后根據(jù)老師的反饋要進行多些修改，甚至是多次修改。

四 結(jié) 語

本研究以長沙理工大學(xué)的通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)為例，通過?教學(xué)實踐的過程與結(jié)果、?課程開設(shè)前對學(xué)生的調(diào)查和訪談及對某些專業(yè)的專業(yè)老師的訪談、及?課程結(jié)束時對修讀本課程的學(xué)生的調(diào)查和訪談，探討地方本科院校大學(xué)英語開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的合適性。

本研究的調(diào)查和訪談表明，從教學(xué)現(xiàn)實來說，一方面大學(xué)英語基礎(chǔ)課程至少在大二已經(jīng)很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性；另一方面，從掌握基礎(chǔ)英語到在實際學(xué)術(shù)交流中（如畢業(yè)設(shè)計或論文中的英語要求）準確地使用英語，如果沒有目的明確的課程的介入，這種能力的遷移并不理想。而通用學(xué)術(shù)英語課程至少在開設(shè)班級中似乎可以基本上解決這兩方面的問題：一方面，學(xué)生人均每周課外花在這門課程自主學(xué)習上的時間大幅度提高；另一方面，學(xué)生在課程結(jié)束時對自己用英語進行學(xué)術(shù)交流的各項能力的評估遠高于課程開始前，而且他們在課程末提交的學(xué)期論文及課程考試結(jié)果表明他們已基本具備這些能力。這表明，通用學(xué)術(shù)英語課程對地方院校的大學(xué)生來說也是有客觀實際需要的。

本研究的調(diào)查結(jié)果及教學(xué)實踐也表明：無論學(xué)生是否有學(xué)習這門課程的主觀需求，哪怕學(xué)生因某種原因（包括英語基礎(chǔ)水平差、課程要求太高）不太喜歡這門課程，目的明確且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，驅(qū)使學(xué)生進行自主性學(xué)習，從而較好地達到課程目標；甚至入學(xué)時英語水平稍差的學(xué)生會花費更多的時間進行課外自主性學(xué)習。由此也可得出：大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該滿足學(xué)生的需求和喜好，但不能完全讓學(xué)生自由選擇，因為學(xué)生的需求喜好有時是盲目的、眼前的和功利的，是需要引導(dǎo)和塑造的。

概而言之，長沙理工大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語課程的開設(shè)表明，通用學(xué)術(shù)英語課程能讓學(xué)生重拾對大學(xué)英語學(xué)習的興趣和動機，能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力、團隊協(xié)作溝通能力、分析和解決問題能力，以及批判性思維能力等終身受益的能力。它有助于實現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的較高要求的英語能力——“基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課課程”、“閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文件”和“撰寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文”[17]。通用學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是地方本科院?？梢蚤_設(shè)的，也許不能成為大學(xué)英語全部的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該是必有內(nèi)容、必修課程。當然，希望有更多的地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)進行類似的教改實驗，以得出更全面的結(jié)論。

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