梁勇

【摘 要】 文學(xué)名著是人類(lèi)文化和思想的精華，閱讀文學(xué)名著不僅能享受到優(yōu)良的文學(xué)藝術(shù)熏陶，還能體悟人生經(jīng)驗(yàn)與智慧，激發(fā)學(xué)生的人性情懷、精神理性和社會(huì)責(zé)任感。2009年高考新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)名著閱讀延續(xù)了2008年的要求，在附加題中占有15分，2010年文理單獨(dú)畫(huà)線，這樣文科附加題不再作為參考分存在，而是直接加入總分，所以從高一開(kāi)始就必須對(duì)名著閱讀引起足夠的重視。本文針對(duì)平時(shí)名著閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，尋求應(yīng)對(duì)對(duì)策，更有效地幫助學(xué)生通過(guò)名著這一關(guān)。

【關(guān) 鍵 詞】 名著閱讀；高考；問(wèn)題；對(duì)策

經(jīng)典名著，魅力永恒，常讀常新。正如赫欽斯所言“經(jīng)典著作乃是每個(gè)時(shí)代都具有的當(dāng)代性書(shū)籍?！泵喿x可使學(xué)生打破時(shí)空的界限，與文學(xué)、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命的對(duì)話，使學(xué)生在生命與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就占據(jù)精神和生命的制高點(diǎn)，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。閱讀是對(duì)外部世界的開(kāi)發(fā)，更是對(duì)自己生命的開(kāi)發(fā)。每個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長(zhǎng)史?！吧馁|(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)”，余秋雨先生說(shuō)，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸。一個(gè)人如果在青年時(shí)期就開(kāi)始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺(jué)面目可憎，對(duì)人亦語(yǔ)言無(wú)味?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教師的第一要?jiǎng)?wù)就是要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心深刻認(rèn)識(shí)到閱讀尤其是閱讀經(jīng)典對(duì)他們的發(fā)展有多么重要！

然而客觀的現(xiàn)狀是，中學(xué)生不愛(ài)讀名著。一個(gè)高一的學(xué)生告訴我：很多名著都太古板了，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和漫畫(huà)輕松有趣，比名著好讀多了。名著讀起來(lái)費(fèi)勁，還有很多地方讀不懂。讀過(guò)《巴黎圣母院》，里面有一章，全是在議論建筑，看得自己興致全無(wú)。他們老師曾號(hào)召全班同學(xué)讀羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯朵夫》，但自己實(shí)在沒(méi)有耐心讀完，書(shū)太厚了，而且哲理議論太多太枯燥了。還讀過(guò)其他一些西方小說(shuō)，心理描寫(xiě)都太多了，啰啰嗦嗦的。

造成這種情況的原因是多方面的，其中很重要的一點(diǎn)是高考這樣一個(gè)指揮棒，很多年來(lái)，一直強(qiáng)調(diào)文本閱讀的重要性，但是在學(xué)生最關(guān)注的高考中卻沒(méi)有相應(yīng)的檢測(cè)，并且中學(xué)語(yǔ)文老師疲于應(yīng)付升學(xué)考試、應(yīng)試教育的壓力，沒(méi)有精力來(lái)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生讀文學(xué)名著。在應(yīng)試教育的體制環(huán)境面前，素質(zhì)教育成了一句空話，更何況事倍功半的文學(xué)名著導(dǎo)讀呢？學(xué)習(xí)考試的壓力無(wú)情地剝奪了中小學(xué)生們讀名著的精力和時(shí)間，書(shū)山題海還應(yīng)付不過(guò)來(lái)，何談讀那些修身養(yǎng)性的“名著”。面對(duì)這樣的情況，名著閱讀被納入高考范圍，在附加題中以多項(xiàng)選擇題和問(wèn)答題兩種形式存在。從而給經(jīng)典名著閱讀帶來(lái)了機(jī)遇和壓力。

為了更好地落實(shí)課標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生積極有效地進(jìn)行課外閱讀，從學(xué)生和教師兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行名著學(xué)習(xí)和教學(xué)。

一、讓學(xué)生掌握閱讀方法

閱讀方法各種各樣，在此提倡高中學(xué)生適用的資料性閱讀的方法——摘抄法，摘抄法是一種根據(jù)個(gè)人喜好與研究，將精美難得的資料摘抄下來(lái)分類(lèi)保存，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法。摘抄法是重要的讀書(shū)筆記方法，它的基本形式有：（1）語(yǔ)錄式摘抄；（2）內(nèi)容提要式摘抄；（3）內(nèi)容賞析式摘抄；（4）專(zhuān)項(xiàng)研究式摘抄；（5）組合式摘抄。我們可以根據(jù)個(gè)人的需要和作品的類(lèi)別，采用不同的摘抄法嘗試做摘抄讀書(shū)卡，把自己的閱讀收獲積累下來(lái)，不僅可以加深閱讀印象，而且能為寫(xiě)作提供素材，還能留下你的閱讀軌跡和心路歷程。

二、盡可能讓學(xué)生獨(dú)立感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)

在閱讀的過(guò)程中，還給學(xué)生更多自由閱讀的權(quán)利，放手讓學(xué)生獨(dú)立地與文本展開(kāi)對(duì)話，去理解、表達(dá)。不必?fù)?dān)心學(xué)生“讀不懂”或者“讀不透”而硬要插上一手，要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。進(jìn)入名著之后學(xué)生會(huì)有自己的驚喜與發(fā)現(xiàn)，他會(huì)睜大雙眼在其中捕捉、感受，他會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)大腦邊讀邊領(lǐng)悟、評(píng)價(jià)。他可能會(huì)為名著的博大精深而嘆服，也可能被其中某一個(gè)局部深深吸引而久久駐足。他也許思考得很深，也許只是一點(diǎn)點(diǎn)真切的感覺(jué)而已，但是必定每一個(gè)讀進(jìn)去的人都會(huì)有話可說(shuō)，有東西可寫(xiě)。記錄下這些最真最深的點(diǎn)滴感受，并貼在自己的書(shū)上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的讀書(shū)生涯，應(yīng)是件輕松愉快且富有意義的事情。

三、促使學(xué)生合作交流，共同提高

“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”交流是非常重要的學(xué)習(xí)方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產(chǎn)生第三種甚至更多思想。由于名著的博大精深和含英咀華，使得交流在閱讀中成為一種必需。

在小組交流中，可以互相合作，利用各種途徑查閱資料，可以互相探討與交流，最大限度地激發(fā)小組成員的智慧，讓學(xué)生在相互合作、探討、交流中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換、資源共享，擴(kuò)大信息和思維的容量。同時(shí)，提供一定的時(shí)間給學(xué)生交流閱讀心得，組織豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生展示課外閱讀的效果。如故事會(huì)、朗誦比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、演課本劇等形式，讓學(xué)生向全班同學(xué)朗誦自己在課外閱讀中積累的優(yōu)美語(yǔ)段、名言警句、好詞佳句、精彩故事……向全班同學(xué)講課外閱讀中所見(jiàn)的時(shí)事要聞、奇人怪事、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光、歷史故事……向全班同學(xué)交流閱讀的方法、感受、經(jīng)驗(yàn)……從主要內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面向大家推薦自己喜歡的書(shū)等，在學(xué)生的交流過(guò)程中，我除了在必要的時(shí)候及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)外，還鼓勵(lì)學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)。課外閱讀中的合作與交流，滿足了學(xué)生在自主閱讀中的交際需求，為學(xué)生提供了傳達(dá)自己讀書(shū)收獲的機(jī)會(huì)，同時(shí)還使那些原本沒(méi)有興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到“場(chǎng)”的影響，產(chǎn)生諧振，形成濃厚的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生獲得共同的發(fā)展。

四、教師應(yīng)該合理安排時(shí)間

將機(jī)械的抄寫(xiě)作業(yè)盡量壓縮，引領(lǐng)學(xué)生視各自實(shí)際情況，每日爭(zhēng)取用半小時(shí)左右的時(shí)間有計(jì)劃地閱讀名著。對(duì)于名著不能平均施力，一段時(shí)間只能死啃一本，附帶著集中閱讀與它有關(guān)的書(shū)籍，務(wù)必把這個(gè)制高點(diǎn)完全占領(lǐng)。這是一個(gè)似慢實(shí)快的辦法，更不要擺出博覽群書(shū)的派頭一目十行、一天一本。如果本本都是泛泛而讀，到頭來(lái)就像笨熊掰玉米，掰一個(gè)丟一個(gè)，滿地狼藉卻食不果腹。應(yīng)該反過(guò)來(lái)，慢慢地啃一本是一本，神定氣穩(wěn)地反復(fù)咀玩。每一本又都是高水平的作品，那么用不了多久，學(xué)問(wèn)規(guī)模就影影綽綽地成型了。

五、教師應(yīng)該進(jìn)行必要、有序的指導(dǎo)

按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己獨(dú)特的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。名著閱讀也是如此，學(xué)生閱讀同樣的閱讀材料，也會(huì)由于原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)材料產(chǎn)生不同的理解，有的貼近原文，有的對(duì)原文加以了升華，有的卻與原文風(fēng)馬牛不相及。這時(shí)，如果沒(méi)有教師有效指導(dǎo)，沒(méi)有合作與交流，就可能會(huì)使學(xué)生缺乏發(fā)展的平臺(tái)，影響名著閱讀的興趣和質(zhì)量，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則更會(huì)一籌莫展、“丈二和尚摸不著頭腦”，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以有意義有目的的幫助和指導(dǎo)。

每個(gè)閱讀階段向?qū)W生介紹相關(guān)背景指導(dǎo)，組織專(zhuān)題講座。先給了學(xué)生一個(gè)“面”之后讓他自己去選擇一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”，一般在一個(gè)月之內(nèi)完成一本書(shū)的閱讀，繼而轉(zhuǎn)入下一本書(shū)的閱讀。在這樣的指導(dǎo)和調(diào)控之下，學(xué)生的閱讀既有“點(diǎn)”的自由，又可以得到“線”和“面”的保證。一段時(shí)間的引導(dǎo)之后，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)自己來(lái)選擇書(shū)目，制定讀書(shū)計(jì)劃。從閱讀行為養(yǎng)成上來(lái)說(shuō)：第一階段以激發(fā)興趣和求知欲為重點(diǎn)，第二階段以養(yǎng)成良好習(xí)慣為重點(diǎn)，第三階段以?xún)?yōu)化方法、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)鑒賞為重點(diǎn)。

總之，在名著閱讀中，教師引領(lǐng)，學(xué)生自主，師生互動(dòng)，合作探究。閱讀名著最重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造的能力。但能力的提高是以大量的閱讀為基礎(chǔ)的，它的形成需要一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就。學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，增加了閱讀量，拓寬了視野，這不但能使學(xué)生們輕松面對(duì)高考，作文能力得到提高，并且終身受益。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡月清. 高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀[J]. 開(kāi)心（素質(zhì)教育），2014（1）.

[2] 陳曉彥. 試論高中語(yǔ)文現(xiàn)代小說(shuō)和名著的閱讀教學(xué)[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語(yǔ)文教學(xué)），2014（4）.

[3] 林遠(yuǎn)峰. 摭談高中文學(xué)名著閱讀的引導(dǎo)與延伸[J]. 文教資料，2014（4）.