胡素梅

【摘 要】 教師如果善于捕捉話題的興奮點激起他們的寫作欲望，撥動靈感的觸發(fā)點激醒他們的生活儲備，掃除行文的困惑點激活他們的表達思維，挖掘語言的閃光點激發(fā)他們積累運用，那么，學(xué)生習(xí)作就可能逐步做到言之有物、言之有據(jù)、言之有序、言之有文，作文才能輕松些。

【關(guān) 鍵 詞】 作文教學(xué)；捕捉興奮點；撥動觸發(fā)點；掃除困惑點；挖掘閃光點

語文老師都有這樣的感覺：學(xué)生怕作文，厭作文。一遇到作文，他們總覺得沒有靈感，沒有素材，不知從何下手，不知寫何內(nèi)容。因而寫起作文就愁眉苦臉，抓耳撓腮，擠牙膏似的拼湊。那么，怎樣才能讓學(xué)生“我手寫我口，我手寫我心”，輕松、快樂地參與習(xí)作呢？我想主要取決于教師能否抓住以下四個“點”來引導(dǎo)。

一、捕捉話題的興奮點，激起寫作欲望，言之有物

贊可夫說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，作文教學(xué)只有讓孩子們情緒高漲起來，才能激起寫作的欲望。因此，教師一定要更新觀念，不一定非到作文課才上作文，而應(yīng)在任何時候都善于捕捉學(xué)生話題的興奮點，一有合適的素材，即刻安排學(xué)生觀察、感受并習(xí)作，使之言之有物。

那天，一只大黃蜂飛進了教室。教室里立刻騷動起來，難以平靜。何不學(xué)學(xué)高麗華老師把閱讀課改成作文課呢？想到這，我大聲說：“孩子們，看來大黃蜂想跟你們捉迷藏呢，干脆我們陪它玩吧?！甭牭竭@話，孩子們開心極了，更來勁地逗著大黃蜂，有的還拿著書不停地追逐它，教室里像炸開了的鍋。過了好一會，大黃蜂飛出了教室，教室才慢慢恢復(fù)了平靜。我點撥著：“孩子們，剛剛你們看到的大黃蜂長什么樣子呀？它是怎樣飛的呀？同學(xué)們又有什么反應(yīng)呀？誰特別興奮呢？他怎么追黃蜂呢？”由于是自己感興趣的話題，又是剛剛發(fā)生的事情，同學(xué)們個個說得頭頭是道，滔滔不絕。我當(dāng)即提出要求：“同學(xué)們現(xiàn)在就把它寫下來好嗎？看誰寫得精彩?！边@時，孩子們沒有了以往聽到寫作文時的愁苦，紛紛提筆寫作。

有的孩子寫到：上課鈴響了，正當(dāng)我們準備上課的時候，一只大黃蜂飛入了我們的課堂。它通身金黃，鼓著大大的眼睛，扇動著那美麗的裙子，像一位神秘的女俠，飛進了我們的教室，也許是我們的歡聲笑語吸引了它吧……

有的寫到：它在教室里嗡嗡嗡地飛來飛去，像一架馬力十足的戰(zhàn)斗機，時而盤旋，時而俯沖，時而倒翻……盡情地賣弄著自己的飛行技術(shù)，吸引了多少同學(xué)的眼球……

有的寫到：大黃蜂好似一個調(diào)皮的孩子，你越是捉弄它，它飛得越歡，一會飛到窗臺上，一會飛到吊頂上，一會又在你的腦袋中盤旋……小林追著，小金跑著，大黃蜂越發(fā)來勁地與你捉迷藏……

由于捕捉了素材，孩子們的興趣被激發(fā)了，那節(jié)課一篇篇精彩之作由此誕生。

二、撥動靈感的觸發(fā)點，激醒生活儲備，言之有據(jù)

葉圣陶先生說過：生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。許多老師認為現(xiàn)在的學(xué)生生活不夠豐富，可寫的素材不多。其實，我認為學(xué)生的生活經(jīng)歷不管怎么說都是豐富的，問題在于如何撥動他們靈感的觸發(fā)點，引導(dǎo)他們根據(jù)習(xí)作要求喚醒生活儲備，篩選合適素材，使習(xí)作內(nèi)容言之鑿鑿，有根有據(jù)。

記得一次指導(dǎo)寫《發(fā)生在教室里的一件事》時，我要求大家應(yīng)寫真正發(fā)生在同學(xué)身邊的事情。我的話音剛落，一個學(xué)生就站起來大聲說：“老師，教室里有什么事可寫呀？我們天天上課、下課、做操，無聊透了?！薄笆茄剑茄?，”另一個孩子高聲附和，“除了聊天、開玩笑、寫作業(yè)，偶爾會吵架！還有什么事可寫呀？”我追問道：“偶爾會吵架，你看過嗎？”“看過?！薄罢l和誰吵呀？”“是某某和某某?！彼麄冮_始活躍起來。我又問：“他們?yōu)槭裁闯臣苎?？”有的同學(xué)說玩笑過分了，對方生氣了；有的說不小心撞到對方，對方以為是故意的而吵起來了；有的說對方給起綽號自己生氣了；有的說對方?jīng)]經(jīng)自己同意，私自動自己的東西并弄壞了它……“他們是怎么吵的？旁邊的同學(xué)有什么表現(xiàn)？最后怎樣啦？誰能說說當(dāng)時的情景?！焙⒆觽兊脑捪蛔哟蜷_了。我接著點撥：“除了吵架，教室里還發(fā)生過其他什么事情嗎？”“我來！”“我來！”“我來！”他們爭先恐后地舉起了自己的小手，滔滔不絕地講了許多我不知道的事……就這樣，他們的生活儲備一經(jīng)喚醒，習(xí)作的源頭找著了，剩下的當(dāng)然是源源不斷的“溪流”嘍！當(dāng)然也就不必對著題目絞盡腦汁亂編亂寫了，寫出來的作文都是有根有據(jù)來自身邊活靈活現(xiàn)的事例了。

三、掃除行文的困惑點，激活表達思維，言之有序

打開了思路，有了素材后，學(xué)生也不一定能寫出好文章。主要的問題是沒辦法把內(nèi)容寫具體。寫人，三言兩語就說完了；寫景，簡簡單單把景物羅列出來；寫事，言簡意賅地把事情介紹好了……這樣的文章讀起來干干巴巴、了無生氣、味同嚼蠟。實際上這是他們思路還沒打開，這是許多同學(xué)行文時共同的困惑點。老師就要通過較細致的引導(dǎo)，激活表達的思維，有序地把話寫清楚。

如游完東山公園后，指導(dǎo)這篇寫景文章的一個片段時，我就讓學(xué)生回憶站在東山塔往下望時，自己都看到了什么？學(xué)生思考后紛紛回答：“我看到了九龍江。”“我看到了樟樹林?！薄翱吹搅瞬叫袠蚺c九龍橋?！薄翱吹搅烁邩谴髲B?！薄野阉麄兛吹降木拔锶苛_列在黑板上。又問：“同學(xué)們，如果把你們看到的景物就這樣寫下來好不好 ？”“不好，不夠具體，不生動?！薄澳窃鯓硬拍馨阉鼘懢唧w呢？”“可以按順序?qū)憽！薄翱梢约由弦恍┬揎椀脑~語?！薄翱梢杂蒙显S多修辭手法?！睂W(xué)生們紛紛出言獻策?！昂芎?，我們來試試?！?/p>

一個孩子說：玉帶似的九龍江穿城而過，把漳平城一分為二。

另一個說：九龍江像一條白色的綢帶飄向遠方。

有的說：樟樹林就像一把綠傘撐在九龍江畔。

有的說：樟樹林像一群忠誠的衛(wèi)士日夜守護著母親河。

有的說：高高低低的房屋似火柴盒似的重重疊疊。

……

孩子們你一言我一語，通過群體互補，還真把看到的景物說具體了?！昂⒆觽儼涯銈儎倓傉f的按一定順序串起來就是一段很完整具體的段落了，我們動筆寫吧。”那節(jié)課孩子們寫得特別認真，這是他們后來的習(xí)作：

站在東山塔往下望，漳平的景色盡收眼底。玉帶似的九龍江穿城而過，把漳平城一分為二。東邊的樟樹林像一把綠傘撐在九龍江畔。西邊堤岸上怒放的鞭炮花連成一片，似熊熊燃燒的火焰，又像凌空展開的一幅神奇美麗的畫卷。咫尺為鄰的步行橋與九龍橋就像兩根細棍子似的架在江面上，而橋面上來來往往的行人如螞蟻，川流不息的車輛似挪動的甲克蟲。縱觀全城，你會發(fā)現(xiàn)高高低低的房屋似火柴盒似的重重疊疊，星羅棋布，四通八達的道路更似蜘蛛網(wǎng)似的縱橫交叉……我第一次發(fā)現(xiàn)，我們的家鄉(xiāng)這么美！

四、挖掘語言的閃光點，激發(fā)積累運用，言之有文

孔子說：“言之無文，行而不遠?！边@句話意思是說文章沒有文采，就不能流傳很遠。因此，言之有文，才能行之遠也。郭老有言：胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。只有積累了豐富的語言，習(xí)作時才能左右逢源，游刃有余。所以，對孩子們的習(xí)作，我們要盡力挖掘其語言的閃光點，不管這些語句是引用的、仿造的、自創(chuàng)的，只要能把話說清楚，說明白，有道理，都要給予肯定，激發(fā)他們大量積累語言材料，大膽運用積累的語言，使習(xí)作言之有文。

如引導(dǎo)他們建立素材庫，把平時看到的小故事、小美文、小童話分門別類歸檔；每天堅持積累幾個成語、幾個句子，或是幾個歇后語、幾句格言警句；每天堅持閱讀一小時，看到好的段落就劃下來并嘗試著背誦……這樣，孩子們積累的語言就會越來越多，習(xí)作時下筆就有信手拈來的語句，把自己要說的話表達清楚。

總之，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文絕不是一件容易的事情。教師如果善于捕捉話題的興奮點激起他們的寫作欲望，撥動靈感的觸發(fā)點激醒他們的生活儲備，掃除行文的困惑點，激活他們的表達思維，挖掘語言的閃光點激發(fā)他們積累運用，那么，學(xué)生習(xí)作就可能逐步做到言之有物、言之有據(jù)、言之有序、言之有文，作文才能輕松些。

【參考文獻】

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[2] 張海英. 淺談小學(xué)語文作文教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2015（3）.

[3] 劉小紅. 略談小學(xué)低年級作文教學(xué)策略[J]. 小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2015（1）.