秦慶磊+陳龍玖

【摘 要】 教育部提出：進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，辦好每一所學(xué)校，關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，特別弱勢(shì)群體學(xué)生。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，不僅體現(xiàn)辦學(xué)條件、教師水平上，更要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上。

【關(guān) 鍵 詞】 分層教學(xué)管理；均衡；小學(xué)

就像人的手指一樣，由于天生稟賦、家庭環(huán)境、后天接受教育的程度不同，特別農(nóng)村學(xué)校有的教學(xué)點(diǎn)，教師專業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)設(shè)施被簡(jiǎn)陋，三年級(jí)才并入完小，導(dǎo)致學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、聽課習(xí)慣等差異性。如何尋找課堂教學(xué)均衡支撐點(diǎn)，縮小學(xué)生的這種差異性？我對(duì)“分層教學(xué)管理”談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、圖解分層教學(xué)管理

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：充分考慮學(xué)生發(fā)展和在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的個(gè)性差異，因材施教，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使得“人人都能獲得良好的教育，不同的人得到不同的發(fā)展”。教材內(nèi)容的層次性和多樣化也要求教師要為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生思考、理解、內(nèi)化書本知識(shí)，讓學(xué)生得到思維訓(xùn)練，形成技能，促使全體學(xué)生共同發(fā)展。教學(xué)管理中，根據(jù)學(xué)生智力與非智力因素、已有知識(shí)和能力、課堂行為表現(xiàn)，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把發(fā)展變化狀態(tài)下的學(xué)生在短期內(nèi)分成相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的“A、B、C”三類群體。A層為有較強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、超前學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)科學(xué)習(xí)積極性高，在教師引導(dǎo)下就能熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并能及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決問題、完成作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生群體；B層為有一定學(xué)習(xí)能力，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，需要教師的精心講解才能掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要教師指導(dǎo)才能獨(dú)立順利完成作業(yè)的學(xué)生群體；C層為需要教師個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握存在困難、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、作業(yè)質(zhì)量不高的學(xué)生群體。三類學(xué)生區(qū)別對(duì)待，提出不同的要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面能打造高效課堂，另一方面有利于促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。但實(shí)施學(xué)生分層管理，只能是相對(duì)的、暫時(shí)的，需適時(shí)調(diào)整，否則會(huì)造成學(xué)生間的等級(jí)之分，傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

二、分層教學(xué)管理實(shí)施策略

1. 不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。課堂教學(xué)要以學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性體驗(yàn)、思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，A層學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，能從教師的教學(xué)中找出與自己想法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在探究、交流中突破常規(guī)，用適合自己思維的形式，積極闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行跨越式思維學(xué)習(xí)，構(gòu)建合理的知識(shí)體系，培養(yǎng)辯論、交流、發(fā)現(xiàn)、探索的能力；B層學(xué)生幫助掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能把新的內(nèi)容與已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，感知知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成技能，獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在教師的講解下，能理解、掌握當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，解決一些較基礎(chǔ)的問題，形成認(rèn)真傾聽、遵守課堂紀(jì)律、敢于發(fā)言的習(xí)慣。

2. 不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)。教師可設(shè)計(jì)必做題、拓展題、鼓勵(lì)題，C層學(xué)生先做內(nèi)容淺顯、課本上能找答案、來源于生活原型、生活實(shí)踐的鼓勵(lì)題，鼓勵(lì)題會(huì)做后，逐步加大題目難度做必做題，讓他們?cè)诓粩嘟鉀Q問題中刺激大腦神經(jīng)中樞，在“興趣”之所至中產(chǎn)生超越障礙力量，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；B層學(xué)生騎在“臨界門檻”上，每節(jié)課安排10～15分鐘“一課一練”練習(xí)必做題，且面批面改，必做題能做后，再與A層學(xué)生探討拓展題，體驗(yàn)知識(shí)的生命價(jià)值；A層學(xué)生除必做題之外，要充分挖掘知識(shí)的潛在因素，敢于標(biāo)新立異，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)知識(shí)之外、帶有拓展性、開放式作業(yè)拓展題，由課內(nèi)引向課外，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力和獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)。

3. 不同層次的學(xué)生開展不同的課堂交流。每個(gè)人都有強(qiáng)烈的自尊心，都渴望得到尊重。（下轉(zhuǎn)18頁(yè)）（上接16頁(yè)）當(dāng)?shù)玫剿俗鹬氐臅r(shí)候，會(huì)迸發(fā)出一種無窮的力量。C層學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，課堂注意力不集中、不愛發(fā)言、缺少學(xué)習(xí)信心。教學(xué)時(shí)，要用發(fā)展的眼光尋找他們身上的發(fā)展源，給予更多的人文關(guān)懷，他們現(xiàn)場(chǎng)能做的習(xí)題、能回答的問題，機(jī)會(huì)一定要留給他們，與他們一起交流、分享，不失時(shí)機(jī)地加以激勵(lì)、鼓勵(lì)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)和老師的贊賞中找回自信心。B層學(xué)生變數(shù)大，要挖掘其學(xué)習(xí)能力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給他們創(chuàng)造和提供展示自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。A層學(xué)生學(xué)習(xí)積極高，較為穩(wěn)定，要善于發(fā)現(xiàn)他們的隱性因素，加強(qiáng)查缺補(bǔ)漏，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)上薄弱環(huán)節(jié)，讓他們提出富有創(chuàng)意的見解，幫助他們糾正行為偏差。

4. 不同層次學(xué)生捆綁學(xué)習(xí)。按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，不同層次的學(xué)生搭配，成立“兩人互助式、四人合作式、大組競(jìng)爭(zhēng)式、自由組合式”動(dòng)態(tài)合作興趣小組，做到職責(zé)明確、共同學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)管理助推農(nóng)村高效課堂

1. 有利于因材施教?！胺謱咏虒W(xué)管理”的關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和共同發(fā)展。要求教師把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，C層學(xué)生想吃、吃得滿足；B層學(xué)生能吃飽、消化；A層學(xué)生能吃好、釋放能量。

2. 有利于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。要求教師必須尊重每位學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值的人。

3. 有利于學(xué)生身心健康?？梢葬槍?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓每位學(xué)生都有練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機(jī)會(huì)，感受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。

“靴”適不適合，腳最知道?！敖虒W(xué)管理”沒有千篇一律的模式，但我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育方式和教學(xué)方法，創(chuàng)造適合每位學(xué)生的教育，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村課堂教學(xué)均衡、高效。

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