□李松杰

(景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333403)

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同儕互動培訓(xùn)策略在高校德育教學(xué)中的運(yùn)用探究

□李松杰

(景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333403)

【摘要】高校思想政治理論課是德育教育的核心，也是專職教師和兼職教師互動合作集中的課程。專兼職教師各自獨(dú)有優(yōu)勢在思政課教學(xué)中的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)分工合作，就能夠很好地調(diào)動雙方優(yōu)勢。這種互動培訓(xùn)包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的兼職教師、實(shí)踐和溝通能力困難的專職教師以及自愿合作的資深教師，其目的在于促進(jìn)教師自身能力提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】互動培訓(xùn);德育教學(xué);同儕

1研究問題的背景和研究現(xiàn)狀

高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是德育教育的核心，也是我國高校德育教育的主要途徑和方式，肩負(fù)著培育社會主義合格德育人才的重任，這一特色從思政課的課程設(shè)計(jì)就能證明。2004年12月，中宣部和教育部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改革高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，將思政課由原來各省獨(dú)立設(shè)置教材改為全國通用教材，以期體現(xiàn)教育教學(xué)的嚴(yán)肅認(rèn)真性。在教材統(tǒng)一使用的視角下，將思政課理論教學(xué)納入全國德育教育的大的背景和視野下，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化設(shè)置。

思政課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格社會主義合格接班人與新型道德踐行公民的重任，但在實(shí)際教育教學(xué)中，思政課在新的歷史條件下面臨挑戰(zhàn)與壓力。近年來，由于中國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，中國已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)由“挨餓”向物質(zhì)富裕的階段轉(zhuǎn)變。對于90后在校大學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來的政治理念的淡漠是不可爭議的事實(shí)。此外，隨著新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展和知識爆炸時(shí)代的到來，“符號化”消費(fèi)成為青年一代文化認(rèn)同的代言詞，思政課或者德育等同于無用，成為許多人的共識，如何將思政課理論講解深入到每個(gè)學(xué)生的心中是教師面臨的問題，化解各種誤解或者消極因素在青年大學(xué)生中的影響力也是教學(xué)改革面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。此外，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的娛樂性和趣味性也在影響著思政課的教學(xué)效果，且由于思政課學(xué)生數(shù)量較多，教師管理不易，部分出現(xiàn)了老師上課“自說自話”；學(xué)生在課上“自娛自樂”的局面。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技便利帶來的不可回避的影響，另一方面也證明了課程消極因素對于老師和學(xué)生所帶來的壓力和影響。老師在理論課教學(xué)中缺乏積極性，學(xué)生也缺乏真正的學(xué)習(xí)動力。這些因素的存在和出現(xiàn)從長遠(yuǎn)的視角來看，影響到國家德育教育要求的本質(zhì)，也最終影響到社會德育素質(zhì)的提升，進(jìn)而傷害中國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)所取得巨大成就的自豪感。因此，如何避免由于工作壓力和認(rèn)同感缺失而產(chǎn)生的厭倦感，甚至出現(xiàn)不能勝任工作的情況，積極進(jìn)行思政課教學(xué)改革就成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

目前，思政課改革主要從三個(gè)角度來展開。一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)為主體，調(diào)動學(xué)生積極性的改革。這方面的教學(xué)改革主要從設(shè)立學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行課堂辯論、師生交流互動等方面展開，這也是高校思政課改革的主流，取得了可喜的效果。但這種小型的改革模式如何將思政課德育教學(xué)在實(shí)踐中深入人心，在更廣的范圍內(nèi)推廣仍然是值得關(guān)注的問題。第二是課堂案例教學(xué)法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“滿堂灌”型隨大流教學(xué)模式，以學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題入手，利用新媒體和自媒體手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。第三側(cè)重老師個(gè)人魅力的培養(yǎng)和提升。思政課教師在教學(xué)中對學(xué)生影響非常大，且個(gè)人魅力在教學(xué)過程中影響非常大，提升老師知識儲備和用心、平等地和學(xué)生進(jìn)行交流也是提升思政課德育教學(xué)效果的主要途徑。近年來，在社會各界關(guān)注和重視下，思政課教學(xué)質(zhì)量與效果進(jìn)一步提升，學(xué)生的認(rèn)同感和興趣度明顯提升。但由于教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，在教學(xué)實(shí)踐中，許多兼職教師仍然擔(dān)任思政課理論教學(xué)。如何發(fā)揮專職教師和兼職教師的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，是思政課改革中面臨的主要問題，但這方面相關(guān)研究還比較薄弱。筆者以思政課同儕互動培訓(xùn)視角來探究提升專職教師和兼職教師自身素質(zhì)，發(fā)揮各自特長，以期實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的視角來探討思政課教學(xué)改革問題。

2同儕互動培訓(xùn)策略和方式

從教學(xué)的本質(zhì)來看，教師應(yīng)該從自身能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教學(xué)作為一種能夠與自己或同事進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的過程，并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行評估和研究，以提升自身的能力。同其他課程相比，思政課無論是課程設(shè)計(jì)還是教師教學(xué)都有自身特色。從教育目標(biāo)來分析，思政課目標(biāo)是提升學(xué)生德育修養(yǎng)和能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀社會主義接班人。這一目的就決定了思政課學(xué)習(xí)不僅僅是理論學(xué)習(xí)，而且更側(cè)重實(shí)踐。課程學(xué)習(xí)的目的不是培養(yǎng)一批“理論言說的巨人”，而是培養(yǎng)一批道德踐行者，這就決定了思政課教學(xué)特色和其他專業(yè)教學(xué)不一樣，需要和學(xué)校輔導(dǎo)員、黨政負(fù)責(zé)人等相互配合，來實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和道德實(shí)踐的目標(biāo)。從教學(xué)過程來說，學(xué)生學(xué)習(xí)理論要通過實(shí)踐來證明和不斷提升自身能力，這從近年來許多思政課從實(shí)踐角度進(jìn)行教學(xué)改革也證明了這一點(diǎn)。這意味著，從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員在和學(xué)生溝通、實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域有著先天優(yōu)勢，這也恰恰彌補(bǔ)了理論課教學(xué)方面的不足。而思政課理論課教學(xué)也能為學(xué)生管理和實(shí)踐提供理論支持，專兼職教師的合理互動是提升教學(xué)效率和學(xué)生德育修養(yǎng)的良好途徑和方法，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)水平的提升，關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)專職教師和兼職教師相互配合的合理運(yùn)用。國內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐也能為這一理論提供支撐。謝旻蒼通過實(shí)踐證明教師同儕之間的優(yōu)秀合作模式能夠有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，改善教師的情緒，也成為促進(jìn)教師成長的動力。相反，如果團(tuán)隊(duì)合作成員投入程度不夠，經(jīng)常缺席，且不愿意分享，則降低團(tuán)隊(duì)合作的動力，阻礙知識轉(zhuǎn)化并影響知識的建構(gòu)。

近年來，許多著名教學(xué)專家均提出了同儕互助的主張，從注重教師個(gè)人素質(zhì)提升改為強(qiáng)調(diào)同儕互助和合作文化。這就要求教師進(jìn)一步開發(fā)自己，加強(qiáng)教師之間在教學(xué)實(shí)踐的溝通、合作和共同經(jīng)驗(yàn)的分享，通過互助學(xué)習(xí)，以減少由于教師個(gè)人能力受限而導(dǎo)致的自發(fā)行為和教學(xué)質(zhì)量的下降。對于思政課教學(xué)而言，實(shí)現(xiàn)同儕教師之間的互動以促進(jìn)教學(xué)水平提升，服務(wù)學(xué)生，是教學(xué)研究的核心問題，也是教學(xué)改革的目標(biāo)所在。在教學(xué)研究中，以提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生德育水平提升，是需要解決的關(guān)鍵問題。為此，在研究實(shí)踐中，課題組采取分階段研究方式在思政課專兼職教師中進(jìn)行互動合作學(xué)習(xí)，逐步推行課題研究的深入進(jìn)行。

首先，對課題組所在大學(xué)馬克思主義學(xué)院的專職教師和兼職教師進(jìn)行梳理分析，認(rèn)真理清專兼職教師類別，并加以分析。從專職教師和兼職教師兩個(gè)大類別入手，將教師進(jìn)行分析理清，在整理教師各自教學(xué)特長的基礎(chǔ)上，針對不同教師專業(yè)情況、入職年限等方面的差異將教師分類，形成專兼職教師資料庫，并結(jié)合教師實(shí)際情況進(jìn)行針對性研究。在此基礎(chǔ)上，在遵循教師自愿基礎(chǔ)上，根據(jù)研究專業(yè)和入職時(shí)間進(jìn)行小組分類，每個(gè)小組既包括專職思政課教師也包括兼職教師。每一小組每月固定時(shí)間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，且不能低于兩次。針對在教學(xué)和實(shí)踐中遇到的問題提出不同的解決方案，并在小組討論中絕對采取的教學(xué)策略。

其次，運(yùn)用新媒體手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)同儕教學(xué)群。在教師教學(xué)小組確定以后，鼓勵相關(guān)教師發(fā)動有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生參與教學(xué)中來，積極進(jìn)行教學(xué)改革。構(gòu)建各種不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)群體，讓學(xué)生意識到思政課理論學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)踐過程中德育水平的提升和發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群的互動讓教師教學(xué)水平也得到提升。在網(wǎng)絡(luò)群構(gòu)建過程中，不同小組教師和學(xué)生適時(shí)開展線上和線下互動，以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、適時(shí)分析社會道德熱點(diǎn)問題與問題處理中遭遇的困境。

再次，建立同儕互助導(dǎo)師合作制度。在思政課教學(xué)中，大量新入職擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的輔導(dǎo)員，由于專業(yè)出身和學(xué)校出身的不同。許多人并沒有專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)中存在各種不足之處。面對思政課教學(xué)的壓力，極有可能出現(xiàn)職業(yè)上的挫折感和懈怠意識，甚至出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同感的喪失。課題組在訪談和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多兼職青年教師對思政課教學(xué)中出現(xiàn)的各種學(xué)生不配合情況感到厭倦，并反作用的教師教學(xué)過程的實(shí)施。以調(diào)研中F教師為例來說明。F教師是剛?cè)肼毴谓滩蛔銉赡杲處煟谠L談中，他明確表示，在開始上課的過程中，自己備課特別認(rèn)真，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對上課采取無所謂的態(tài)度，對學(xué)生的嚴(yán)厲要求也造成學(xué)生的不理解，對他上課教學(xué)評價(jià)也不高。他認(rèn)為自己對學(xué)生特別負(fù)責(zé)任，為什么學(xué)生對自己評價(jià)不好。甚至認(rèn)為其他老師沒有自己認(rèn)真，卻得到了學(xué)生好的評價(jià)，最后就使得他在教學(xué)中采取放任的態(tài)度。在調(diào)研中，這種現(xiàn)象在新入職的教師中非常普遍，為了解決這種情況，課題組采取教學(xué)導(dǎo)師互助合作制度，即由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)年青教師，組織合作伙伴。這種模式中的兩位教師具有多重角色，既是同事和合作者，又是導(dǎo)師和楷模。在相互合作中，提升幫扶教師的迅速成長，進(jìn)而讓新入職的年輕教師迅速成長。同時(shí)發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢，利用年輕教師年青有活力和善于溝通的優(yōu)點(diǎn)，更好地實(shí)踐思政課教育的德育功能。

最后，實(shí)現(xiàn)課上理論和課下實(shí)踐融合的“立體化”教學(xué)模式，踐行德育教育的本質(zhì)。思政課是我國高校德育教育的核心，如何真正在大德育范疇的視野下進(jìn)行思政教育，為學(xué)生服務(wù)是學(xué)校主管部門關(guān)心的問題。同儕互動的合理運(yùn)用，在調(diào)動教師積極性基礎(chǔ)上，由馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)人牽頭，以學(xué)校專兼職資深教師具體負(fù)責(zé)，在全校范圍內(nèi)形成思政課同儕互助圈，建立微信群等多樣化的網(wǎng)絡(luò)組織模式。面臨教師和學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行線上討論，線下解決的方式來進(jìn)行處理。運(yùn)用新媒體手段，從更大范圍內(nèi)擴(kuò)充同儕互助的范圍，真正實(shí)現(xiàn)教師能力的提升。線上討論是指面臨在教學(xué)理論實(shí)踐中遇到的難題，同儕之間發(fā)揮各自優(yōu)勢，集思廣益，進(jìn)行討論并處理解決。線下處理是指面臨復(fù)雜問題在實(shí)際生活中進(jìn)行處理。以形勢與政策課程講授為例，線下處理更多的是邀請優(yōu)秀教師在小范圍內(nèi)上示范課，剛?cè)肼毥處熒瞎_課，針對課堂上遇到的問題及時(shí)處理和解決，并做好各方面的課堂危機(jī)情況的應(yīng)對和處理。

3同儕互動中需要解決的問題和面臨困境

如何實(shí)踐思政課德育教育的本質(zhì)，發(fā)揮專職教師和兼職教師的優(yōu)勢，在提高大學(xué)生德育素質(zhì)的同時(shí)，提升教師職業(yè)認(rèn)同感與素質(zhì)已經(jīng)成為許多高校的共識。學(xué)校是學(xué)習(xí)的場所，這種學(xué)習(xí)不僅僅是對學(xué)生而言，更深層次上來說，也包括老師，同儕之間經(jīng)過學(xué)習(xí)提升自我能力，激發(fā)教師教學(xué)的潛能和創(chuàng)新力，更大范圍能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。從學(xué)校組織層面來說，同事之間相互交流學(xué)習(xí)也是教學(xué)組織的體現(xiàn)。在中國高等學(xué)校設(shè)置教研室，其目的就是在于組織同事相互溝通，互相學(xué)習(xí)。但教研室組織形式相對松散和有限性就制約了其在教學(xué)中應(yīng)有的作用。而更廣泛意義上的同儕互動模式是在遵循教師自愿原則基礎(chǔ)上展開的，這種模式更能從深層次激發(fā)教師的潛能。在這一過程的實(shí)踐中，無論是專兼職教師在互助合作中處于何種角色，在互動中都處于平等的地位。這種合作不因?yàn)槁毼缓吐毞Q的差別而產(chǎn)生差異。在互助合作中，尤為重要的是，要求合作各方放下年長或者職位高低，進(jìn)行坦誠信任的交流，在實(shí)踐中進(jìn)行無私分享。因此，影響思政課同儕互動的因素也就非常明顯，主要包括組織、團(tuán)體和個(gè)人三個(gè)方面的因素。在組織方面，同中學(xué)同儕之間互動的最大不同在于，大學(xué)主張自由性教學(xué)模式，尊重教師個(gè)性和主創(chuàng)精神。如何將專職教師和兼職教師以組隊(duì)形式結(jié)合起來是一個(gè)巨大的難題，需要調(diào)動各方力量，尤其是取得來自學(xué)校層面的政策與其他相關(guān)的支持，尤為需要學(xué)校在合作理念下提供平等的交流環(huán)境。就團(tuán)體組織合作而言，思政課專職教師和兼職教師的互動合作目的在于調(diào)動各方老師積極性，彌補(bǔ)由于各自缺陷而帶來的不足。但在實(shí)踐中，如何從團(tuán)隊(duì)小組模式向更廣范圍去推廣是目前課題組實(shí)踐中面臨的最大難題。在前期小組部分實(shí)踐中，召集教師和學(xué)生均是在尊重各方意愿基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但從更大范圍內(nèi)推廣的視角來看，無論是在教師內(nèi)部還是學(xué)生中間，都存在部分不愿意的情況。如何讓更多的老師接受這種模式，并樂意參與其中，更大意義上服務(wù)學(xué)生，提升學(xué)生德育水平，也是各方需要解決的問題。就個(gè)人因素而言，同儕合作中的年齡、職位職稱、個(gè)人性格和胸懷(主動愿意分享等)、信任關(guān)系、理念差異等方面的問題均是互助合作中遇到的重要問題。最為關(guān)鍵的是，在團(tuán)體合作中，如何實(shí)現(xiàn)專職教師和兼職教師合理的自我定位，最大限度的實(shí)現(xiàn)能力優(yōu)化與團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，讓每位教師在合作中得到認(rèn)同感，且樂意參與其中，并通過團(tuán)隊(duì)發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也是課題組研究中所面臨的難題。因?yàn)樵诤献髦?，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中課時(shí)量問題、由于職稱因素而產(chǎn)生的待遇差異都是決定老師自身生活的重要方面，這也是在教學(xué)改革中所面臨的困境。

思政課教師作為中國大學(xué)德育教育的主體，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格社會主義公民的重任。在教師教學(xué)和實(shí)踐中，老師遇到問題且能通過自身有效的途徑去解決當(dāng)然是一個(gè)很好的事情。但這種處理模式往往面臨局限性和單調(diào)性，且很難持續(xù)對不同學(xué)生有效。如果能夠?qū)崿F(xiàn)良性的同儕互助，將很好地解決這一問題。由于我國德育教育獨(dú)特性，專職教師和兼職教師互助合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論水平提升的同時(shí)，真正將德育教育深入人心，是思政課的本質(zhì)，也是課題組進(jìn)行同儕互助嘗試的意義所在。本研究以校內(nèi)專職教師和兼職教師在理論和實(shí)踐教學(xué)中的問題為核心，引導(dǎo)教師對教學(xué)進(jìn)行互動，進(jìn)而帶動學(xué)生進(jìn)行互動，形成良性的教學(xué)效果。課題組所進(jìn)行的試驗(yàn)和嘗試雖然是小范圍內(nèi)試行，但期望達(dá)到的目的在于激發(fā)不同層次、級別和年齡教師的積極性，能夠進(jìn)行專職教師和兼職教師的平等合作互助，以實(shí)踐德育教學(xué)服務(wù)學(xué)生這一根本目的。如何合作和變革都不應(yīng)該是強(qiáng)加于人的產(chǎn)物，而是各方合作互助的結(jié)晶。

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[責(zé)任編輯：郝曉梅]

The Application of Peer Interaction Training Strategy in the Teaching of Moral Education in Universities

LI Song-jie

(Jingdezhenceramicinstitute,Jingdezhen333403,China)

Abstract:The Ideological and political theory course is the core of moral education, and it is also a interactive cooperation course of full-time teachers and part-time teachers. The reasonable use of their own advantages in teaching of Ideological and political theory course, and the realization of the division and cooperation, can be very good to mobilize the advantages of both sides. Those who need interactive training include part-time teachers lacking in teaching experience,the full-time teachers who are not good at practice and communication and the senior teachers who can be the voluntary cooperation.The purpose is to promote the improvement of teachers' ability and at the same time, to achieve the optimization of education.

Key words:Interactive training；moral education；peer

作者簡介：李茹(1976-)，女，山西忻州人，碩士，現(xiàn)工作于天津科技大學(xué)，副教授，研究方向：馬克思主義理論研究。

收稿日期：2015-06-02

【中圖分類號】G641

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1008-9101(2015)04-0102-04