沈燕紅

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315800）

自1995年國家教委在52所高校推行文化素質(zhì)教育試點，至今我國的通識教育已在高教界走過了將近20個年頭。通識教育不但在北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等著名高校生根、開花、結(jié)果，基本形成了通識教育的厚基礎(chǔ)與專業(yè)教育的寬口徑相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，人才素質(zhì)得到了進(jìn)一步提高；通識教育也在一些示范性高職院校開始了破冰之旅，比如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年將通識課程納入人才培養(yǎng)計劃，人文氛圍在技術(shù)教育中初露端倪。如何讓通識教育在高職院校中行之有效？基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職通識課程體系建設(shè)是值得研究的課題。

一、職業(yè)核心能力與通識教育

何為職業(yè)核心能力？人的職業(yè)能力分為三個層面：職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力。職業(yè)特定技指的是從事某種具體的職業(yè)、工種或崗位，必定會有一些對應(yīng)的技能要求，比如會計、護(hù)士、車床工所需特定技能是完全不一樣的。行業(yè)通用技能可以理解為一組特征和屬性相同或者相近的職業(yè)群（行業(yè)）所體現(xiàn)出來的共性技能，比如金融行業(yè)、醫(yī)護(hù)領(lǐng)域、機(jī)械行業(yè)各有一些通用的技能要求。而職業(yè)核心能力是適用于各種崗位、職業(yè)、行業(yè)，在人的職業(yè)生涯乃至日常生活中都必須具備的基本能力，是伴隨人終身成長的可持續(xù)發(fā)展能力。我國《國家技能振興戰(zhàn)略》提出八項職業(yè)核心能力：“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”[1]。職業(yè)核心能力是通用能力，它不針對某一具體的行業(yè)或職業(yè)，但任何職業(yè)或行業(yè)都離不開它；職業(yè)核心能力是關(guān)鍵能力，它在職業(yè)活動中起主導(dǎo)作用或支配作用，是職業(yè)活動不可或缺的重要因素；職業(yè)核心能力是可遷移能力，它可從一種職業(yè)情景遷移應(yīng)用到另一種情景，并激發(fā)出人的更高層次的認(rèn)知、情感和技能。職業(yè)核心能力已成為人們就業(yè)競爭、職場升遷、事業(yè)成功所必備的能力，也是職業(yè)教育培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的重要突破口之一。

何謂通識教育？通識教育是對英文general education一詞的翻譯。通識教育是20世紀(jì)初以來美國高等教育的一大特色，其源頭來自于亞里斯多德的自由教育思想；在我國，臺灣和香港地區(qū)的通識教育相比大陸高校，顯得更為成熟。通識教育既是一種教育理念，也是一種教育實踐。作為一種教育理念，其核心是培養(yǎng)健全的人?！豆鸺t皮書》宣示，通識教育的目的在于培養(yǎng)“完整的人”、“富有社會責(zé)任感的公民”，此種人應(yīng)具備四種能力：有效思考的能力、清晰溝通的能力、做出適切判斷的能力和普遍性價值的認(rèn)知能力。[2]香港大學(xué)通識“全人教育”目標(biāo)為：發(fā)掘?qū)W生的才智及個人潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的語言及溝通能力（包括中英文和信息技術(shù)）；培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力以及適應(yīng)社會和工作環(huán)境變化的能力；提供多元化教育，讓學(xué)生廣泛涉獵學(xué)術(shù)領(lǐng)域；增強(qiáng)學(xué)生的國際視野，體驗不同文化。[3]作為一種教育實踐，通識教育主要通過通識課程得以實現(xiàn)。如美國的通識課程一般包括兩三門的共同必修課（英文寫作、外國語言、計算機(jī)等）和其他不同形式的通識課程，涉及人文、社會、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，向?qū)W生提供不可或缺的知識領(lǐng)域的主要方法和思維形式。

觀照職業(yè)核心能力與通識教育，我們發(fā)現(xiàn)兩者之間有非常微妙的關(guān)系。通識教育的“全人”培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了職業(yè)核心能力的內(nèi)容，職業(yè)核心能力可以通過通識教育實踐即通識課程的實施得到培養(yǎng)。

二、目前高職院校通識教育存在的若干問題

通識教育在高職院校率先開展，也只是近幾年的事情。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2005年創(chuàng)建素質(zhì)教育研究室，2008年成立素質(zhì)拓展部，開展全校范圍的通識教育實踐；2012年通識教育正式納入人才培養(yǎng)計劃，通識課程首次出現(xiàn)在教學(xué)安排表中?？v觀幾年來的高職通識教育，依然存在著諸多的問題。

1.通識教育的目的尚未得到真正的認(rèn)可

通識教育的目的在于培養(yǎng)健全的人與合格的公民，但是由于受急功近利思想的影響和專業(yè)教育的限制，這一目的在高職院校并沒有被普遍地理解與接受，“一方面，在理念上，通識教育的重要性被不斷地肯定；另一方面，在實行中，通識教育的重要性又不斷地被淡化，甚至忽視?！盵4]多數(shù)高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層對通識教育重視不足，對通識教育的認(rèn)知存在誤區(qū)乃至盲區(qū)，通識教育在某些高職院校僅作為教育教學(xué)改革的一個時尚名詞和美麗點綴而已。這就必然影響高職通識教育功能與目標(biāo)的真正實現(xiàn)。

2.通識教育的課程設(shè)置缺乏科學(xué)的規(guī)劃

通識教育的核心是通識課程的合理設(shè)置，然而因過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生價值觀念和人生態(tài)度的塑造，高職通識課程安排顯得不甚科學(xué)。具體表現(xiàn)為通識課程的設(shè)置比較隨意和盲目，有的學(xué)校根據(jù)教師能上什么課，即開什么課，尤其是公共課人文類老師為了達(dá)到滿工作量，在高職院校中有一份立足之地，勉強(qiáng)開出一些連自己都還沒搞清楚的通識課菜單讓學(xué)生選課，誤人子弟自不必多說；另外，通識課程的學(xué)分在總學(xué)分中的比例不高，只是專業(yè)課以外的營養(yǎng)性補(bǔ)充；且在有限的通識課程中，必修的又比選修的比例高，學(xué)生自由選讀的通識課非常有限。這種缺乏科學(xué)指導(dǎo)與規(guī)劃的通識課程設(shè)置，對學(xué)生的全人培養(yǎng)收效甚微。

3.通識教育的教學(xué)課堂難以有效的管理

通識教育的關(guān)鍵在于通識課程在課堂上的落地，為了節(jié)省資源，目前高職院校通識課堂基本是大班教學(xué)的形式，少則兩個班級、多則四五個班級合上。大班課堂給教學(xué)活動和教學(xué)管理均帶來很大的困難，一則大班人數(shù)眾多，師生互動機(jī)會少，課堂效果弱；二則對于缺乏課堂調(diào)控能力的教師，課堂紀(jì)律不易把握，影響課堂效果；三則缺乏積極心態(tài)、學(xué)習(xí)欠自覺的學(xué)生逃課的可能性比較大，也不易被查出，有些通識課堂幾次課后幾百個人僅剩下幾十甚至十幾號人，課堂形同虛設(shè)。公共選修形式的通識課堂由于學(xué)校的管理比較松懈，學(xué)生逃課現(xiàn)象更加嚴(yán)重，有時僅淪為學(xué)生混學(xué)分的一個途徑。

4.通識教育的師資力量存在明顯的不足

通識教育的質(zhì)量在很大程度上取決于通識師資的力量，目前站在高職通識講壇上的教師基本都是狹窄的專業(yè)教育的產(chǎn)物，自身受過通識教育的少之又少。教師缺乏深厚的通識學(xué)養(yǎng)，很難在通識課程教學(xué)上游刃有余。加之通識課程教師不如專業(yè)教師受學(xué)校和學(xué)生的重視，其教學(xué)態(tài)度較多的敷衍了事，教學(xué)方法也往往照本宣科，機(jī)械生硬，缺乏創(chuàng)新，直接導(dǎo)致學(xué)生對通識課程的不感興趣，進(jìn)而導(dǎo)致了通識課程的無效性。因此，通識師資隊伍的缺乏和通識教師綜合素質(zhì)的欠缺，無疑影響了通識教育的教學(xué)效果。

三、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)，推進(jìn)高職通識課程建設(shè)

通識教育在高職院校的實踐取得了一定的成效，但也存在不少問題亟待解決。針對高職通識教育的現(xiàn)狀，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)，推進(jìn)高職通識課程建設(shè)，完善通識教育方案，使學(xué)生的知識、技能與素質(zhì)結(jié)構(gòu)朝綜合化方向發(fā)展，既增強(qiáng)技能、練達(dá)人情，又促使人格提升、健康成長，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這是高職教育的重要使命。

1.重視通識教育管理，成立通識課程專門機(jī)構(gòu)

通識教育作為和專業(yè)教育平行的一種教育實踐，應(yīng)該設(shè)立專門的通識教育管理機(jī)構(gòu)。臺灣地區(qū)的普通高校和技職院校均設(shè)有獨立的教研與管理一體的“通識教育中心”或“通識教育學(xué)院”，專門負(fù)責(zé)規(guī)劃、推動通識教育課程的實施，為學(xué)生提供多元化知識視野和人文與科技交流融匯的體驗平臺，打造健全的人與合格的公民。大陸高校大多沒有專門機(jī)構(gòu)來管理通識教育，通識課程基本同專業(yè)課程一并歸并教務(wù)處負(fù)責(zé)。這種管理模式有其方便之處，但缺少針對性，不利于通識教育的深入發(fā)展和通識教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在高職院校建立一個類似通識教育中心的機(jī)構(gòu)，進(jìn)行通識課程的管理與研究，同時建立通識課程網(wǎng)站，擴(kuò)大通識教育輻射力，必將有利于通識教育課程質(zhì)量的提高，也將提升整個學(xué)校的教學(xué)品格和高職學(xué)生的生命價值。

2.基于職業(yè)核心能力，設(shè)計通識課程科學(xué)體系

職業(yè)核心能力是每個人從事任何職業(yè)或工作都離不開的能力，是除專業(yè)崗位能力之外人生成功必需的基本能力和教養(yǎng)態(tài)度，也被稱為“軟技能”、“軟實力”?；诼殬I(yè)核心能力范疇，圍繞通識教育目標(biāo)，高職院校應(yīng)深入思考，科學(xué)設(shè)計通識課程體系。高職通識課程內(nèi)容可分為幾大模塊：如語言與歷史文化、藝術(shù)與人文科學(xué)、哲學(xué)與社會科學(xué)、數(shù)學(xué)計算機(jī)與自然科學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)素養(yǎng)課程、跨學(xué)科課程等領(lǐng)域；高職通識課程形式可由通識必修課、通識選修課、素質(zhì)拓展指修課、隱性通識課等組成。高職通識課程的設(shè)計應(yīng)把握基本性、普適性、整合性、深刻性、時代性原則，杜絕那些過于專業(yè)、生僻冷落、簡單膚淺、陳舊落后、缺乏關(guān)聯(lián)、整合性差的課程。既要給學(xué)生一個系統(tǒng)的通識學(xué)科體系，錘煉職業(yè)核心能力，又要有一個在系統(tǒng)制約下相對開放自由的選課機(jī)制，促使學(xué)生獲得全面的知識與素養(yǎng)。

3.改革低效課堂模式，確保通識課程教學(xué)質(zhì)量

通識課程教學(xué)質(zhì)量與通識課堂模式有密切的關(guān)系，小班課堂有助于師生互動、研討交流，能克服大班教學(xué)一言堂、灌輸式的弊端，確保每個學(xué)生發(fā)展個人興趣與能力愛好，并在切磋碰撞中，形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟。課堂教學(xué)模式有狹義與廣義之分，濃厚的大學(xué)文化是實施通識教育的廣義課堂，良好的人文環(huán)境對學(xué)生通識素養(yǎng)的形成具有潛移默化的影響。比如高規(guī)格、內(nèi)容充實的人文與科學(xué)講座，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長見識，擴(kuò)大知識面；豐富多彩的課外活動，有組織有內(nèi)涵的科技文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，能活躍學(xué)生的思維，陶冶人格，活躍性情；校園環(huán)境建設(shè)，良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，都是隱性的通識教育資源，使學(xué)生的心靈得到潤物細(xì)無聲的關(guān)照。

4.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高通識課程教師素養(yǎng)

通識師資是通識教育活動的主導(dǎo)因素，其水平的高低直接影響通識教育教學(xué)的質(zhì)量。通識課程內(nèi)容的特殊性無疑對通識授課老師提出了較高的要求，通識教師需經(jīng)專門的培訓(xùn)加以實現(xiàn)。通識教師自身首先要在思想上深刻認(rèn)識通識教育的重要性，明確現(xiàn)代意義上的通識教育理念；其次要廣泛閱讀，積累知識的厚度和廣度，使自己成為一個真正的通識人才，給學(xué)生半桶水，自己先得是滿滿的一桶水；還要勤練內(nèi)功，懂得學(xué)生心理，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，不斷提升自己的課堂掌控能力；另外，立足學(xué)生需要和課程特點，突出教學(xué)重點和難點，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造能力。我們的社會期望教師成為理性的典范、道德準(zhǔn)則的楷模、特定文化社會的價值維護(hù)者。因此，無論從哪個層面，通識課程教師都必須努力提高綜合素養(yǎng)，高職院校也須通過各種途徑著力打造高素質(zhì)的通識師資隊伍，才有助于通識課程發(fā)揮有效作用，有助于學(xué)生掌握生存所需的職業(yè)核心能力。

［1］中國職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng)［EB］.http://www.hxnl.cn/a/hu-dong/peixunzhinan/2011/1029/345.html.

［2］Harvard Committee，General Education in a Free Society.Harvard University Press，1945:pp.64-73.

［3］香港大學(xué)網(wǎng)站［EB］.http://www.hku.edu.

［4］金耀基.大學(xué)之理念［M］.上海：三聯(lián)書店，2001：144.