尹廣文

（河北聯(lián)合大學(xué) 河北 唐山 063009；吉林大學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130010）

1980年后期開(kāi)始，社會(huì)工作教育在中國(guó)得到了恢復(fù)重建，特別是世紀(jì)之交以來(lái)由于國(guó)家的大力支持及解決社會(huì)問(wèn)題的迫切需要，中國(guó)社會(huì)工作教育得到了迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)各類高校中社會(huì)工作專業(yè)的數(shù)量成倍增加。在這一過(guò)程中國(guó)際通行的社會(huì)工作知識(shí)和教育體系逐漸建立起來(lái)，并取得了一定的成績(jī)和研究成果，為社會(huì)工作專業(yè)在中國(guó)大陸的發(fā)展提供了有利條件。但從整體上看，中國(guó)內(nèi)地的社會(huì)工作發(fā)展還停留在外延擴(kuò)張性的非專業(yè)化教育階段，社會(huì)需求與專業(yè)教育在兩條并行的線上相互獨(dú)立發(fā)展，社會(huì)工作理論和知識(shí)的本土化問(wèn)題依然存在（王思斌，2010），社會(huì)工作專業(yè)的招生、資源配置、教學(xué)科研、就業(yè)等方面困難重重，尤其是專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度低，人才流失現(xiàn)象突出。2010年3月出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和2012年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（高教三十條）中所提出的“內(nèi)涵發(fā)展，特色辦學(xué)”的主張和思路為社會(huì)工作未來(lái)的專業(yè)教育指明了方面，提供了切實(shí)可行的指導(dǎo)。中國(guó)當(dāng)前社會(huì)工作要有一個(gè)質(zhì)的發(fā)展和提升，必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以能力養(yǎng)成為本位，以實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)為手段，發(fā)展“專才”教育，打造專業(yè)特色，強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)力，最終解決社會(huì)工作發(fā)展的有效性和合理性問(wèn)題。

一、社會(huì)工作教育中的專業(yè)品牌特色的內(nèi)涵

品牌，是指企業(yè)及其所提供的商品或服務(wù)的綜合標(biāo)識(shí)（中國(guó)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室，1992），品牌是人們對(duì)一個(gè)企業(yè)及其產(chǎn)品、售后服務(wù)、文化價(jià)值的一種評(píng)價(jià)和認(rèn)知，是一種信任。它代表的是一種商品的綜合品質(zhì)，是一種可以觸發(fā)受眾心理活動(dòng)的標(biāo)識(shí)，代表了人們對(duì)某種東西的認(rèn)可和接受。作為一種無(wú)形資產(chǎn)，品牌一旦建立將會(huì)帶來(lái)巨大的市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)認(rèn)知度。

專業(yè)的品牌特色是具有市場(chǎng)意識(shí)的概念，是把專業(yè)建設(shè)看作產(chǎn)出的過(guò)程，這一過(guò)程最終的結(jié)果就是市場(chǎng)（社會(huì)）的認(rèn)知和接納。專業(yè)的品牌特色的主體是專業(yè)人才的培養(yǎng)，只有形成高質(zhì)量有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才隊(duì)伍才能稱之為真正意義上的品牌特色；專業(yè)的品牌特色的客體是形成特點(diǎn)鮮明的、具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的高質(zhì)量的教育教學(xué)環(huán)境，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供強(qiáng)大的硬件和軟件支持；專業(yè)的品牌特色最終的導(dǎo)向需要在具體的社會(huì)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，只有切合社會(huì)實(shí)際需求，滿足服務(wù)對(duì)象需要，能夠順利的完成工作任務(wù)，才能贏得同行的認(rèn)可和社會(huì)的接納。

關(guān)于專業(yè)的品牌特色的內(nèi)涵問(wèn)題，一些學(xué)者從高等教育不同辦學(xué)層次的類型化方面進(jìn)行解讀，（趙立增，2006；張正國(guó)，2002）關(guān)注在高職教育或本科教育中如何打造品牌特色，提升教育質(zhì)量；一些學(xué)者結(jié)合自身學(xué)校發(fā)展實(shí)際，從高校生存發(fā)展層面展開(kāi)思考（王平祥，2008），提出優(yōu)勢(shì)學(xué)科，特色發(fā)展的思路；還有一些學(xué)者從高校內(nèi)部的品牌特色專業(yè)入手進(jìn)行研究（邱洪興，2006），提出整合資源，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科，發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)的思路。但我們?cè)诖艘紤]的是長(zhǎng)期被置于邊緣化的、新興的、處于劣勢(shì)的專業(yè)的品牌特色問(wèn)題。

社會(huì)工作雖然從2006年十六屆六中全會(huì)開(kāi)始被置于國(guó)家層面倡導(dǎo)而又在全社會(huì)大力推動(dòng)，辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)有了一定數(shù)量的積累，但其總體上在我國(guó)內(nèi)地發(fā)展的時(shí)間較短，社會(huì)認(rèn)知度低，長(zhǎng)期被置于邊緣化地位，導(dǎo)致在當(dāng)前的專業(yè)教育中在招生、資源配置、教學(xué)科研、就業(yè)等方面的困難。要解決這些問(wèn)題，研究者結(jié)合長(zhǎng)期的一線教育實(shí)踐和理論上的長(zhǎng)時(shí)期思考，認(rèn)為引入社會(huì)工作教育中的專業(yè)品牌特色不失為一種較好的辦學(xué)發(fā)展思路和專業(yè)教育路徑：即圍繞社會(huì)需求，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，整合內(nèi)外資源，強(qiáng)化教學(xué)特色，凝練專業(yè)方向，培育科研成果，引導(dǎo)社會(huì)活動(dòng)，系統(tǒng)化實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，形成專業(yè)發(fā)展的方向特色和品牌實(shí)務(wù)領(lǐng)域，造就一種“人無(wú)我有、人有我新、人新我精”的專業(yè)品牌特色發(fā)展，突破瓶頸，走出當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)教育的困局，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)的“人文關(guān)懷”和“社會(huì)關(guān)懷”取向。

二、社會(huì)工作教育中的專業(yè)品牌特色的培育

專業(yè)學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，涉及方方面面，既有宏觀層面的社會(huì)環(huán)境和需求因素，也有中觀層面的資源配置和系統(tǒng)內(nèi)外關(guān)系問(wèn)題，還包括微觀層面的具體教育教學(xué)活動(dòng)。這里我們主要從專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)和課程建設(shè)、科研和社會(huì)活動(dòng)、實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面進(jìn)行說(shuō)明和探討如何培育社會(huì)工作教育中的專業(yè)品牌特色。

1.專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。作為一門應(yīng)用性的以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)，社會(huì)工作一直以服務(wù)為主，解決社會(huì)問(wèn)題為己任。要處理這些不同方面、不同層次的問(wèn)題，社會(huì)工作發(fā)展出很多專業(yè)領(lǐng)域，既有針對(duì)社會(huì)問(wèn)題，在宏觀上的社會(huì)、組織和社區(qū)的協(xié)調(diào)，也有面對(duì)在微觀上涉入個(gè)人、家庭和小群體的服務(wù)，“通才教育”就成為社會(huì)工作引入中國(guó)內(nèi)地后的首先發(fā)展模式。但從2000年起，隨著社會(huì)工作辦學(xué)規(guī)模（目前設(shè)有社會(huì)工作專業(yè)的高等院校已達(dá)300多家）和招生人數(shù)的擴(kuò)張（每年招生2萬(wàn)多人）及招生層次不斷升級(jí)、完善（近100家高校已設(shè)社會(huì)工作碩士MSW點(diǎn)），其發(fā)展速度無(wú)論是在中國(guó)還是在國(guó)際上，都是史無(wú)前例的。因此，社會(huì)工作教育的發(fā)展應(yīng)該回應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，西北大學(xué)的劉瑩提出：社會(huì)工作教育的發(fā)展應(yīng)該是分階段性的，從發(fā)展初期的“通才教育”——發(fā)展中期的“專才教育”——發(fā)展的成熟期的“通才教育”（劉瑩，2007），研究者認(rèn)為當(dāng)前的高等院校的社會(huì)工作專業(yè)教育應(yīng)該定位在“專才教育”，即圍繞社會(huì)需求，針對(duì)自身?xiàng)l件和資源，限定專業(yè)目標(biāo)范圍，凝練特色方向，打造特色品牌，注重理論與技巧的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，培養(yǎng)能夠?qū)I(yè)從事特定領(lǐng)域，解決特定問(wèn)題的專業(yè)性人才。

2.專業(yè)教學(xué)和課程建設(shè)。對(duì)比2004年和2013年教育部高等教育司《社會(huì)工作專業(yè)主干課程教學(xué)基本要求》，我們可以發(fā)現(xiàn)新的變化是專業(yè)化傾向性更為明顯（刪除《現(xiàn)代社會(huì)福利思想》，《社會(huì)學(xué)研究方法與技術(shù)》被置于社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加《人類行為與社會(huì)環(huán)境》），這既是對(duì)社會(huì)工作目前發(fā)展階段的回應(yīng)，也是社會(huì)工作專業(yè)教育重新定位的必然要求。因此，當(dāng)前的社會(huì)工作專業(yè)教育應(yīng)圍繞學(xué)生核心能力的培養(yǎng)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)和課程建設(shè)。在課程建設(shè)方面，應(yīng)進(jìn)行社會(huì)的需求分析，引入交叉學(xué)科，優(yōu)化資源資，形成特色課程體系群，例如可以考慮司法社工、醫(yī)務(wù)社工、學(xué)校社工、企業(yè)社工、家庭社工、青少年社工、老年社工等當(dāng)前社會(huì)需求較為強(qiáng)烈的方向的培養(yǎng)；在具體的專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)盡快擺脫原來(lái)把社會(huì)工作置于哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等其他學(xué)科體系之下而被邊緣化的方式，明確社會(huì)工作專業(yè)的專業(yè)教學(xué)體系，注重學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)責(zé)任的引導(dǎo)，強(qiáng)化理論知識(shí)體系建構(gòu)，突出知識(shí)的技能應(yīng)用，核心是訓(xùn)練和養(yǎng)成學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，比如實(shí)驗(yàn)室觀摩教學(xué)、角色扮演以及在老師的督導(dǎo)下的實(shí)際操作等等。

3.科研和社會(huì)活動(dòng)。目前我國(guó)內(nèi)地的社會(huì)工作科學(xué)研究活動(dòng)依然停留在對(duì)國(guó)外或港臺(tái)的社會(huì)工作的理論和方法的引介，更多的是宏觀的理論性的整體研究，微觀層面的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提煉還不足。在社會(huì)活動(dòng)方面，社會(huì)工作依然處于“造勢(shì)”和“救火”性的角色，系統(tǒng)化的、專業(yè)性的社會(huì)活動(dòng)依然不足。要形成社會(huì)工作專業(yè)教育的品牌特色，首先，社會(huì)工作專業(yè)教育的科研活動(dòng)應(yīng)該在關(guān)注本土化的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體的在實(shí)務(wù)領(lǐng)域中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升，集中形成一批有一定社會(huì)影響和專業(yè)特質(zhì)的成果，以推動(dòng)社會(huì)工作真正的本土化實(shí)踐。當(dāng)然這就需要相關(guān)政策的支持，科研活動(dòng)的主體者們能夠“沉下去”，真正進(jìn)入一線，進(jìn)入具體的實(shí)務(wù)領(lǐng)域，針對(duì)具體的服務(wù)對(duì)象展開(kāi)長(zhǎng)期的細(xì)致的研究。其次，在社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，社會(huì)工作的專業(yè)教育者們應(yīng)不同于傳統(tǒng)意義上的教師、學(xué)者，他們還應(yīng)該是社會(huì)活動(dòng)家，要積極與政府（如民政系統(tǒng)等）、事業(yè)單位（如婦聯(lián)、殘聯(lián)等）、社會(huì)組織（如慈善組織等）建立長(zhǎng)期的聯(lián)系，既能夠給他們提供理論和實(shí)務(wù)的指導(dǎo)，又能指導(dǎo)自己的學(xué)生與他們合作，共同完成一系列專業(yè)化的社會(huì)活動(dòng)。最后，社會(huì)工作專業(yè)教育中的科研和社會(huì)活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的整體，兩者并行不悖，在具體地科研活動(dòng)中開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)，在專業(yè)化的社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)。

4.實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。社會(huì)工作是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的專業(yè)，因而在專業(yè)教育中就不能單單以課堂傳授知識(shí)為主，還需要專業(yè)技能和專業(yè)技巧的培養(yǎng)，需要學(xué)生的更多直接參與。要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)技巧，必須借助一些專業(yè)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)在社會(huì)工作專業(yè)教育中占據(jù)著很重要的地位。但從我國(guó)社會(huì)工作教育的實(shí)際情況來(lái)看，國(guó)家和社會(huì)很難提供專業(yè)化的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，這與我國(guó)社會(huì)組織發(fā)展緩慢，社會(huì)服務(wù)體系發(fā)育不全有關(guān)。為解決教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)踐的問(wèn)題，不少高校在教育經(jīng)費(fèi)短缺的情況下建立了教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但是由于缺乏實(shí)物教師隊(duì)伍，因而實(shí)驗(yàn)室的利用率非常低。從全國(guó)范圍來(lái)看，全國(guó)性的實(shí)習(xí)基地還很少，不能滿足社會(huì)工作專業(yè)教育的開(kāi)放性要求，甚至有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室對(duì)外封閉，很難在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)教育資源的整合。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，擺在社會(huì)工作教育者面前最大的問(wèn)題就是如何提高現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施的利用率，如何加強(qiáng)全國(guó)范圍內(nèi)的資源整合，從而為受教育者提供良好的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和鍛煉機(jī)會(huì)。因此，要打造社會(huì)工作教育的專業(yè)品牌特色就應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建設(shè)全國(guó)或區(qū)域性的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與社會(huì)組織的合作，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)教育的專業(yè)化和職業(yè)化。

三、社會(huì)工作專業(yè)品牌特色與可持續(xù)發(fā)展

從2006年起，中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)重大戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)的重大戰(zhàn)略任務(wù)的制定，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》對(duì)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)的專門強(qiáng)調(diào)，以及近年來(lái)國(guó)內(nèi)社會(huì)問(wèn)題集中爆發(fā)的現(xiàn)實(shí)，都為中國(guó)社會(huì)工作教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的契機(jī)。當(dāng)前社會(huì)工作的專業(yè)教育急需對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行回應(yīng)，那就是：立足本土經(jīng)驗(yàn)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以能力養(yǎng)成為本位，以實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)為手段，發(fā)展“專才”教育，打造專業(yè)品牌特色，強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作發(fā)展的專業(yè)性和職業(yè)化。

社會(huì)工作是一門積極面對(duì)社會(huì)，并且在不斷發(fā)展的應(yīng)用學(xué)科。面對(duì)當(dāng)前中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的諸多問(wèn)題，社會(huì)工作要發(fā)揮更大的作用，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，其理性的選擇是培養(yǎng)轉(zhuǎn)軌體制所需要的，并有前瞻眼光的人才，能夠協(xié)調(diào)政府與社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)系，了解中國(guó)國(guó)情和實(shí)際狀況，能夠在政府與NPO和NG0機(jī)構(gòu)中游刃有余的社工人才（朱靜君，2005）。而這種高素質(zhì)的人才隊(duì)伍的培養(yǎng)就需要在社會(huì)工作的專業(yè)教育中改變傳統(tǒng)的辦學(xué)思路和教育模式，大力發(fā)展專業(yè)品牌特色。只有創(chuàng)出了品牌，形成了特色，社會(huì)工作的專業(yè)教育才能整合資源優(yōu)勢(shì)，形成社會(huì)認(rèn)同，取得一定的社會(huì)影響。只有創(chuàng)出了品牌，形成了特色，社會(huì)工作人才才能在具體的實(shí)物實(shí)踐中解決具體的社會(huì)問(wèn)題，才能被社會(huì)所需要，被民眾所接納，才能更有效地發(fā)揮作用。也只有創(chuàng)出了品牌，形成了特色，中國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展的有效性和合理性，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化，才能真正的實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

我們相信，隨著社會(huì)工作專業(yè)教育的進(jìn)一步推展，在國(guó)家層面的大力推動(dòng)之下，在廣大社會(huì)工作教育者的辛勤努力耕耘之下，中國(guó)社會(huì)工作教育必將實(shí)現(xiàn)一個(gè)大的、跨越式的發(fā)展，“可以預(yù)期，在不太遙遠(yuǎn)的將來(lái)，中國(guó)將形成全球最大的社會(huì)工作教育體系及全球最大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍體系”（李迎生，2011）。

［1］王思斌.社會(huì)工作本土化之路［M］.北京大學(xué)出版社，2010.

［2］中國(guó)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典［M］.商務(wù)印書館，1992：878.

［3］趙立增，基十高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的品牌專業(yè)建設(shè)策略研究［J］.繼續(xù)教育，2006（8）.

［4］張正國(guó).本科專業(yè)建設(shè)的比較、思考與實(shí)踐［J］.中國(guó)高等教育，2002（3）.

［5］王平祥，陳曉琳.試論品牌特色專業(yè)建設(shè)［J］.黑龍江高教研究，2008（10）.

［6］邱洪興，李愛(ài)群，瑪健.創(chuàng)建土木工程品牌專業(yè)的探索［J］.高等建筑教育，2006（3）.

［7］劉瑩.社會(huì)工作“通才教育”與“專才教育”芻議［J］.社會(huì)工作，2007（3）.

［8］朱靜君，閻安.對(duì)“社會(huì)工作”專業(yè)課程設(shè)置特色的思考［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（5）.

［9］李迎生，韓文瑞，黃建忠.中國(guó)社會(huì)工作教育的發(fā)展［J］.社會(huì)科學(xué)，2011（5）.