楊明霞，鄒清云，張海霞

(河南工程學(xué)院 紡織學(xué)院，鄭州 450007)

“專升本”織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計課程教學(xué)改革探討

楊明霞，鄒清云，張海霞

(河南工程學(xué)院 紡織學(xué)院，鄭州 450007)

織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計是紡織工程專業(yè)(專升本)非常重要的專業(yè)必修課程?？紤]“專升本”生源復(fù)雜情況和該課程理論和實踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，文中結(jié)合教學(xué)實踐，從課程內(nèi)容、課程教學(xué)及課程考核等方面探討了對“專升本”織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計課程的教學(xué)改革及改革措施。

專升本；織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計；教學(xué)改革；改革措施

普通高校全日制“專升本”教育模式，與普通本科教育的最大區(qū)別在于前者是以?？茷槠瘘c(diǎn)的，因此本科階段與?？齐A段教學(xué)內(nèi)容的銜接和深化，對完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)顯得至關(guān)重要[1]?？椢锝Y(jié)構(gòu)與設(shè)計是河南工程學(xué)院紡織工程專業(yè)(專升本)的專業(yè)必修課程，也是核心課程，要求理論教學(xué)和實踐教學(xué)的緊密融合。由于我校紡織工程專業(yè)學(xué)生在?？齐A段專業(yè)課程設(shè)置不同，升本之后，織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計課程有部分學(xué)生在?？齐A段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但有部分學(xué)生沒有學(xué)過，基礎(chǔ)參差不齊，如何開展好該門課程的教學(xué)是制約教學(xué)效果的難題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討了對“專升本”織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計課程的教學(xué)改革。

1 “專升本”織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計課程內(nèi)容設(shè)計

織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計課程是紡織工程專業(yè)(專升本)非常重要的專業(yè)必修課程，安排在一年級第2學(xué)期，其教學(xué)目的是使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)掌握織物組織的特點(diǎn)、畫法、上機(jī)要求及應(yīng)用情況，了解織物組織結(jié)構(gòu)和織物設(shè)計方面的基本知識，具有織物組織分析、織物組織與結(jié)構(gòu)設(shè)計能力。從而具備紡織工程專業(yè)高等應(yīng)用型人才所必需的織物的基本知識和基本技能，為畢業(yè)以后從事紡織企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品生產(chǎn)實施和生產(chǎn)現(xiàn)場管理及為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

基于以上課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，課程改革的重點(diǎn)在于加強(qiáng)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合，要理論聯(lián)系實際，兼融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體。為此在以往教學(xué)注重理論教學(xué)基礎(chǔ)上，適當(dāng)縮減原來的理論學(xué)時，加大實踐教學(xué)比例。理論教學(xué)學(xué)時縮減為48學(xué)時。同學(xué)期開設(shè)了1周紡織品課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，后續(xù)又開設(shè)了1周的紡織CAD上機(jī)和2周的小樣設(shè)計與試織實踐環(huán)節(jié)。

1.1 理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

我校在織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計課程教學(xué)中選用了中國紡織出版社出版、蔡陛霞主編的《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計》(第四版)作為主要教材，該教材為國家級規(guī)劃教材，內(nèi)容覆蓋面廣，既講解了各種基礎(chǔ)組織的基礎(chǔ)知識，又列舉了各種組織的經(jīng)典實例，但是該教材內(nèi)容容量太大，新組織及其應(yīng)用講解不夠，實物面料圖片較少，理論與實踐結(jié)合不夠緊密，考慮教學(xué)課時數(shù)有限，課程應(yīng)以“必需、夠用”為度，注重新知識，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，適當(dāng)減少難度較大的理論基礎(chǔ)知識，及時補(bǔ)充最新面料所用的織物組織知識，強(qiáng)調(diào)組織的應(yīng)用和實用性，著重培養(yǎng)學(xué)生對組織的應(yīng)用和設(shè)計能力[2]?？紤]教學(xué)中便于學(xué)生理解接受，調(diào)節(jié)了部分章節(jié)的順序，如把織物上機(jī)圖與織物分析章節(jié)內(nèi)容與三原組織及其織物內(nèi)容章節(jié)內(nèi)容授課順利進(jìn)行了互換，先講授三原組織內(nèi)容，方便后續(xù)介紹織物上機(jī)圖與織物分析時結(jié)合三原組織實例進(jìn)行講解，這樣便于學(xué)生更好理解，也能使理論和實際更好結(jié)合。

現(xiàn)將理論教學(xué)內(nèi)容分成八部分，具體內(nèi)容和推薦學(xué)時見表1。

1.2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計課程同時也是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，再結(jié)合對紡織工程專業(yè)高等應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)，故必須重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過開設(shè)整周進(jìn)行的如紡織品課程設(shè)計(織物樣品分析)、織物CAD上機(jī)、小樣設(shè)計與試織等實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)鞏固學(xué)習(xí)效果，使理論學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)緊密融合在一起，學(xué)以致用。在紡織品課程設(shè)計環(huán)節(jié)中學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的理論知識分析織物實物的技術(shù)參數(shù)及織物組織，合理選擇上機(jī)方式，構(gòu)作上機(jī)圖，從而使得學(xué)生的動手能力、綜合分析問題及解決問題的能力得到提高；在織物CAD上機(jī)環(huán)節(jié)中，可利用軟件進(jìn)行織物組織設(shè)計、織物外觀模擬，在接下來的小樣設(shè)計與試織環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步確定產(chǎn)品的規(guī)格和基本工藝，并進(jìn)行小樣試織，通過鍛煉，動手能力、創(chuàng)新能力及綜合利用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力不斷得到鍛煉和提高。進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計的能力也得到提高，為日后較快適應(yīng)生產(chǎn)實際的要求打下較好的基礎(chǔ)。

2 “專升本”織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計課程教學(xué)的改革和實踐

2.1 紡織工程“專升本”學(xué)生生源復(fù)雜情況引發(fā)的教學(xué)困難現(xiàn)狀

我校紡織工程專業(yè)“專升本”的同學(xué)生源構(gòu)成復(fù)雜，主要來自我校?？片F(xiàn)代紡織技術(shù)、針織和新型紡織機(jī)電三個專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)又分為紡紗、織造和紡織品設(shè)計三個方向。由于?？齐A段不同專業(yè)及專業(yè)方向的培養(yǎng)計劃有所不同，導(dǎo)致這些學(xué)生在?？齐A段學(xué)習(xí)的課程也有所不同，除了現(xiàn)代紡織技術(shù)(織造方向、紡織品設(shè)計方向)學(xué)過織物組織相關(guān)知識外，其他學(xué)生都沒有學(xué)過。即使學(xué)過的學(xué)生也因?qū)？齐A段課程課時不同(其中織造方向?qū)？齐A段開設(shè)織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計課，課時為80學(xué)時，紡織品設(shè)計方向開設(shè)織物組織課程，課程學(xué)時為64學(xué)時，實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置也不盡相同)而導(dǎo)致知識掌握程度參差不齊。在這種情況下，如果把錄取的學(xué)生組成一個班級，勢必會給“教”和“學(xué)”造成困難。但我校由于受升本指標(biāo)的限制，人數(shù)較少，每年紡織學(xué)院不同專業(yè)及專業(yè)方向錄取的學(xué)生只能組成一個班級，那么，如何開展教學(xué)成為制約教學(xué)效果的瓶頸。

按照“專升本”的教學(xué)要求，大部分課程是按照考生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)的情況下授課。但實際情況是，有一部分學(xué)生并沒有此課程的專業(yè)基礎(chǔ)。若按教學(xué)計劃來組織教學(xué)，對于沒有學(xué)過的學(xué)生無疑如聽“天書”，若照顧沒有學(xué)過的學(xué)生一切都從基礎(chǔ)講起，那么也勢必給學(xué)過的學(xué)生造成時間上的浪費(fèi)。同時課程的計劃學(xué)時是有限的，若拿出一部分時間來給學(xué)生“補(bǔ)課”，那么講授新的深層次內(nèi)容的時間勢必會大大減少，“專升本”學(xué)歷教育“升”的空間大大減少，“專升本”在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的層次上、深度上會大大降低，從而使培養(yǎng)的人才層次不明顯，缺乏特色[3]。實際教學(xué)中，采用下文中改革措施改善教學(xué)效果。

2.2 “專升本”織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計課程教學(xué)的改革措施

2.1.1 制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

科學(xué)的“專升本”人才培養(yǎng)方案是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是保證教學(xué)質(zhì)量的理論藍(lán)圖?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)方案既要突出專業(yè)的系統(tǒng)性與實用性，又要體現(xiàn)出以人為本的培養(yǎng)對象的特殊性。但就本課程來說，人才培養(yǎng)方案首先要以學(xué)分制為綱領(lǐng)，學(xué)校規(guī)定學(xué)生畢業(yè)要求的本門專業(yè)課學(xué)分；其次，要打破“專升本”班所有課程都單獨(dú)開課的傳統(tǒng)教學(xué)管理體制。利用本校四年制本科教學(xué)的優(yōu)勢，突破不同學(xué)制的界限，將兩種學(xué)制的教學(xué)形式融為一體，四年制與“專升本”課程兼顧。具體的做法是：根據(jù)當(dāng)年錄取的生源情況該課程教學(xué)可單獨(dú)開班也可插到四年制本科班學(xué)習(xí)，該課程在專科階段沒有學(xué)過的可參加四年制本科班學(xué)習(xí)；若在?？茖W(xué)習(xí)過且成績合格的可免修[3]。

2.1.2 安排有高業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力的教師進(jìn)行因材施教

教師是教學(xué)活動的實施者，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。安排有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任“專升本”班該課程的教學(xué)工作，相比于四年制本科生來說尤為重要。“專升本”學(xué)生在專該課程學(xué)習(xí)方面，每名學(xué)生的情況是不一樣的，在專科時有的學(xué)得扎實，很系統(tǒng)地掌握了該門課程的知識，有較強(qiáng)的分析問題與解決問題的能力；有的掌握了一部分知識，但缺乏系統(tǒng)性；也有的在?？茮]學(xué)過該課程，一切從零開始。授課教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，按照課程教學(xué)大綱的要求，靈活運(yùn)用教材，實施不同層次的“因材施教”[4]。針對上述三個層次的學(xué)生，通過教學(xué)活動，使第一層次的學(xué)生基本功更加扎實，若將來報考浙江理工大學(xué)的研究生，也可結(jié)合顧平主編的織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)(該教材為該校指定考研復(fù)習(xí)用書)；使第二層次的學(xué)生能系統(tǒng)地掌握本課程的基礎(chǔ)知識與基本技能，有一定的分析問題和解決問題的能力；使第三層次的學(xué)生較好地掌握本課程的基礎(chǔ)知識與基本技能，能適應(yīng)將來從事的工作。這就要求業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力均較高的教師來更好地把控。

2.1.3 教學(xué)方法方式改革

針對目前我們的 “專升本”生源情況復(fù)雜現(xiàn)象以及目前課堂教學(xué)存在的“重教有余重學(xué)生不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足” 的“三有余三不足”現(xiàn)象[3]，結(jié)合考慮織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計課程實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)注意教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，注意師生互動，教學(xué)方式方法也應(yīng)多種多樣，靈活多變。教學(xué)重點(diǎn)在于加強(qiáng)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合。

(1)分組教學(xué)

分組教學(xué)，指將學(xué)生分組，以小組形式共同完成一項教學(xué)任務(wù)。分組教學(xué)作為貫徹“自主、合作、探究”的課改理念的最好的課堂組織形式，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)重要性。實際教學(xué)中可以選擇采用以下兩種分組模式之一開展教學(xué)活動：一種“同層異組法”，即同一層次的學(xué)生分到不同的組中，各層次學(xué)生合理搭配，即專科時學(xué)過這門課且學(xué)得扎實的學(xué)生、學(xué)過并掌握了一部分知識但缺乏系統(tǒng)性的學(xué)生和沒學(xué)過這門課的學(xué)生結(jié)合在一起形成小組；另一種是“同層同組法”，各個層次的學(xué)生各自分組，即?？茣r學(xué)過這門課且學(xué)得扎實在一個小組，學(xué)過并掌握了一部分知識，但缺乏系統(tǒng)性的學(xué)生分成一個小組，沒學(xué)過的在一個小組。無論哪一種分組模式，成績的考核均為小組整體考核，這就需要每個人都去努力，去取長補(bǔ)短相互配合，才能最終獲勝。

第一種分組模式中，?？茣r學(xué)過這門課且學(xué)得扎實是知識先掌握者．先知者為師，這些“老師”對同組的沒學(xué)過的學(xué)生的情況最為了解，為了小組集體利益，他們往往很愿意犧牲自己的一些時間，在小組內(nèi)開展有針對性一對一幫扶。同時他們自己也加深了對知識的理解，還鍛煉了表達(dá)能力。團(tuán)隊的勝利需要每個人都去努力，去取長補(bǔ)短相互配合，才能最終獲勝。這樣不僅特別能激發(fā)一些學(xué)過并掌握了一部分知識，但缺乏系統(tǒng)性的學(xué)生和沒學(xué)過這門課的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，更重要的是使學(xué)生們從相互對照和學(xué)習(xí)中懂得彼此欣賞．彼此尊重，團(tuán)隊協(xié)作，共同成功[5]。第二種分組模式中，可根據(jù)三個層次的學(xué)生的具體情況，按照課程教學(xué)大綱的要求，靈活運(yùn)用教材，對不同層次的“材”施予不同的“教”，使各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲。

(2)各種教學(xué)方法方式的靈活應(yīng)用

針對現(xiàn)在課堂教學(xué)多以講授為主，“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生參與少的問題，應(yīng)注意在教學(xué)中以學(xué)生為中心，注意師生互動，教學(xué)方法也應(yīng)多種多樣，靈活多變。

在教學(xué)方法上，積極探索，大膽嘗試，注重理論緊密結(jié)合實踐，實施問題啟發(fā)式、討論互動式等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動手能力。比如，案例+討論式教學(xué)法，介紹各種組織的應(yīng)用時結(jié)合生活中各種學(xué)生常見常用的面料實物的組織進(jìn)行講解，貼近生活、知識實用，理論和實際、實踐更緊密結(jié)合，學(xué)生興趣濃厚。討論式結(jié)合往屆學(xué)生設(shè)計的樣品或常見面料實物進(jìn)行，讓學(xué)生通過討論或研討各種各樣的成功的和失敗的產(chǎn)品設(shè)計實例來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)中既可以通過分析、比較、研究經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的組織設(shè)計結(jié)論，也可以讓學(xué)生通過自己或他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。此種方法即可調(diào)動學(xué)生興趣和積極主動性，又可提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力等。但是教學(xué)中如何選好和用好實物、案例來達(dá)到教學(xué)目的，如何把控好課堂討論的開展，使得學(xué)生積極參與、學(xué)有所獲，需要教師課前備課時認(rèn)真構(gòu)思和設(shè)計，付出大量的時間和心血。

(3)現(xiàn)代+傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合運(yùn)用

針對課程內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)中示意組織圖較多，若以講解和板書為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式來教學(xué)，學(xué)生不易感知和理解，教學(xué)效果會受到影響。結(jié)合實物及圖片等教學(xué)直觀演示教學(xué)，便于學(xué)生感知和理解知識，而多媒體課件將文字、聲音、圖形、圖像和動畫和視頻將多種媒體集成放在一起，將抽象的知識在課堂教學(xué)中更加直觀、生動、形象地展示給學(xué)生，能加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識面，提高教學(xué)效率[6-7]。在本課程中一些比較抽象的內(nèi)容可利用多媒體圖示或動畫教學(xué)，使抽象的知識變直觀。比如：織物形成過程及雙層、毛巾、紗羅等復(fù)雜組織的形成和結(jié)構(gòu)等難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容通過動畫演示變得更直觀和容易理解，將搜集到的經(jīng)典和最新的面料實物的樣照進(jìn)行展示也可以使學(xué)生直觀了解各種組織的外觀和特點(diǎn)，使理論和實際聯(lián)系更加緊密[2]。多媒體教學(xué)也要注意恰當(dāng)、適時、充分地運(yùn)用多媒體手段，絕不僅是幻燈片PPT，比如網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用[8]。本門課程我校建設(shè)有省級精品課程網(wǎng)站及精品資源共享課網(wǎng)站，除教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用外，也可引導(dǎo)學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)和自學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

多媒體教學(xué)雖具有板書教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，但在多媒體應(yīng)用中也容易出現(xiàn)很多問題，如多媒體教學(xué)無形中常導(dǎo)致講課速度過快，容量過大，反而影響了教學(xué)效果，尤其在各種組織圖構(gòu)作的講授過程中，多媒體動態(tài)演示速度遠(yuǎn)比板書示范要快得多，學(xué)生沒有消化吸收的時間，學(xué)習(xí)效果打折扣。若能在多媒體演示的同時結(jié)合傳統(tǒng)板書作圖，更容易抓住學(xué)生思路，并使其能更充分消化吸收所授知識，達(dá)到理想的教學(xué)效果。故適時穿插板書是提高教學(xué)效果的很好手段。粉筆和黑板也是一種媒體，不能簡單排斥[8]。

教學(xué)過程中教具的應(yīng)用也非常關(guān)鍵，事先建立豐富的紡織面料庫，教學(xué)中學(xué)生通過親自摸、看相應(yīng)的織物實物，便于理解、體會不同織物組織對織物外觀風(fēng)格的影響。還可收集和自制一些教具，在講解織物形成原理、織物結(jié)構(gòu)相、織物上機(jī)中紋釘?shù)尼斨驳瘸橄髢?nèi)容方面進(jìn)行課堂演示，幫助學(xué)生理解。

教學(xué)實踐表明，現(xiàn)代和傳統(tǒng)多種教學(xué)手段的結(jié)合應(yīng)用對于本課程教學(xué)效果的提高非常顯著。

(4)拓展性的課外作業(yè)

課外作業(yè)的選擇對于鞏固和提高學(xué)習(xí)效果非常重要，應(yīng)當(dāng)選擇能加深對基礎(chǔ)知識理解并促進(jìn)其應(yīng)用，各種能力得到鍛煉提高的習(xí)題，特別是與科研、生產(chǎn)實踐有關(guān)的課題[9]。例如：課外作業(yè)題目“結(jié)合科研課題要求進(jìn)行一次成型的調(diào)溫型夏涼被的組織設(shè)計”，作業(yè)的完成是理論知識的應(yīng)用，能再次進(jìn)行較高的知識和技能掌握程度的檢驗，并可使學(xué)生思路拓寬，綜合運(yùn)用知識分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的提升。

(5)鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽

參與學(xué)科競賽可提升學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊協(xié)作精神，還可培養(yǎng)其競爭意識和拼搏精神，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)科競賽活動。如鼓勵學(xué)生積極參與中國紡織服裝教育學(xué)會主辦的“中國高校紡織品設(shè)計大賽”“全國大學(xué)生‘魯泰杯’面料設(shè)計暨紗線設(shè)計大賽”等高水平的學(xué)科競賽，指導(dǎo)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不僅學(xué)生同時教師自身業(yè)務(wù)能力也可得到提高。

3 結(jié)束語

“專升本”紡織工程專業(yè)織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計課程的實踐性強(qiáng)，教學(xué)過程重點(diǎn)在于加強(qiáng)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合。考慮專升本學(xué)生生源情況復(fù)雜性，通過采用靈活多樣的教學(xué)方式因材施教，有效地解決制約教學(xué)效果的瓶頸難題，并可使理論和實踐較好結(jié)合，更快更好地實現(xiàn)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

[1] 張海霞，孔繁榮. 專升本“紡織材料學(xué)”課程的教學(xué)改革與實踐[J]. 紡織服裝教育，2012,27(5)：466-469.

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Study on Teaching Reform of “Fabric Structure and Design”of“College to Undergraduate”

YANG Mingxia，ZOU Qingyun，ZHANG Haixia

(College of Textiles, Henan Institute of Engineering, Zhengzhou 450007, China)

The course of “fabric structure and design” is a very important specialized and required course for Textile engineering major (college to undergraduate). Taking into account the complex situation of students of “college to undergraduate” and the characteristics of the course closely combining the theory and practice, combining with the teaching practice, the course teaching reform and reform measures of “fabric structure and design” of “college to undergraduate” were studied in the paper from the course content, course teaching and course examination and so on.

college to undergraduate; fabric structure and design; teaching reform; reform measures

2014-12-18；修改日期: 2015-01-16

楊明霞(1980-)，女，碩士，講師，主要從事紡織品設(shè)計及產(chǎn)品開發(fā)、紡織品檢驗等方面的研究。

G642.0

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.03.056