尹 揚(yáng) 帆

(上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文信息技術(shù)系， 上海 200438)

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建構(gòu)與職業(yè)英語(yǔ)準(zhǔn)銜接的高職英語(yǔ)教學(xué)模式

尹 揚(yáng) 帆

(上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文信息技術(shù)系， 上海 200438)

培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力是高職英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，而職業(yè)英語(yǔ)中相關(guān)的通用英語(yǔ)知識(shí)則可以搭建起學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)易的職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。本文簡(jiǎn)要地分析了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)通用職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的重要性和必要性，以建構(gòu)主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀為理論依據(jù)，認(rèn)為建構(gòu)主義支架式的教學(xué)模式全面體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)職場(chǎng)通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和自主的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)的準(zhǔn)銜接。

職業(yè)英語(yǔ); 準(zhǔn)銜接; 教學(xué)模式; 支架式教學(xué)方法

0 引 言

2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教職成〔2011〕9號(hào))提出了高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的五對(duì)接、十銜接。在這樣的背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。高職英語(yǔ)課程要“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言的交際能力”，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)能力，為高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)中對(duì)高職英語(yǔ)課程也提出了具體和明確的要求。學(xué)生除了要具備基本的英語(yǔ)知識(shí)和能力之外，還要“掌握300個(gè)與行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯”，聽(tīng)得懂“與職業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)單對(duì)話”、能夠 “就與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談”，還能夠“借助詞典將與職業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料譯成漢語(yǔ)”。

近年來(lái)，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始致力于職業(yè)英語(yǔ)教育的研究，但是這些研究多處于宏觀的理論層面上，高職英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)研究不是那么的深入和具體。廣大的高職教育工作者都認(rèn)識(shí)到了基礎(chǔ)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)銜接的重要性和必要性，但是在公共基礎(chǔ)課程課時(shí)被壓縮得越來(lái)越少，學(xué)生生源水平越來(lái)越低的今天，在有限的高職基礎(chǔ)英語(yǔ)課時(shí)里不可能真正地實(shí)現(xiàn)“有效銜接”，而只能是 “準(zhǔn)銜接”，也就是基礎(chǔ)英語(yǔ)為職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段所能夠起到的有限的過(guò)渡作用。

1 什么是職業(yè)英語(yǔ)？

職業(yè)英語(yǔ)(Workplace English)也就是職場(chǎng)英語(yǔ)，是以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，針對(duì)某種特定的職業(yè)所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為主線，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)從典型的職業(yè)工作環(huán)節(jié)或情境出發(fā)，更加接近職業(yè)的實(shí)際，確保語(yǔ)言輸入和產(chǎn)出的一體化。職業(yè)英語(yǔ)注重今天在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容方式應(yīng)當(dāng)與未來(lái)工作的內(nèi)容和方式保持一致，因而在教學(xué)過(guò)程中更加重視行業(yè)工作內(nèi)常用的英語(yǔ)語(yǔ)言交際內(nèi)容和交際形式。

2 基礎(chǔ)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)準(zhǔn)銜接的必要性

高職英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程一般包括三個(gè)階段：通用基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，職業(yè)英語(yǔ)中的通用英語(yǔ)階段和職業(yè)崗位群的行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段。這三個(gè)階段貫穿高職英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。但是對(duì)于絕大多數(shù)的高職院校來(lái)說(shuō)，由于受高職英語(yǔ)課時(shí)的限制，往往只有通用基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段和行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段。而在通用基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，教師們往往更重視學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。如果在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，教師能夠在教學(xué)過(guò)程中在授課內(nèi)容里引入相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)中的通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者未來(lái)的職業(yè)英語(yǔ)(行業(yè)英語(yǔ))學(xué)習(xí)搭建一座過(guò)渡的橋梁，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握一些通用的職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在最后進(jìn)行真正的職業(yè)英語(yǔ)(行業(yè))學(xué)習(xí)時(shí)，能夠自然地、順利地進(jìn)行過(guò)渡?；A(chǔ)英語(yǔ)中融合職業(yè)英語(yǔ)中通用英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該稱之為準(zhǔn)銜接階段。下面，我們從建構(gòu)主義的理論出發(fā)來(lái)探討基礎(chǔ)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)銜接的教學(xué)模式。

3 基礎(chǔ)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)準(zhǔn)銜接的課堂教學(xué)模式

3.1 建構(gòu)主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義的教學(xué)觀提倡情境性教學(xué)。在此理論框架下，學(xué)習(xí)者的知識(shí)要在一定的情境下，通過(guò)人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分構(gòu)成了構(gòu)建主義理論的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境；教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中；交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。在交流和協(xié)作的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流是推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程的至關(guān)重要的手段；教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是意義的建構(gòu)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，堅(jiān)持教學(xué)要以學(xué)生為中心，要求教師由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生者學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)的信息吸收者，而是要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。另外，建構(gòu)主義者還強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的差異性。教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在一定的情境中體驗(yàn)知識(shí)和構(gòu)建意義的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的背景知識(shí)緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)者可以在一個(gè)學(xué)習(xí)社群中相互溝通，相互合作，充分溝通，形成對(duì)問(wèn)題的豐富的、多角度的理解。學(xué)習(xí)者的差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。 建構(gòu)主義的關(guān)于學(xué)習(xí)者本身存在差異性的理論與我國(guó)高等職業(yè)教育綱要中的“以人為本，培養(yǎng)興趣，關(guān)注差異，滿足多樣化需求”的陳述相一致，能夠更科學(xué)地指導(dǎo)高職英語(yǔ)課程的教學(xué)。

3.2 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)的準(zhǔn)銜接的課堂教學(xué)

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)、拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction) 和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Access Instruction)是目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)的、比較成熟的教學(xué)方法。雖然三種教學(xué)方法的形式有所不同，但是它們的教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都體現(xiàn)了建構(gòu)主義理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，那就是：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等。下面我們就用建構(gòu)主義的支架式教學(xué)方法來(lái)演示基礎(chǔ)英語(yǔ)與職場(chǎng)英語(yǔ)的準(zhǔn)銜接的課堂教學(xué)模式。

在支架式教學(xué)方法中，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就好比是建筑工地上搭腳手架的材料，學(xué)習(xí)者要研究的主題就好似一種概念框架(conceptual framework)，學(xué)習(xí)者在情境主題中的獨(dú)立探索以及分組討論和交流的過(guò)程便是為了學(xué)習(xí)者對(duì)主題問(wèn)題的進(jìn)一步的理解。在這個(gè)過(guò)程中，分解學(xué)習(xí)者復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于把學(xué)習(xí)者的理解逐步地引向深入。

下面我們以《新職業(yè)英語(yǔ)教程》第二冊(cè)第二課《會(huì)議關(guān)乎寶貴的時(shí)間》(Meetings are a matter of precious time)來(lái)展示支架式教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)銜接中的應(yīng)用。

雖然這個(gè)單元的主題(Theme)是商務(wù)會(huì)議(Business Meeting)，但是主課文《會(huì)議關(guān)乎寶貴的時(shí)間》卻是一篇普通的議論文。文章的大意就是勸說(shuō)人們不要隨隨便便地召集沒(méi)有效率的會(huì)議，要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，召開(kāi)高效的會(huì)議，努力達(dá)到會(huì)議的目標(biāo)。這是一篇普通的英語(yǔ)短文，如何能夠把它轉(zhuǎn)化為本單元的主題：商務(wù)會(huì)議 (Business Meeting)？ 我們知道，商務(wù)會(huì)議的內(nèi)容十分廣泛，它包括任何帶有商業(yè)性質(zhì)的會(huì)議形式。它可以是新產(chǎn)品宣傳推廣會(huì)、大型的培訓(xùn)溝通會(huì)議、企業(yè)慶典、 新聞發(fā)布會(huì)、巡回展示會(huì)、答謝宴會(huì)、商業(yè)論壇、項(xiàng)目說(shuō)明會(huì)、項(xiàng)目發(fā)布會(huì)等等。而上述這些會(huì)議的內(nèi)容對(duì)于高職的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都過(guò)于職業(yè)化了。

讓我們拿新產(chǎn)品的介紹會(huì)舉例說(shuō)明吧。如果用職業(yè)英語(yǔ)的行話，那么內(nèi)容要涉及到產(chǎn)品的三個(gè)層次，即核心產(chǎn)品、形式產(chǎn)品、延伸產(chǎn)品等。也就是說(shuō)新產(chǎn)品的介紹會(huì)不僅要介紹整體產(chǎn)品提供給購(gòu)買者的直接利益和效用，還要介紹產(chǎn)品在市場(chǎng)上出現(xiàn)的物質(zhì)實(shí)體外形，包括產(chǎn)品的品質(zhì)、特征、造型、商標(biāo)和包裝等，最后還要把整體產(chǎn)品提供給顧客的一系列附加利益，包括運(yùn)送、安裝、維修、保證等在消費(fèi)領(lǐng)域所給予消費(fèi)者的好處給介紹出來(lái)。上述這些職業(yè)英語(yǔ)所要求的內(nèi)容非常的專業(yè)化，對(duì)于高職院校的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，內(nèi)容顯得過(guò)于深?yuàn)W了。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)的要求，高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者只需要具備與職業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的通用英語(yǔ)的知識(shí)，而不是職業(yè)英語(yǔ)或者是行業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)。這就是說(shuō)產(chǎn)品的介紹會(huì)只需要學(xué)習(xí)者介紹與新產(chǎn)品相關(guān)的通用職業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容就可以了。因此在介紹的過(guò)程中學(xué)習(xí)者可以結(jié)合過(guò)去在課程中所了解的知識(shí)，對(duì)產(chǎn)品的某一個(gè)點(diǎn)或者某幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行介紹就達(dá)到要求了，也就是所謂的“蜻蜓點(diǎn)水”。這就是說(shuō)“點(diǎn)”到與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容的就可以了。這也就是我們所談到的“準(zhǔn)銜接”的內(nèi)容。

下面我們利用建構(gòu)主義支架式的教學(xué)方法，借助于高職學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)：商務(wù)禮儀(Business Manners)、商標(biāo)(Brand)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)(Industrial Design)以及商務(wù)會(huì)議議程(agenda)等通用職業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)的準(zhǔn)銜接的課堂教學(xué)模式，為高職學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)簡(jiǎn)易的準(zhǔn)職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

首先搭建腳手架：教師根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以會(huì)議為主題，讓學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一次商務(wù)會(huì)議。商務(wù)會(huì)議的概念框架是支架教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的腳手架。

然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境：商務(wù)會(huì)議的主題就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境，他們?cè)谶@個(gè)大情境主題中根據(jù)自己個(gè)性化的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步設(shè)想一些小的情境主題：產(chǎn)品LOGO的發(fā)布會(huì)議，某種產(chǎn)品的介紹會(huì)議，公司的頒獎(jiǎng)會(huì)議，公司的招待會(huì)議等等。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)某一情境主題的興趣，把他們分成小組。這便是將學(xué)習(xí)者引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。

啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立探索：這個(gè)過(guò)程就是讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立探索。教師首先要對(duì)情境主題進(jìn)行任務(wù)分解，讓小組的每一個(gè)學(xué)習(xí)者承擔(dān)不同的任務(wù)角色，以利于任務(wù)的完成：會(huì)議的主持人(chair of the meeting)、會(huì)議的組織者(person who is in charge of meeting arrangements)、書(shū)寫(xiě)會(huì)議日程的人(person who writes the agenda)、會(huì)議記錄員(person who writes the minutes)以及會(huì)議的主角：產(chǎn)品介紹人等。學(xué)習(xí)者的工作內(nèi)容雖然不同，但是彼此之間相互融合和滲透，需要通過(guò)互相協(xié)商和討論才能夠完成各自的任務(wù)。

雖然商務(wù)會(huì)議與普通會(huì)議兩者有許多的相似之處，但是又有些許不同。如果是商務(wù)會(huì)議，會(huì)議主持人需要使用商務(wù)會(huì)議的正式用語(yǔ)(formal business languages)宣布商務(wù)會(huì)議的正式開(kāi)始： “Good morning. It looks like everyone's here, so let's get started.” , 然后主持人開(kāi)始介紹本次商務(wù)會(huì)議的目的： “The purpose of today’s business meeting is...” 。他可能還會(huì)介紹到本次商務(wù)會(huì)議的時(shí)間安排：“We’ve scheduled two hours for this business meeting.”。 最后以簡(jiǎn)短的解釋結(jié)束：“We’re here today to discuss last quarter's sales figures. ”。在本次商務(wù)會(huì)議進(jìn)行之前，根據(jù)慣例，會(huì)議主持人還需要回顧一下上一次商務(wù)會(huì)議內(nèi)容。此時(shí)會(huì)議記錄員的工作開(kāi)始了。介紹當(dāng)前會(huì)議日程和會(huì)議主題的時(shí)間就是進(jìn)行新的商務(wù)會(huì)議(New business)的時(shí)間了，這些是負(fù)責(zé)商務(wù)會(huì)議日程的學(xué)習(xí)者和產(chǎn)品介紹人的工作。而商務(wù)會(huì)議時(shí)間地點(diǎn)的確定、人員的接待、安排等又與會(huì)議組織者的工作脫不了關(guān)系。這種任務(wù)角色的分配幾乎適宜于任何形式的商務(wù)會(huì)議。

在確定了各自的會(huì)議角色之后，學(xué)習(xí)者們可以根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)分析和確定自己情境主題的內(nèi)容和特點(diǎn)，而這些主題的內(nèi)容也僅僅是與職業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的信息而已。比如，產(chǎn)品logo介紹會(huì)的成員們要發(fā)掘產(chǎn)品logo 的歷史，象征意義以及l(fā)ogo所承載的產(chǎn)品信息等；而新產(chǎn)品介紹會(huì)的組員們只需要回憶和整合過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)產(chǎn)品的商標(biāo)和包裝(Brand， Package)的內(nèi)容進(jìn)行大概的介紹。如果有的學(xué)習(xí)者對(duì)前一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課文“運(yùn)輸”(Transportation)的主題還記憶猶新的話，五種常見(jiàn)的商品運(yùn)輸方式還可以出現(xiàn)在介紹會(huì)的內(nèi)容里。學(xué)習(xí)者還可以利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。教師的作用就是在學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)可以提示他們，幫助他們盡可能地利用已知的經(jīng)驗(yàn)和信息理解概念內(nèi)涵和外延的含義，引導(dǎo)他們沿著商務(wù)會(huì)議的情境概念的框架慢慢地攀升。

分組協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)者把各自的任務(wù)完成之后，教師可以組織各個(gè)小組就各自的情境主題進(jìn)行討論和交流。由于各商務(wù)會(huì)議的情境主題是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣選定的、并且是經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索學(xué)習(xí)所得到的，因此他們對(duì)于商務(wù)會(huì)議的內(nèi)容形成了真正的、深刻的和靈活的理解。通過(guò)與組員之間的相互溝通和交流，甚至是相互爭(zhēng)辯和討論之后，大家合作完成了一定的任務(wù)，共同解決了一定的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)商務(wù)會(huì)議的意義建構(gòu)。

最后進(jìn)行的效果評(píng)價(jià)可以有效的檢驗(yàn)出普通會(huì)議的主題內(nèi)容是否已經(jīng)完成了與職業(yè)英語(yǔ)商務(wù)會(huì)議的準(zhǔn)銜接。 對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，它可以是學(xué)習(xí)者個(gè)人的自我評(píng)價(jià)也可以是學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也可以是他組組員來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。方法如下：①各小組成員自己展示學(xué)習(xí)成果。每一組的成員在組內(nèi)分別對(duì)自己所承擔(dān)的角色任務(wù)和對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行介紹，然后由組內(nèi)成員打分評(píng)價(jià)。②各組商定某一個(gè)人來(lái)展示學(xué)習(xí)成果。每一個(gè)小組在討論之后選定一人進(jìn)行公開(kāi)介紹，這位組員不僅要介紹自己所完成的任務(wù)情況還要詳細(xì)地介紹組內(nèi)其他成員的角色以及他們完成的工作任務(wù)情況，組內(nèi)交流和討論的情況等，然后由他給每一個(gè)人打分進(jìn)行評(píng)價(jià)。持不同意見(jiàn)的本組成員可以在他的介紹之后，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。③由其他小組的成員來(lái)完成評(píng)定工作。教師在各小組成員完成了自己的工作任務(wù)之后，安排他組的成員(巡查員)進(jìn)入各小組對(duì)每一個(gè)任務(wù)角色進(jìn)行詢問(wèn)，檢查他們所完成的原始材料，聽(tīng)取他們每人對(duì)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)的陳述。巡查員需要做好筆記，然后根據(jù)檢查的情況給每一個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。展示的形式可以是幻燈、PPT等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括各組員的自主學(xué)習(xí)的能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)以及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)這三個(gè)方面。

4 結(jié) 語(yǔ)

由此看來(lái)，以建構(gòu)主義支架式教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)向職業(yè)英語(yǔ)過(guò)渡的教學(xué)模式全面體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，它利用情境、協(xié)作、交流會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終使學(xué)習(xí)者有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的。學(xué)習(xí)者在合作、交流的氛圍中培養(yǎng)了對(duì)通用職業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)通用職業(yè)英語(yǔ)的能力，解決了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的難題，最終實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)的準(zhǔn)銜接。

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The Construction of Vocational English Teaching Model from General English to Workplace English

YINYang-fan

(Department of Humanities and IT., Shanghai Technical College of Urban Management, Shanghai 200438, China)

How to develop students’ workplace communication ability effectively is the key objective of the higher vocational courses, and the general vocational English may contribute to set up a workplace environment. This paper analyzes briefly the necessity and importance of hammering the general workplace English knowledge in English class teaching. Based on teaching and learning theory of the constructivism, the author holds the point that scaffolding instruction based on constructivism fully embodies the learner-centered teaching philosophy and helps to promote students’ interest of English learning and develop their self-learning ability. Only in this way can educators realize the quasi-cohesion of general English and workplace English.

workplace English; quasi-cohesion; teaching model; scaffolding instruction

2014-03-03

尹揚(yáng)帆(1966-),女，河南南陽(yáng)人，副教授， 主要研究方向?yàn)椋航虒W(xué)理論與實(shí)踐。

Tel.: 13761165728; E-mail: yyf2232708@163.com

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1006-7167(2015)01-0230-04