楊 樂，王開勇，張鳳華

(石河子大學 農學院，新疆 石河子 832000)

環(huán)境監(jiān)測實驗教學評價模式的改革與實踐

楊 樂，王開勇，張鳳華

(石河子大學 農學院，新疆 石河子 832000)

針對學生普遍存在的“重理論、輕實踐”的現象，以改革“輕過程、重結果”的教學考核方式為突破口，以提高環(huán)境監(jiān)測實驗教學質量為目標，建立了“預習檢查+實驗過程考察+實驗總結+實驗考核”的全過程教學評價系統(tǒng)，形成了“教師與學生評價相結合”的雙向評價模式。實踐證明，雙向全過程教學評價模式的應用，在全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力強的環(huán)境監(jiān)測人才方面具有重要的作用。

環(huán)境監(jiān)測；實驗教學；雙向全過程；評價模式

隨著環(huán)境污染的多元化和復雜化，要求環(huán)境監(jiān)測專業(yè)人才不僅要有較好的理論基礎，更要具有較高的實踐能力和綜合素質，這就要求高等院校把促進學生的全面發(fā)展、 適應社會需要作為復合型人才培養(yǎng)的目標[1-2]。在我國長期重知識傳授、 輕能力培養(yǎng)的狀況下，實踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。教學實驗是實踐教學體系的基礎環(huán)節(jié)，在這一實踐環(huán)節(jié)中，學生深化了對理論知識的理解，掌握了基本的實驗技能和方法，培養(yǎng)了嚴謹的科學態(tài)度和工作作風，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和合作精神的重要途徑[3-5]。

環(huán)境監(jiān)測實驗是高等院校資源與環(huán)境專業(yè)必修課程，綜合性和實踐性很強，是理論與實踐相結合的關鍵，是規(guī)范實驗操作、分析儀器使用和維護，訓練環(huán)境分析檢測與監(jiān)測技能的重要手段。學生通過環(huán)境監(jiān)測實驗課程的訓練，能夠鞏固學科知識，系統(tǒng)掌握環(huán)境監(jiān)測操作技能和監(jiān)測數據處理和分析的方法，樹立嚴謹的工作作風和實事求是的科學精神，具備分析問題、解決問題，適應崗位需要和持續(xù)發(fā)展的能力，為將來從事相關的工作打下良好的專業(yè)基礎[6-8]。

1 環(huán)境監(jiān)測實驗教學評價模式改革的必要性

環(huán)境監(jiān)測實驗是農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐核心課程，自2005年以來課程組圍繞如何提高學生的綜合素質和實踐能力，不斷地對環(huán)境監(jiān)測實驗的教學內容、教學模式、教學方法和考核方式等環(huán)節(jié)進行了相應的改革，取得了一定的成效。學生普遍認為將實驗內容分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計研究性實驗3個層次，體現出實驗內容的系統(tǒng)性，實驗過程的循序漸進性，有效地提高了學生的實際操作能力及分析解決問題的能力[9-11]。

然而，環(huán)境監(jiān)測實驗教學還未獨立成課，仍然是理論教學中的一部分，課程主要以“預習成績+課堂平時成績+實驗報告成績”的方式進行單向教學評價[12]。這種教學評價模式主要存在以下3個問題：1)“課堂表現+實驗報告”的評價形式過于簡單，存在實驗報告抄襲現象，很難客觀而全面地評價學生的學習狀況；2)評價標準不明確，評價體系不健全，實驗成績在理論課程中分值權重較低，造成學生“重理論、輕實踐”的現象，無法調動學生實驗的積極性；3)以教師為主的單向教學評價方式，難以實現教學過程的控制與評價。

針對環(huán)境監(jiān)測實驗教學評價存在的問題，教研組以石河子大學本科人才培養(yǎng)方案的修訂為契機，結合環(huán)境監(jiān)測人才需求的趨勢和總結教學實踐經驗，獨立設置了32學時的環(huán)境監(jiān)測實驗課程。以改革“單向教學評價模式”為突破口，以提高實驗教學質量為目標，通過建立科學合理的實驗課教學過程評價模式，營造良好的實驗氛圍。正確引導學生的實驗態(tài)度和行為，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使學生在實驗中不斷受益，培養(yǎng)學生交流、參與、組織管理和自我管理的能力。使學生逐漸形成良好的實驗意識和規(guī)范的實驗行為，逐步形成重視實驗、主動實驗、享受實驗的局面。

2 新教學評價模式的構建

2.1 評價模式的構建原則

課程評價是一個連續(xù)動態(tài)的過程，是一種共同參與的活動，是一種連續(xù)評價、不斷反饋的模式[13]。為了解決環(huán)境監(jiān)測實驗教學評價存在的“評價標準不明確、評價單向性、忽視過程評價和評價系統(tǒng)不健全”等問題與局限，提出了構建雙向全過程教學評價模式的原則：以環(huán)境監(jiān)測崗位考核標準為依據，以良好的實驗意識和規(guī)范的實驗行為為目標，以學生主動學習為途徑，注重實踐技能和方法的系統(tǒng)化，實現學生“實踐能力和綜合素質”的全面發(fā)展；評價方法體現公平、客觀、全面、多樣化的原則；轉化評價重心，側重實驗過程評價；構建量化和質評相結合的全過程評價系統(tǒng)。

按照上述原則，健全教學評價標準，采用雙向評價方法，完善教學評價指標體系，全程監(jiān)控實驗過程。這樣既能客觀全面地還原學生實驗學習過程，以實現對教學全面而有效的評價，又可根據不斷反饋的教學效果信息[14]，及時調整教學方式和方法，達到提高環(huán)境監(jiān)測實驗課程教學質量的目標。

2.2 雙向全過程教學評價模式的構建

2.2.1 全過程教學評價系統(tǒng)

針對課程的教學評價只注重結果的正確性，而忽略實驗過程的重要性[15]，建立了 “預習檢查+實驗過程考查+實驗總結+實驗考核”的全過程教學評價系統(tǒng)，形成了以“實驗過程為主體，實驗結果為輔助”的教學評價方式。

預習過程要求學生根據實驗要求和內容，通過查閱相關資料，形成自己的實驗方案；教師和其他學生針對實驗方案，提出質疑和建議；學生再根據建議進行方案的改進；最后由教師和學生分別給出預習成績。學生通過“學習—問題—再學習”的方式，具備了開展獨立實驗的理論基礎，能夠有效地引導學生形成自主學習和思考的意識。在培養(yǎng)學生形成整體、系統(tǒng)的學習方法方面具有重要作用。

實驗過程主要考查學生良好的實驗意識和規(guī)范的實驗行為；實驗意識主要考查實驗過程中的自我管理和控制能力，以及主動實驗意識、實驗合作能力和實驗素養(yǎng)；而實驗行為主要考查學生在基本玻璃儀器的洗用，分析儀器的安裝、操作和維護以及實驗操作過程是否規(guī)范。通過設置實驗過程考查, 使學生樹立嚴謹、規(guī)范和獨立實驗的意識和行為，真正成為實驗課的主導，確保了實驗教學質量的提高。

實驗總結主要考查學生數據處理能力和分析解決問題的能力。在實驗總結中除了要求學生記錄原始數據、利用統(tǒng)計軟件分析處理數據和給出實驗結果外，實驗總結的考核更看重學生對實驗過程和結果的分析、總結。對實驗過程中出現的問題，提出改進實驗技能和協(xié)作能力的方法，如何在下次實驗中更科學地設計實驗方案和合理地安排實驗，以達到高效保質地完成實驗的目的。這種考核方式，把學生對實驗過程與結果的分析和總結作為衡量其實驗總結質量的重要標準，不僅促使學生重視實驗過程，調動學生實踐的積極性和主動性，還可以訓練其科學的思維能力，提高其分析數據和解決問題的能力，有利于提高教學質量。

實驗考核采取“口試+操作”的方式考核，以此來衡量全過程教學評價系統(tǒng)實施的效果。口試部分主要是考查學生在經過環(huán)境監(jiān)測實驗課程的學習實踐后，是否能根據監(jiān)測任務設計科學合理的監(jiān)測方案，選擇正確的監(jiān)測分析方法和消除干擾的方法，并具備一定的分析問題和解決問題能力?！安僮鳌辈糠种饕强己藢W生是否能夠正確地進行樣品預處理、分析測試和數據處理評價，包括環(huán)境監(jiān)測中常規(guī)的采樣、分析儀器和實驗器皿的規(guī)范使用和校正，按時保質的獨立完成監(jiān)測任務，以及處理實驗過程中是否具備良好的實驗習慣和處理突發(fā)事件的應變能力。通過雙考核過程能夠更好地評價學生在環(huán)境監(jiān)測實驗課程中實踐學習的系統(tǒng)性和全面性，體現了課程教學的實踐能力、社會適應能力和綜合素質目標的要求。

2.2.2 多元化的教學評價方法

在學生自評過程中，學生主要闡述通過實驗所掌握的知識和技能、實驗體會、不足方面與改進方法。這種方式確立了學生在教學評價中的主體地位，有利于學生從被動學習轉化為主動思考，在調動學生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力和組織能力方面具有潛移默化的作用。

在互評過程中，學生要對同組組員和教師進行評價。對組員主要從實驗操作規(guī)范性、實驗態(tài)度端正性、實驗方案科學性、實驗安排合理性和團隊協(xié)作方面來考查。這就要求評價者能夠系統(tǒng)地掌握實驗原理和技能，能夠看到他人的優(yōu)點和不足，從中吸取經驗，改進自己的實踐技能。這有利于學生形成相互學習、取長補短、共同進步的實驗氛圍。對教師而言，通過學生的評價意見，可以不斷改進實驗教學方法和方式，實現了師生互動、教學相長。

3 結束語

通過對環(huán)境監(jiān)測實驗教學評價模式的改革，結合3屆農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學生的實踐反饋表明，雙向全過程教學評價模式的應用，能夠更科學全面地評價學生的環(huán)境監(jiān)測實踐技能和綜合素質，極大地調動了教師教學和學生實驗的主動性，在全面提高學生的自學能力、思維能力、組織能力、應變能力、表達能力和協(xié)作創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有嚴謹實驗態(tài)度和規(guī)范的實驗行為的環(huán)境監(jiān)測人才方面具有重要的作用。教學評價模式的改革和實踐是一項長期的系統(tǒng)工程，要在其他實踐課上進行嘗試和運用，還需進一步探索和不斷完善提高。

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Reform and Practice of Teaching Assessment Mode for Environmental Monitoring Experiment

YANG Le, WANG Kaiyong, ZHANG Fenghua

(College of Agriculture, Shihezi University, Shihezi 832003, China)

The phenomenon of emphasis on the theory and neglect of practice is particularly common in our students. In order to improve the teaching quality of environmental monitoring experiment, the teaching evaluation mode of much more emphasis on learning outcome than process for reform as a breakthrough, teaching assessment system including the whole process of preview check, experimental procedure inspection, experimental summary, experimental test have been constructed, and form mutual evaluation mode of the combination of teacher and students. It is proved that mutual and the whole process evaluation mode is very important in improving and comprehensive quality roundly and cultivating environmental monitoring the compound talents within innovative consciousness and high practical ability.

environmental monitoring; experimental teaching; mutual and the whole process；evaluation mode

2014-06-25

國家級教學團隊“農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學團隊”項目(2010)；石河子大學一類課程“環(huán)境監(jiān)測”(2010)和石河子大學教育教學改革項目(JG-2012-185)。

楊 樂(1980-)，女，碩士，講師，主要從事環(huán)境污染監(jiān)測與評價科研及教學研究工作。

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.06.050