袁再新

高中地理涉及知識面廣、跨度大，包含了大量的知識信息由于學科的特點，教師在教學中需要將繁多的知識點串聯(lián)成系統(tǒng)，將抽象概念具體化，而思維導圖是一種化抽象為具體的教學實踐活動工具，因此它在高中地理教學中得到了廣泛的應用

一、利用思維導圖提高學生的課前預習效果

高效率的預習既能夠提高學生在課堂的學習質量，還能夠有效提高學生的自學能力，符合目前徐州市提出的“學講計劃”目標但是，由于目前學生在地理學科的預習中采用的學習方法不科學，導致學習效率偏低但如果讓學生在預習的時候利用思維導圖的方法，就可以提高學習效果學生可以根據(jù)學習進度結合自己的時間設定預習內容，在對預習內容進行通讀過程中，找出核心關鍵詞，寫在思維導圖的中央，然后將次級關鍵詞寫在思維導圖的分支，以此類推

例如，在學習“天氣和氣候”的時候，在對鋒面系統(tǒng)內容進行預習的時候，可以先列出關鍵詞“鋒面系統(tǒng)”，再寫出次級關鍵詞“鋒面”，接下來寫“冷鋒”、“暖鋒”、“準靜止鋒”等內容，并在思維導圖上用不同的顏色進行標記，將自己對知識點的理解程度標記出來，比如，用紅色標記已經(jīng)明白的內容，用藍色表示尚有疑惑的內容，用黃色標記不懂的內容，這樣就一目了然了

二、利用思維導圖提高課堂學習效率

教師可以指導學生將課堂上的知識點用思維導圖的形式做好筆記，讓學生的手、眼、腦、耳齊動，以提高學生的注意力思維導圖使學生不僅明確了課程中的重難點，還對知識結構進行了梳理，既節(jié)省時間，又一目了然學生在進行課后復習的時候，可以通過關鍵詞之間的聯(lián)系，對相關內容進行系統(tǒng)的回憶，從縱向和橫向對所學知識進行復習，培養(yǎng)學生的知識遷移能力

新課程改革提倡培養(yǎng)學生的自主學習能力，突出學生在課堂的主體性思維導圖讓學生對關鍵詞之間的聯(lián)系進行探索，讓學生能夠對知識進行歸納總結，提高了課堂教學效果

三、利用思維導圖對已學知識進行強化復習

高中地理知識點繁多，彼此之間相互聯(lián)系，學生需要在學習的過程中，及時地復習并歸納總結復習課主要是針對已學過的知識點進行歸納總結，學生對此興趣不大，因此，在復習課中教師的教學方法對復習效果有很大的影響高中地理的知識點瑣碎、知識信息量大，教師在教學中需要對知識點進行串聯(lián)，而思維導圖正好滿足這項要求，通過列出關鍵詞，利用各種分層分叉的樹狀枝丫對整個知識面進行串聯(lián)，有利于學生將知識系統(tǒng)網(wǎng)絡化、結構化

例如，對高中區(qū)域地理內容進行復習的時候，以亞洲作為例子應用思維導圖進行復習，可以將“亞洲”作為知識關鍵詞起點，分為“自然環(huán)境”和“人文環(huán)境”兩大分支，“自然環(huán)境”可以延伸出“地形”、“氣候”等小分支，“人文環(huán)境”分支可以延伸出“人口”、“文化發(fā)展”等小分支，這樣就形成了知識框架，再不斷地對這些知識點進行擴充豐富，能形成完整的亞洲區(qū)域地理的知識網(wǎng)絡思維導圖具有靈活性和趣味性，能夠讓抽象的知識構建成可視化的知識網(wǎng)絡，極大程度地刺激了學生的復習興趣，讓學生主動參與到復習中，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性

四、思維導圖促進教學模式的多元化發(fā)展

利用思維導圖進行教學激發(fā)了學生的主觀能動性，讓學生愿意動手制作思維導圖，自主地去探究所學的知識，構建出符合自身學習的思維導圖教師可以將思維導圖與小組合作相結合，提供課題和范圍，讓學生分組構建相關的思維導圖，使學生通過分工合作，加深了對知識的熟悉程度，增強了集體凝聚力，提高了學生的合作能力

總而言之，思維導圖在高中地理教學中的應用，不僅有利于學生提高學習興趣，培養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維能力，還能保障教學效果，促進教學模式多元化發(fā)展。