劉燕交 劉海歡

高考改革怎么改，改革后又會(huì)對(duì)學(xué)生和各級(jí)學(xué)校帶來怎樣的影響？

2015年高考改革政策的出臺(tái)，讓教育改革成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。3月25日，河北精英教育集團(tuán)創(chuàng)辦人、董事長(zhǎng)兼總裁翟志海接受《民生周刊》記者的專訪，全面解讀了關(guān)于高考改革的利弊。

此外，作為民辦教育的先驅(qū)者，翟志海也特別針對(duì)目前民辦教育所面臨的就業(yè)問題，表達(dá)了自己的看法。

高考改革實(shí)操待觀察

高考改革的大幕從去年9月份開始拉開。當(dāng)月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》。12月16日，教育部發(fā)布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》兩項(xiàng)政策，實(shí)行“3+3”模式，也就是說，除了統(tǒng)一高考的語數(shù)外三科外，還要加上三科學(xué)業(yè)水平測(cè)試的成績(jī)，這三科由學(xué)生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。

對(duì)于高考3+3的模式，翟志海認(rèn)為既有優(yōu)勢(shì)又有弊端。這種模式的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。一方面，這樣的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，可以文理兼修、文理兼考，使得文理不分科成為可能，是一種更高層次的教育公平。另一方面，思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等都將成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，并進(jìn)入檔案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

但是，翟志海更多關(guān)注的是高考改革實(shí)際操作方面的問題，他認(rèn)為，由于相關(guān)配套措施不完善，這種模式潛藏了多方面弊端。3+3的模式初衷雖好，但最后可能依然是分?jǐn)?shù)至上。“咱們從上世紀(jì)90年代開始，就搞3+X，搞到最后，又搞3+綜合，3+理綜、文綜，現(xiàn)在又搞了個(gè)3+3，繞了一圈兒，但萬變不離其宗，還是靠分，所以這次改革能取得什么樣的效果，還有待觀察?！钡灾竞Ｒ会樢娧?/p>

翻看最近20年來的高考制度改革演變就會(huì)發(fā)現(xiàn)，國(guó)家教育部門不斷進(jìn)行改革，期望通過高考考試科目的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。1999年教育部就推行過“3+X”科目考試方案。到2001年“X”的選擇范圍擴(kuò)大到高中所開的全部課程，包括音樂、體育、美術(shù)。截至2009年，“3+X”方案已被北京、天津、重慶、福建等25個(gè)省份應(yīng)用。2010年，北京市實(shí)行新課程改革方案，取消3+X，改成了語數(shù)英+文理綜合。

新模式面臨重重障礙

翟志海表示，高考改革無論如何改，最后的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要還是看分?jǐn)?shù)。首先就這次的高考改革來說，把學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)記入檔案，目的是作為參考，促進(jìn)素質(zhì)教育。但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？肯定是有諸多人為因素影響的，有人情味兒在，不夠客觀，操縱空間太大，大學(xué)招生時(shí)就未必會(huì)相信。這樣一來，還是分?jǐn)?shù)最有說服力。另外，3+3的模式導(dǎo)致學(xué)生有十幾種的組合選擇，高校招生辦在短短的幾天招生時(shí)間內(nèi)，更不會(huì)有多余精力考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，3+3模式配比組合太多，高中學(xué)校教師資源無法合理配置。配比多直接導(dǎo)致學(xué)校必須采用走班制，而實(shí)踐證明，走班制最終是要失敗的。第一，走班制需要學(xué)生自我管理。但這顯然不適合全國(guó)推廣，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，優(yōu)秀老師和學(xué)生更少，自我管理難度巨大。第二，教學(xué)安排較難展開。走課的教學(xué)制度下，學(xué)生擁有選擇老師的權(quán)利。一個(gè)老師講得好，學(xué)生蜂擁而上，另一個(gè)老師口碑差些，課堂寥寥無人，班級(jí)設(shè)置、教學(xué)管理無法開展。另外，較熱的專業(yè)選擇的學(xué)生多，師資可能無法跟進(jìn)，編制問題難以解決，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)校完全處于混亂狀態(tài)。第三，教師考評(píng)管理。班級(jí)不固定，無法對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)，教學(xué)質(zhì)量都有可能下降。這些具體操作層面出現(xiàn)的問題，學(xué)校無法解決，最終還是會(huì)歸類成文理科，走上老路子。

再次，高考改革加重農(nóng)村學(xué)生邊緣化程度。以上幾點(diǎn)是3+3模式中在實(shí)際操作中會(huì)直接面臨的問題。除此之外，高考改革還有隱性弊端。有教育專家稱，未來高考就是看語文了。英語可以考兩次，考多次，數(shù)學(xué)要降低難度，拉不開差距，其他選擇科目，學(xué)生可以選擇最擅長(zhǎng)的進(jìn)行組合，分?jǐn)?shù)差距就主要體現(xiàn)在語文上了。語文和其他科目性質(zhì)不同，環(huán)境影響非同一般。閱讀習(xí)慣、情商培養(yǎng)和眼界視野都對(duì)語文學(xué)習(xí)能力有重要影響，好的語文老師也至關(guān)重要。而這些資源，正是邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校和城市學(xué)校的差距所在。語文權(quán)重的提升，加劇了不公平。

最后，實(shí)際操作方面，高校專業(yè)調(diào)整應(yīng)該提早至少三年公布。高中學(xué)校需要根據(jù)高校的專業(yè)調(diào)整安排教學(xué)，盡管教育部做出了相應(yīng)要求，但是大多數(shù)學(xué)校并沒有落實(shí)，仍需監(jiān)督敦促。

民辦教育鼓勵(lì)基層就業(yè)

作為民辦教育的先驅(qū)者，翟志海在實(shí)踐多年后深知，就業(yè)是民辦教育的立身根本。

翟志海說，民辦教育是草根出身，初創(chuàng)時(shí)期就是職業(yè)教育，就業(yè)更是其命脈。如果沒有好的就業(yè)渠道，學(xué)校就招不到好的學(xué)生，所以，民辦教育，從創(chuàng)辦之初，都對(duì)就業(yè)極其重視。相對(duì)于國(guó)辦教育而言，民辦教育危機(jī)意識(shí)更強(qiáng)。國(guó)辦學(xué)校，政府有補(bǔ)貼，老師有保障，學(xué)生能否就業(yè)對(duì)老師和學(xué)校影響不大。但對(duì)于民辦教育而言，就業(yè)則是頭等大事。

翟志海表示，河北傳媒學(xué)院以傳媒藝術(shù)類專業(yè)為主，這幾年國(guó)家文化大發(fā)展、大繁榮，文化產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展。所以，對(duì)于河北傳媒學(xué)院來說，就業(yè)不是太大壓力。河北傳媒學(xué)院采取一系列措施促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，包括對(duì)學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，設(shè)立文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)。翟志海自豪地說：“我們的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)還得到了省委省政府、省委宣傳部400萬專項(xiàng)資金支持，被評(píng)為河北省2014年十大文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)，這個(gè)包括我們搞了些文化產(chǎn)業(yè)，影視、動(dòng)漫、演出，解決我們自己學(xué)生的就業(yè)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，讓他們樹立正確的就業(yè)觀。”

翟志海認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生到基層就業(yè)，縣一級(jí)單位、企業(yè)急需人才，要對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)也是民辦教育就業(yè)的重要途徑。此外，由于傳媒藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生可以自己選擇美容美發(fā)、開影樓、賣服裝等創(chuàng)業(yè)形式，甚至有些學(xué)生在學(xué)校就邊上學(xué)邊創(chuàng)業(yè)?？傊?，由于專業(yè)設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)，社會(huì)需求量大，學(xué)校重視就業(yè)，民辦教育的就業(yè)情況較為樂觀。