張敏　楊誼金　李靜

眾所周知，美國(guó)的早教機(jī)構(gòu)以家長(zhǎng)作為服務(wù)對(duì)象。美國(guó)PAT（Parents as Teachers）早教機(jī)構(gòu)主要從事幫助父母成為孩子合格的啟蒙老師的家庭支持項(xiàng)目，已經(jīng)遍布全球3000多個(gè)站點(diǎn)?？梢?jiàn)，早期教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是孩子每周上幾次課，學(xué)什么課程這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)如何教育孩子，怎樣開(kāi)展早期教育，而這些內(nèi)容的選擇需要科學(xué)的早教觀作為指引。

一、建立科學(xué)早教觀的意義

國(guó)家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：加強(qiáng)學(xué)前教育科學(xué)研究，推動(dòng)學(xué)前教育和家庭教育相結(jié)合，依托幼兒園，利用多種渠道，積極開(kāi)展公益性0-3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)。隨著國(guó)家對(duì)早期教育的重視，早教日益被人們關(guān)注，并成為教育的熱點(diǎn)。關(guān)于早教是什么？如何教？從何時(shí)開(kāi)始？眾說(shuō)紛紜，給家長(zhǎng)帶來(lái)諸多困惑。沒(méi)有科學(xué)的早教觀指引，部分家長(zhǎng)便盲目跟風(fēng)，進(jìn)而帶來(lái)更多的教育困境。教育應(yīng)該走在孩子發(fā)展的前面，對(duì)早教問(wèn)題的深入研究迫在眉睫。

雖然人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到早期教育對(duì)孩子一生發(fā)展的重要性，但是許多家長(zhǎng)及早教人士對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)存在諸多誤區(qū)，這些誤區(qū)足以導(dǎo)致孩子一生教育的失敗。孩子是家庭的核心，如何建立科學(xué)的早教觀事關(guān)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)系著家庭的幸福和社會(huì)的和諧發(fā)展。

家長(zhǎng)是孩子的第一位啟蒙教師，教育無(wú)論何時(shí)都是父母的必修課，科學(xué)的早教觀可指引家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的方向，合理地開(kāi)發(fā)孩子的潛能，根據(jù)孩子的需要給孩子提供幫助，防止家長(zhǎng)延誤孩子的發(fā)展。因?yàn)槿绻e(cuò)過(guò)孩子教育發(fā)展的敏感期，對(duì)孩子潛能的開(kāi)發(fā)會(huì)帶來(lái)不可彌補(bǔ)的損失。

二、早教觀存在的誤區(qū)和影響

幼兒園的辦園條件、衛(wèi)生保健、教育教學(xué)、師資力量等，有相關(guān)的政策和文件給予詳細(xì)和明確的規(guī)定。而0-3歲嬰幼兒的教育和管理相對(duì)薄弱，大專(zhuān)院校很少有針對(duì)0-3歲早教的專(zhuān)業(yè)，我校于2012年開(kāi)始開(kāi)設(shè)早教專(zhuān)業(yè)，僅招一個(gè)班?？梢?jiàn)，對(duì)于早教領(lǐng)域缺乏相對(duì)專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，導(dǎo)致大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)早教的專(zhuān)業(yè)性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生各種誤區(qū)。筆者通過(guò)對(duì)合肥部分早教機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)的訪談，了解到家長(zhǎng)的早教觀主要存在以下誤區(qū)：

（一）智力開(kāi)發(fā)，越早越好

一些家長(zhǎng)認(rèn)為既然是早期教育，當(dāng)然越早越好，這顯然是對(duì)早期教育一種狹義的理解。0-3是孩子大腦發(fā)育的快速時(shí)期，能在孩子身心發(fā)展的敏感期給予相應(yīng)的感官刺激以促進(jìn)其認(rèn)知學(xué)習(xí)，根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，給予適宜的智育，無(wú)疑可以促進(jìn)孩子身心和諧的發(fā)展，但并不是孩子學(xué)什么都是越早越好。

家長(zhǎng)常見(jiàn)的問(wèn)題是，盡早地教孩子識(shí)字和數(shù)數(shù)。這種接受知識(shí)灌輸式早教的兒童，早期往往顯得比同齡的普通兒童更為“聰明”，而這并不是孩子真實(shí)能力的體現(xiàn)，只是建立在他們比其他孩子死記硬背了更多的書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)之上。0-3歲的孩子思維還處于一個(gè)動(dòng)作思維的發(fā)展期，不適于學(xué)習(xí)抽象、機(jī)械的識(shí)字和數(shù)數(shù)活動(dòng)。在不當(dāng)早教的影響之下，孩子們一次次地體驗(yàn)失敗和不成功等負(fù)面情緒，一些心理調(diào)節(jié)、適應(yīng)能力較弱的孩子很容易產(chǎn)生厭學(xué)等心理問(wèn)題。而孩子心理問(wèn)題的產(chǎn)生，需要家長(zhǎng)和教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去引導(dǎo)和教育，相比較孩子的收獲而言，自然是得不償失。孩子在這個(gè)過(guò)程消磨掉的時(shí)間和精力，足以讓孩子做更多他們感興趣的有益的事情，以培養(yǎng)孩子多方面的興趣。

（二）課程開(kāi)設(shè)，越貴越好

目前合肥的早教機(jī)構(gòu)有30多家，每節(jié)課的收費(fèi)價(jià)格從50元至200元不等，其中以國(guó)外早教品牌的收費(fèi)最高。正是由于沒(méi)有科學(xué)的早教觀作為指引，面對(duì)不同的收費(fèi)，自然會(huì)讓很多家長(zhǎng)認(rèn)為越貴的早教課程，效果越好。

早教的作用毋庸置疑，但早教班也并非越貴、越洋越好，早教機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)什么樣的課程，哪些課程適合自己的孩子，家長(zhǎng)感到無(wú)所適從。其實(shí)，只有滿(mǎn)足不同年齡階段孩子身心發(fā)展的需求，早教才能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

（三）知識(shí)學(xué)習(xí)，越多越好

有些家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育，就是教孩子識(shí)了多少字，會(huì)數(shù)多少數(shù)，背誦多少古詩(shī)，甚至還規(guī)定一天要識(shí)多少個(gè)字，背多少首詩(shī)詞，用量的多少來(lái)衡量孩子早期教育的效果。不考慮孩子身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，用量衡量早期教育的效果，這顯然有失偏頗。

早教目的并不僅僅是讓孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)、彈鋼琴，報(bào)多少培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)多少技能，而是側(cè)重于孩子社會(huì)性的發(fā)展，例如學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒、人際交往能力等。家長(zhǎng)將早教等同于早期的素質(zhì)教育，考慮孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行填鴨式的灌輸教育，對(duì)孩子是很不利的。

國(guó)外的早教比較注重個(gè)性與人格的培養(yǎng)，同時(shí)也注重孩子自身各方面能力的培養(yǎng)，而不單單關(guān)注知識(shí)的獲取。[1]孩子學(xué)會(huì)思考比學(xué)會(huì)知識(shí)更為重要，這也正是我國(guó)早教所要反思的方面。

早教誤區(qū)的產(chǎn)生和家長(zhǎng)的急功近利、早教機(jī)構(gòu)的過(guò)度宣傳以及缺乏科學(xué)合理的早教理念不無(wú)關(guān)系。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)的早教觀

家庭教育環(huán)境是決定兒童心智健康發(fā)展的最重要因素，對(duì)孩子今后的發(fā)展十分有益。[2]早期教育需要用醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、行為學(xué)等分析孩子各個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，然后采取科學(xué)而系統(tǒng)的早教方式。對(duì)孩子的教育能做到如此專(zhuān)業(yè)的家長(zhǎng)少之又少，因此建立科學(xué)的早教觀，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)勢(shì)在必行。

（一）去功利化，追隨孩子的成長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)

早教對(duì)于孩子而言，是自然、是游戲、是生活的方式，而不是機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。家長(zhǎng)要尊重孩子，去除功利化和急功近利的思想，追隨孩子的成長(zhǎng)，滿(mǎn)足孩子成長(zhǎng)過(guò)程的各種需求，而非家長(zhǎng)強(qiáng)加給孩子的課外功課。

宋代文學(xué)家王安石在《郭橐駝傳》中，將郭橐駝種樹(shù)的訣竅歸納為八個(gè)字：順木之天，以致其性。意思是只有順應(yīng)樹(shù)木發(fā)展的自然規(guī)律，才能使每棵樹(shù)都長(zhǎng)得很茁壯。種樹(shù)如此，育人又何嘗不是如此呢？培養(yǎng)一個(gè)有發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆?，只要遵循其發(fā)展規(guī)律，才能使其個(gè)性得到充分的發(fā)展，真正成為有才能的人和幸福的人。家長(zhǎng)要明白這個(gè)道理，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)追隨孩子成長(zhǎng)變化，因勢(shì)利導(dǎo)，為孩子創(chuàng)造適應(yīng)其發(fā)展的空間。endprint

本文所倡導(dǎo)的“追隨孩子”就是順應(yīng)天性、因勢(shì)利導(dǎo)，幫助每個(gè)孩子身心自然發(fā)展。家長(zhǎng)要深信孩子具有一種與生俱來(lái)的內(nèi)在生命力，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)追隨孩子成長(zhǎng)的步調(diào)，學(xué)會(huì)放手，減少束縛，讓孩子釋放他們生命本真的東西，才有利于挖掘每個(gè)孩子最大的潛能，讓教育真正地發(fā)揮其正向引導(dǎo)作用，而不是給孩子作繭。對(duì)于0-3歲處于生命本真階段的嬰幼兒而言，更應(yīng)如此。

（二）順勢(shì)而為，抓住孩子的敏感期，科學(xué)育兒

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，童年是個(gè)性形成的最重要時(shí)期。[3]這一時(shí)期，兒童的各種心理機(jī)能也存在不同的發(fā)展敏感期，如2-6歲是對(duì)良好行為規(guī)范的敏感期，2-4歲是對(duì)色、聲、觸摸等感覺(jué)的敏感期。針對(duì)孩子所處的敏感期進(jìn)行合理引導(dǎo)，往往起到事半功倍的效果。

家長(zhǎng)們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的敏感期，做到有的放矢。同時(shí)，也可以借助專(zhuān)業(yè)的早教器材，對(duì)孩子進(jìn)行敏感期的能力培養(yǎng)。此外，家長(zhǎng)要多帶孩子外出活動(dòng)。與其讓孩子在家學(xué)會(huì)了認(rèn)“草”字，不如帶他去大自然，讓他多觀察草，發(fā)散他的思維，讓他自己通過(guò)實(shí)物的學(xué)習(xí)，知道草的概念。這種在實(shí)踐活動(dòng)中幫助孩子獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，既能幫助孩子在快樂(lè)中增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉思維，又讓孩子自己學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的方法。這樣的早教，何樂(lè)而不為。

（三）言傳身教，做好孩子的第一任老師

早教重在為孩子創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)快樂(lè)，萌發(fā)興趣。其實(shí)早教最好的途徑莫過(guò)于與孩子溝通、交流，父母言傳身教對(duì)孩子發(fā)揮最早的啟蒙作用，家長(zhǎng)是孩子第一任老師。王虹翔教授指出，無(wú)論早教機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)程度達(dá)到多么高的水平，始終替代不了父母對(duì)孩子的早教。因?yàn)橛H子教育中，除了生活知識(shí)的教導(dǎo)外，更多的是親子關(guān)系的培養(yǎng)和孩子安全感、歸屬感的提升。家庭和機(jī)構(gòu)雖是互補(bǔ)關(guān)系，家庭卻始終是重心。給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨和睦的家庭氛圍，使他們?cè)谏詈陀螒蛑辛己没?dòng)。

早教關(guān)鍵在于家庭和父母的言傳身教，要對(duì)孩子“以情為先、以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結(jié)合”。嬰兒從出生起，就是有能力的學(xué)習(xí)者。喜歡模仿是孩子最主要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于還沒(méi)有明確是非觀念的嬰幼兒而言，家長(zhǎng)的一言一行是孩子最早的模仿對(duì)象。可見(jiàn)，家長(zhǎng)的言傳身教，是對(duì)孩子最好的早期教育。

（四）對(duì)孩子的要求要統(tǒng)一

對(duì)孩子的要求統(tǒng)一，并不單指父母對(duì)孩子的教育要求統(tǒng)一，還包括家庭和早教機(jī)構(gòu)對(duì)孩子的教育要求統(tǒng)一；在家和在外對(duì)孩子的要求要統(tǒng)一，父母要言行一致做好孩子的表率，對(duì)孩子教育的一些原則上的要求無(wú)論是何時(shí)、何地都要統(tǒng)一。只有這樣，孩子才不會(huì)在日常行為和品德的形成中產(chǎn)生認(rèn)知方面的沖突，才能有效培養(yǎng)孩子的正確是非觀念，才能有效地促進(jìn)孩子良好的行為和品質(zhì)的形成。

德國(guó)著名早教專(zhuān)家卡爾·威特的父親教育孩子的原則就是是非分明，始終如一。從小威特1歲時(shí)起，就嚴(yán)格要求他，不行就是不行，從未考慮過(guò)“小時(shí)候可以放寬一些，稍長(zhǎng)大后再?lài)?yán)格一些”。家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求“禁止”反復(fù)無(wú)常，有時(shí)不行，有時(shí)就行。這樣不知不覺(jué)就在培養(yǎng)孩子的投機(jī)心理，而不是自制力。應(yīng)該說(shuō)，父母沒(méi)有主見(jiàn)以及父母的意見(jiàn)不一致，都是早教的最大禁忌。

（五）用孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)孩子

“望子成龍，望女成鳳”的心理，致使很多家長(zhǎng)以高標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)孩子，而忽略孩子自身正處于生長(zhǎng)期的客觀現(xiàn)實(shí)。孩子的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力水平等各個(gè)方面都和家長(zhǎng)不是在同一條水平線上，因此，我們無(wú)法用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，我們只有用孩子的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子成長(zhǎng)過(guò)程，才具有一定的客觀性。否則，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子很多方面離你的要求相距甚遠(yuǎn)，即使孩子已經(jīng)很努力了。對(duì)孩子而言，家長(zhǎng)的種種不滿(mǎn)對(duì)他們是一種壓抑，孩子很難建立自信心，自然就難以培養(yǎng)孩子健康的人格。

用孩子的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)孩子，家長(zhǎng)還要學(xué)會(huì)理解孩子的很多行為。如把一團(tuán)泥捏成長(zhǎng)條，而后又搓成了圓球，最后什么也沒(méi)有做成，孩子卻很高興。在成人看來(lái)，孩子簡(jiǎn)單的重復(fù)毫無(wú)意義，而孩子卻在簡(jiǎn)單的重復(fù)中，獲得了極大的滿(mǎn)足。其實(shí)，孩子簡(jiǎn)單的重復(fù)，就是因?yàn)楹闷?，就是想不斷地探究，就是想有新的發(fā)現(xiàn)。

同時(shí)，家長(zhǎng)也需要注意不要拿別人孩子的標(biāo)準(zhǔn)，拿優(yōu)秀孩子的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的孩子，因?yàn)楹⒆拥纳L(zhǎng)發(fā)育還存在個(gè)體差異性，并且孩子越小，這方面差異越明顯。0-3的嬰兒月齡不同，心智的發(fā)展差異就很明顯。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)縱向地看待自己孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，只有這樣，你才能發(fā)現(xiàn)孩子每天都有新的進(jìn)步，你才能真正做到用孩子的標(biāo)準(zhǔn)客觀地評(píng)價(jià)孩子的成長(zhǎng)。

總之，從不同的角度對(duì)早教的詮釋?zhuān)收咭?jiàn)仁、智者見(jiàn)智。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)和差異，選擇和滿(mǎn)足孩子成長(zhǎng)過(guò)程的各種需求，這才是科學(xué)的早期教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文冬，中美早期教育比較研究[J].教學(xué)研究，2011（11）.

[2] 張靜，社區(qū)0-3歲兒童家庭教育現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)兒童保健雜志，2007（2）.

[3]（意）蒙臺(tái)梭利著，霍力巖等譯，童年的秘密[J]，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008（4）.endprint