王宛婷等

摘要：留守兒童是中國(guó)社會(huì)中一個(gè)龐大的群體，心理健康狀況也一直是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。而這個(gè)特殊的群體因缺少父母關(guān)愛，在性格情緒，人際交流上都普遍存在一些心理問題，令人擔(dān)憂。為了加強(qiáng)社會(huì)對(duì)留守兒童群體更廣泛的認(rèn)識(shí)和關(guān)注，文章特通過回顧與歸納當(dāng)前有關(guān)留守兒童的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行以下的總結(jié)，望留守兒童能引起社會(huì)的廣泛關(guān)注并給予幫助。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康 ；綜述

1.前言

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力涌向城市，而大多數(shù)的孩子被留在家鄉(xiāng)，與其他親屬一起生活，成為了留守兒童。留守兒童這個(gè)特殊的群體，在自我價(jià)值觀、自我意識(shí)形成的時(shí)期，缺乏父母的正確引導(dǎo)，心理極易產(chǎn)生問題，而這些問題不及時(shí)解決，則會(huì)對(duì)這個(gè)留守兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生極壞的影響。留守兒童面臨的不僅僅是畸形的家庭結(jié)構(gòu)，還有可能是心理上的畸形。留守兒童心理健康是解決留守兒童問題過程中不容忽略的一點(diǎn)。

2. 留守兒童的概念

留守兒童的概念最早在1994年被正式提出，當(dāng)時(shí)的留守兒童是指父母在國(guó)外學(xué)?；蛘吖ぷ鞫涣粝聛淼暮⒆印Ｈ缃耠S著留守兒童數(shù)量的增多以及關(guān)注度的增多，在綜合各研究后，筆者發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在所說的留守兒童通常是指父母雙方或一方外出打工而被留在家鄉(xiāng)的孩子。

3.留守兒童現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村留守兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%，比2005年大約增加了242萬[1]。隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在逐漸增加，留守兒童問題亟待解決。張英男將留守兒童總結(jié)為隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)四種類型[2]。由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，來源于家庭的關(guān)愛十分匱乏，在心理方面，學(xué)習(xí)生活方面存在眾多問題。

4.留守兒童心理健康狀況

在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，因生活水平和文化水平的限制，監(jiān)護(hù)人多年齡較大，文化教育程度低，對(duì)留守兒童的照顧僅限于物質(zhì)而沒有重視心理健康的教育。由于學(xué)校、監(jiān)護(hù)人的疏忽，許多留守兒童被同齡人嘲笑欺負(fù)，從而產(chǎn)生自卑、敏感、逆反心理。同時(shí)，青少年時(shí)期是孩子自我意識(shí)形成、價(jià)值觀形成、人格健全的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，留守兒童由于缺乏父母對(duì)其的正確引導(dǎo)，極易形成心理扭曲、畸形。根據(jù)已有研究顯示留守兒童的心理問題大致表現(xiàn)在性格，道德品行，學(xué)習(xí)態(tài)度，人際交往這幾個(gè)方面。

4.1性格問題

研究表明多數(shù)農(nóng)村的留守兒童自幼缺少父母的關(guān)愛，在生活上遇到困難挫折也不愿向長(zhǎng)輩傾訴，長(zhǎng)時(shí)間心事堆積導(dǎo)致其產(chǎn)生性格內(nèi)向，冷淡孤獨(dú)，自閉，自卑，缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)，對(duì)人拘謹(jǐn)，敏感等心理問題。在面對(duì)家庭條件較好的同學(xué)時(shí)，常有嫉妒、憎恨、仇視心理。

4.2道德品行

農(nóng)村的留守兒童因監(jiān)護(hù)人文化水平較低，在孩子的行為道德教育上起不到良好的指引作用使得農(nóng)村留守兒童的道德意識(shí)薄弱。在農(nóng)村很多地區(qū)社會(huì)治安無法保證，多數(shù)留守兒童缺乏自我控制能力，因此農(nóng)村地區(qū)的留守兒童普遍存在偷竊，說謊，違反亂紀(jì)的現(xiàn)象。社會(huì)不良青年也常將發(fā)展對(duì)象瞄準(zhǔn)農(nóng)村的留守兒童，導(dǎo)致缺乏自我保護(hù)意識(shí)，缺乏對(duì)危險(xiǎn)事物的理性思考和判斷的留守兒童誤入歧途，走向違法犯罪的道路。道德品行的敗壞對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)非常不利，并且極易給留守兒童的心理留下陰影。

4.3學(xué)習(xí)態(tài)度

農(nóng)村的留守兒童多缺乏看護(hù)人的管教，無人給予留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助和監(jiān)督，學(xué)習(xí)狀態(tài)無人過問。網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，使得較多的留守兒童沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，不思進(jìn)取，忽視了學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究，多數(shù)農(nóng)村留守兒童因成績(jī)不佳，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。農(nóng)村的師資力量不完善，留守兒童的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力都導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題成為農(nóng)村留守兒童的主要問題之一。

4.4人際交往

農(nóng)村留守兒童性格上多沉默寡言，生活條件的缺陷使他們易產(chǎn)生嫉妒心理，因此在人際交往中多表現(xiàn)為對(duì)人冷漠，不善于處理人際關(guān)系。并且一些農(nóng)村的留守兒童沉溺于虛擬世界的人際交往，而忽略身邊的朋友。怕被欺負(fù)，沒有安全感，性格內(nèi)向，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童人際交往存在問題的主要原因。

5.留守兒童心理問題的成因

嚴(yán)昌帝認(rèn)為，家庭教育經(jīng)常缺位、學(xué)校教育存在盲區(qū)、社會(huì)關(guān)愛明顯不夠都是產(chǎn)生心理問題的原因[3]。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有過留守兒童的文獻(xiàn)研究，現(xiàn)從父母因素、監(jiān)護(hù)人因素、社會(huì)因素三方面進(jìn)行分析。

5.1父母因素

農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心渴望父母的關(guān)愛和親情，但父母為了給孩子提供良好的生活環(huán)境，常年與孩子分隔兩地，回家次數(shù)的屈指可數(shù)。筆者通過對(duì)平昌縣鎮(zhèn)龍鎮(zhèn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一年中當(dāng)中他們有60%的人未見過父母；1-3年中有29%的人未見過父母；3-5年中有15%的人未見過父母；甚至有13%的人五年都未見過父母。同時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分的父母很少與家中的留守兒童進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，大部分聯(lián)絡(luò)也僅僅是問簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)和生活情況，親子之間缺乏溝通和交流。經(jīng)筆者在平昌縣鎮(zhèn)龍鎮(zhèn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)孩子對(duì)父母十分思念，親情的疏遠(yuǎn)和淡化對(duì)留守兒童的身心健康非常不利。

5.2監(jiān)護(hù)人的看管缺失

筆者通過對(duì)平昌縣鎮(zhèn)龍鎮(zhèn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔代監(jiān)護(hù)的形式占據(jù)45%，由同輩哥哥姐姐看護(hù)或獨(dú)自生活的的現(xiàn)象占據(jù)33%，由父母一方監(jiān)護(hù)的形式占22%。 監(jiān)護(hù)人文化水平的局限性，使得他們無法關(guān)注到留守兒童的身心健康，同時(shí)在價(jià)值觀，法律法規(guī)方面他們也缺乏常識(shí)，無法給農(nóng)村留守兒童良好的引導(dǎo)，易使留守兒童產(chǎn)生價(jià)值觀模糊，誠(chéng)信意識(shí)弱化，公德心不強(qiáng)等現(xiàn)象。因此監(jiān)護(hù)人在農(nóng)村留守兒童的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。

5.3社會(huì)因素

農(nóng)村地區(qū)的師資和教育水平局限性較大，常常表現(xiàn)出孩子多老師少的現(xiàn)象，通過資料研究發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村地區(qū)，啟蒙的教育無法得到保障，無法使學(xué)齡前兒童的得到基本的道德教育，也無法培養(yǎng)良好的習(xí)慣。現(xiàn)如今，社會(huì)出現(xiàn)以分?jǐn)?shù)至上的教育理念，很多學(xué)校為了抓升學(xué)率而忽視了對(duì)留守兒童的心理關(guān)懷，繁重的課業(yè)壓力使得留守兒童心靈的缺失感更加強(qiáng)烈。endprint

6.解決留守兒童的心理健康問題可采取的措施

隨著社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的逐漸關(guān)注，很多人在對(duì)留守兒童的心理健康方面提出了好的解決方案和對(duì)策。先筆者對(duì)他人的研究從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

6.1家庭方面

農(nóng)村的留守兒童雖常年不與父母生活在一起，但父母在孩子的心中仍然占有舉足輕重的地位。父母應(yīng)該經(jīng)常與孩子多渠道溝通，除了解學(xué)習(xí)情況和生活情況外，也應(yīng)該關(guān)注孩子的心理健康，鼓勵(lì)孩子將身邊的事情與父母交流，及時(shí)提出表揚(yáng)和批評(píng)。在寒暑假期間，應(yīng)盡量將孩子接到身邊暫住，加強(qiáng)與孩子感情的培養(yǎng)和溝通。

監(jiān)護(hù)人應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童心靈的交流，并隨時(shí)與老師和父母之間保持緊密的聯(lián)系。盡量提高自身的素質(zhì)，給予農(nóng)村留守兒童一些思想道德方面和行為品德方面的教育和指引。

6.2學(xué)校方面

在對(duì)待留守兒童問題上，學(xué)校應(yīng)建立完善的學(xué)生檔案，對(duì)留守兒童的家庭背景做全面地了解。與監(jiān)護(hù)人之間保持聯(lián)系，關(guān)心留守兒童的生活。學(xué)校要開設(shè)相關(guān)心理課程，建立心理咨詢室，配備心理教師，對(duì)兒童的心理壓力和障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助留守兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的。[4]

6.3社會(huì)方面

有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的宣傳與教育，不斷完善和加強(qiáng)城鄉(xiāng)戶籍改革制度，對(duì)于農(nóng)民工子女上學(xué)難的問題加以重視，建立更多的留守兒童學(xué)校，鼓勵(lì)農(nóng)民工將子女接入城市上學(xué)。同時(shí)不斷推進(jìn)和發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，打破城鄉(xiāng)的界限，利用各類媒體的宣傳作用，吸引更多的人來農(nóng)村尋找商機(jī)，帶領(lǐng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為農(nóng)民工在本地提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)。政府應(yīng)加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，讓他們?cè)谕瑢W(xué)、老師群體中成長(zhǎng)，給他們以情感補(bǔ)償。

7.總結(jié)

目前大多數(shù)研究者做了大量的調(diào)查研究，著重于留守兒童的心理健康問題，從而呼吁社會(huì)重視留守兒童的心理健康問題。兒童是社會(huì)發(fā)展的未來，日益增多的留守兒童也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要產(chǎn)物。留守兒童問題的解決無論對(duì)于家庭還是社會(huì)都極為重要。

因此我們應(yīng)多呼吁越來越多的人關(guān)注農(nóng)村留守兒童這一特殊的群體，給予他們心靈上的關(guān)愛，幫助他們解決心理問題，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)婦聯(lián)課題組.我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告 2013.06

[2]張英男，劉冬梅.我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)況及心理健康狀況研究 中國(guó)兒童保健雜志 2011.01

[3]嚴(yán)昌帝.農(nóng)村初中留守兒童心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策 科學(xué)咨詢（教育科研） 2013.07

[4]楊會(huì)芹，張波，郭雪萍，李 瑗，石聰欣.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及其影響因素分析.石家莊學(xué)院學(xué)報(bào) 2009.11

作者簡(jiǎn)介：王宛婷（1995-），女，漢族，安徽合肥，本科在讀，川北醫(yī)學(xué)院。

陳曦 （1992-），女，漢族，四川西昌，本科在讀，川北醫(yī)學(xué)院。

楊龍波（1993-），男，漢族，四川高縣，本科在讀，川北醫(yī)學(xué)院。

朱柏丞（1995-），男，漢族，浙江溫州，本科在讀，川北醫(yī)學(xué)院。

譚仕媛（1996-），女，漢族，重慶南川，本科在讀，川北醫(yī)學(xué)院。endprint