孫超　王瑞

摘要：目前我國學(xué)生英語閱讀存在著諸多問題，例如時間不夠、動機不強等。本文旨在從學(xué)生閱讀動機、課內(nèi)外閱讀時間等方面分析，論述英語閱讀中的重要性，以及學(xué)生關(guān)于英語閱讀的相關(guān)問題和解決對策。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；學(xué)習(xí)動機；原版閱讀

英語閱讀是對文字符號解碼和對作者所描述情景重建的過程。 閱讀是一項重要的綜合能力，直接關(guān)系到二語習(xí)得的成敗。在我國英語教學(xué)體系中，一直強調(diào)“聽、說、讀、寫、譯”，其中聽和讀為語言輸入，其他三項為語言輸出。只有保證足夠的語言輸入量，才能提高學(xué)生的語言輸出能力。也就是說只有大量地閱讀，才能提高寫作以及其他能力。而我國的英語閱讀學(xué)習(xí)中存在著一系列的問題。

一、 英語閱讀的現(xiàn)狀

隨著國民教育水平的穩(wěn)步提升，家長對孩子的英語程度有了更高的要求和期待。由于閱讀的重要性，中國英語學(xué)習(xí)者和教師對于英語閱讀投入了大量的時間和精力，結(jié)果卻不盡如人意。不足之處有以下幾點：

1、閱讀時間過少。閱讀時間分為課上閱讀時間和課下閱讀時間兩部分。課上閱讀時間，主要體現(xiàn)在閱讀課程的設(shè)置，目前存在課程設(shè)置不足的問題?，F(xiàn)階段我國大中專院校只有英語專業(yè)開有英語閱讀課，課時分布為每周兩節(jié)。在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，通常是教師布置任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)，一旦學(xué)生下課，就很少進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有自己要每天進行多少英語閱讀的自覺性。課下，非英專的學(xué)生因忙于自己專業(yè)，更是忽略了英語閱讀。

2、教學(xué)方法不適當(dāng)。在傳統(tǒng)英文教學(xué)中，語法講解法和直接翻譯法一直占主導(dǎo)地位，教師受其影響，在閱讀教學(xué)中過多的重視語法，甚至把閱讀課當(dāng)精讀課上，教學(xué)模式陳舊。有的老師認為自己是課堂的主導(dǎo)，整節(jié)課都以自己的講解為主，學(xué)生只是聽講，出了錯馬上糾正，這都容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理的惰性，不愿意積極的參與到課堂上來，更不要說提高閱讀興趣。

3、學(xué)生產(chǎn)生閱讀焦慮。在語言學(xué)中，焦慮被分為促進性焦慮和退縮型焦慮。在英語閱讀的過程中，退縮型焦慮會使得學(xué)習(xí)者不敢挑戰(zhàn)自己，遇到閱讀難點就放棄，從而阻礙英語閱讀活動的進行。在實際的英語學(xué)習(xí)中，閱讀者會因為自尊水平低、歧義容忍度低、自我評價較低、冒險精神不夠、缺乏認同感等因素而產(chǎn)生閱讀焦慮。在閱讀測試中會擔(dān)心測試成績不理想，對自己的信念不夠，覺得自己不能很好地完成閱讀。目前在學(xué)生中存在閱讀焦慮的不在少數(shù)，原因在于大學(xué)生已經(jīng)成年，母語系統(tǒng)已經(jīng)形成，也有了穩(wěn)定的世界觀和價值觀。英語閱讀材料基本上是另一種文化的展現(xiàn)，他們不愿突破自己，了解并學(xué)習(xí)新的世界。

二、 提高學(xué)生課內(nèi)英語閱讀的對策

1、閱讀教學(xué)側(cè)重綜合性閱讀。中國的英語教學(xué)，往往以教師為中心，以講為主，以教為主，以結(jié)果為主，以統(tǒng)一為主，忽略了綜合性閱讀，只抓細枝末節(jié)和語法點。英語閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該兼顧結(jié)果和過程，通過創(chuàng)設(shè)有趣的課堂活動提高學(xué)生閱讀興趣，通過師生互動讓學(xué)生參與到課堂中來。做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生不是學(xué)習(xí)知識點，而是從整體上把握文章的大意、寫作技巧和語言風(fēng)格?？梢宰寣W(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行讀書的互動和反饋。

2、重視閱讀能力的考核。在英語教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生的閱讀量有一個要求，例如規(guī)定每月完成多少閱讀任務(wù)。在美國的教學(xué)體系中，有圖書分級制度，不同級別的書籍代表著不同的閱讀量、難度和學(xué)分，每個學(xué)期，學(xué)生讀完相應(yīng)分值的書目才能畢業(yè)。而中國的英語閱讀，更多的是傳授學(xué)生閱讀習(xí)題的解題技巧，很少有學(xué)生會真正持之以恒的進行英語閱讀，而學(xué)生課業(yè)繁重，這一方面自然也就忽略了。在英語閱讀教學(xué)中，我們不妨嘗試不同的評估方式，把重點放在考察學(xué)生的閱讀能力上，而不是把試卷作為唯一的考察手段。只有這樣，才能進行真正的英語閱讀改革，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

3、重視英語閱讀。美國教育部長Riley曾經(jīng)提出要進行以閱讀標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的教育改革，目的是培養(yǎng)和提高群眾的英語閱讀能力。學(xué)校的閱讀教育，有完善的教學(xué)模式，強調(diào)閱讀經(jīng)典的優(yōu)秀文學(xué)作品，建立向上的社會風(fēng)氣，提高人民文字水平。而我國目前對學(xué)生的英語閱讀不夠重視，缺乏制度的保障，也缺乏適合學(xué)生閱讀的讀物。這就使得學(xué)校和家長都對學(xué)生閱讀不從抓起，學(xué)生也沒有動力進行自主的英語閱讀。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)只限于背單詞和做題，而不是在真實語境中掌握單詞，提高自己的英語水平，這樣學(xué)到的英語也不會用，可謂本末倒置。

三、 提高學(xué)生課外英語閱讀的對策

英語閱讀的提高要講究方式方法，基于我國目前英語閱讀的現(xiàn)狀，筆者建議從以下幾個反面入手，提高學(xué)生英語閱讀水平。

1、擴充詞匯量。詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)。語言學(xué)家威爾金斯曾說過：“如果沒有語音和語法，還可傳達些許信息，如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息。”可見詞匯對閱讀理解起著決定性的作用，沒有了相應(yīng)的詞匯量，你獲得信息必然是不完整的，那就更談不上理解相應(yīng)的資料。詞匯量的累計不是一朝一夕之事，老師應(yīng)敦促學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中積累詞匯量。

2、選擇合適的閱讀材料。語言學(xué)家Krashen提出了語言輸入假說，即只有當(dāng)人們獲得可理解性的語言輸入時才能掌握該種語言。其中指出了i+1的輸入模式，i代表著學(xué)習(xí)者目前的語言水平，1代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言資料。如果學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)資料過難，或者選擇的資料過于簡單，都不能達到很好的學(xué)習(xí)效果。我們只有理解這個語言輸入公式，并按照這一模式選擇適合自己現(xiàn)階段水平的學(xué)習(xí)資料，才能自然過渡到下一個層次。因此，在英語閱讀中，也要注意選擇合適的閱讀材料。

3、重視原版閱讀。傳統(tǒng)英語教學(xué)中明顯欠缺的就是原版英文閱讀量的匱乏，我們教學(xué)中所選取的教學(xué)材料不夠純正。學(xué)生根據(jù)自身程度選擇合適的原版讀物，加上課上所學(xué)的推測技巧，結(jié)合有聲材料和互聯(lián)網(wǎng)這些便利條件，是可以完成原版閱讀的。原版閱讀可以讓學(xué)生專注在故事情節(jié)活材料內(nèi)容上，而不是單純?yōu)榱藢W(xué)語法點而看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，只有在課上課下共同努力，才有可能提高學(xué)生的英語閱讀水平，讓英文閱讀變成一件自然而有效的事。

參考文獻：

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