孫 正，胡萬祥

(安徽工程大學 體育學院，安徽 蕪湖 241000)

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高校有效體育教學之教師因素研究

孫 正，胡萬祥

(安徽工程大學 體育學院，安徽 蕪湖 241000)

基于第八次課改與新時期高校體育教育的現(xiàn)實需要，對高校有效體育教學問題進行研究，重點關(guān)注影響高校有效體育教學的教師因素。認為，教學觀念、學科教學知識、教學責任感、教學能力、教師主導作用的發(fā)揮、教學策略與方法、教學效能感和師德八個方面影響著教師的有效教學行為。體育教師應(yīng)加強學習，提高自己的教學能力和教學效能感，建立良好的職業(yè)道德觀；學校和有關(guān)部門應(yīng)加強對體育教師的關(guān)注和扶持，為其進行有效體育教學提供良好的環(huán)境和條件。

有效體育教學；教師；教學觀念；知識；能力；效能感；師德

1 問題的提出

高校體育教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，而體育教學問題是整個體育教育工作的核心。鑒于當前體育教學效率低下、學生體質(zhì)持續(xù)下降的現(xiàn)實，以及社會對體育課程改革和增強青少年體質(zhì)的需要，我們認為有必要對有效體育教學進行深入探討。所謂“有效體育教學”，目前學術(shù)界尚無統(tǒng)一定義，但從提高教學效果的目標角度，筆者認為可以將“有效體育教學”理解為教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的體育教育需求而組織實施的活動[1]。簡言之，就是追求體育教學“有效果”“有效益”和“有效率”。

高校體育教師常身兼多職，集教師、教練、裁判、社會體育指導員等角色于一身，體育教師主導的教學活動和教育行為，不僅要教授給學生體育技能，更要促進學生智力與非智力素質(zhì)的發(fā)展，因此，體育教師在推進有效體育教學上起著至關(guān)重要的作用，成為眾多影響因素中最特殊的因素。本文基于第八次課改與新時期高校體育教育的現(xiàn)實需要，以心理學、管理學等學科的理論為支撐，結(jié)合體育教學的特點及現(xiàn)狀，系統(tǒng)論證影響有效體育教學的教師因素，為提高高校體育教學質(zhì)量提供一定的參考。

2 影響高校有效體育教學的教師因素分析

教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，要想提高教學效果，就必須把教師和學生都視為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的自主性。對當前教學質(zhì)量低下的現(xiàn)實，我們要辯證看待，不能把所有責任歸于學生自身不努力和缺乏鍛煉，指責學生體育意識不強、健身觀念缺乏，而逃避教師責任。我們認為教師因素是影響高校有效體育教學的主要因素之一，在追求有效體育教學的過程中應(yīng)承擔更多的責任。通過查閱大量文獻資料、發(fā)放調(diào)查問卷、聽取專家意見以及與一線體育教師討論等方法，我們初步總結(jié)出8個影響高校有效體育教學的教師因素,其主要包括教學觀念、教育教學知識、教學責任感、教師主導作用的發(fā)揮、教學能力、教學策略與方法、教學效能感和師德等方面。

2.1 教學觀念

教學觀念是人們對教學主客體或過程的本質(zhì)或本源的見解和認識，也是教師對教學要追求什么樣的目標和為什么要追求這樣的目標的認知[2]。高校體育教師只有具備科學合理的教學觀念，才能在具體的體育教學過程中做到有效的教，才能對學生體育觀念給予正確的引導?，F(xiàn)代教學觀認為：體育教學是教師有效、合理地組織學生的體育學習活動，使所有的學生都能主動學習，提高身體、心理、社會適應(yīng)等素養(yǎng)。現(xiàn)代教學觀要求廣大體育教師愛崗敬業(yè)，具備一定的文化素養(yǎng)以及進取精神和科學創(chuàng)新意識，減少傳統(tǒng)的心理活動、習慣及功利因素的負面影響，貫徹“健康第一”“終身體育”思想，促進學生身心全面健康發(fā)展。后現(xiàn)代主義體育教學觀鼓勵教師和學生發(fā)展形成一種對話關(guān)系，在教學過程中持續(xù)進行思想交流，教師和學生圍繞具體的運動情境，在各自不同的立場上進行思考，通過與對方的溝通最終達成和解(而非一致)[3]。這又要求廣大體育教師放下傳統(tǒng)教學思想觀念，與學生平等地進行交流互動，重新定位課堂中的師生關(guān)系，使體育教學過程成為一個開放的、學生積極主動參與的過程，從而達到有效教學的目的。

教學效果的提高首先要實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變。有效體育教學要求廣大體育教師的教學觀念要與時俱進，實現(xiàn)自身教學觀念的現(xiàn)代化，樹立主動性教育觀、素質(zhì)教育觀、終身體育觀等觀念，具備創(chuàng)新意識、競爭意識、合作意識與效益意識，踐行奉獻精神，摒棄功利主義，關(guān)注學生的全面健康發(fā)展。

2.2 教育教學知識

當今教育發(fā)展不再是單一的、拘泥于學科專業(yè)知識的教育，而必須是拓寬知識面的基本理論傳授、重視應(yīng)用能力和整體控制能力的培養(yǎng)[4]。教育和體育學科發(fā)展都要求體育教師具備教育知識及學科教學知識，教師不僅要具備豐富的學科教學知識及較高的運動技術(shù)水平，更為關(guān)鍵的是如何把自身知識進行整合，以學生易吸收理解的方式進行傳授，即有效的“教”。教育還要關(guān)注學生身心全面發(fā)展，在傳授知識技能的同時讓學生學會做人、學會做事、學會做學問。只有具備一個龐大的、合理的知識體系，才能全面辯證地認識體育教學，才能做到有效教學。

體育學科作為一門特殊學科，其學科教學知識更加突出實踐性，有別于純粹的學科知識和一般的教學知識。作為一名體育教師，要想達到有效教學，就必須具備一個高度綜合的知識結(jié)構(gòu)體系，涵蓋運動技能知識、教育學知識、心理學知識、體育專業(yè)理論知識、管理學知識、體育教學方法及相關(guān)的運動生理、運動解剖、運動心理、運動訓練、運動保健學等等[5]。與此同時，體育教師還需要不斷地學習，把握學科理論發(fā)展前沿動態(tài)，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，尤其是學科教學知識，并將這些知識內(nèi)化后通俗易懂地表達給學生，實現(xiàn)知識的有效傳遞。

2.3 教學責任感

從古至今，傳道授業(yè)都被作為教師的職責所在，這也是社會對教師個人職業(yè)角色的期望，教師對這種期望的認同和承擔就體現(xiàn)為教師責任感。教師責任感是從教師的義務(wù)中引申出來的，它不僅包括教師對國家、社會和學生的責任，還包括對自己的責任。教師對國家和社會的責任體現(xiàn)在為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進社會可持續(xù)發(fā)展上；對學生的責任則體現(xiàn)為教書育人，促進學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀；對自己的責任主要體現(xiàn)在職業(yè)道德、為人師表以及對個人生命價值的追求等方面。在具體的教學中要達到有效體育教學目標，就需要教師具有神圣的使命感和高度的責任感。在走訪調(diào)查的過程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高校很多體育教師都缺乏使命感和責任感，其原因有三：經(jīng)濟利益與課堂教學質(zhì)量不掛鉤；職稱評價重視科研，教學成為“附屬品”；學校不重視體育，體育教學被邊緣化。目前，中小學出現(xiàn)的“放羊式”教學在大學里依然“流行”，這也是高校體育教師缺乏使命感和責任感的佐證。

2.4 教學能力

教學能力是教師應(yīng)當具有的運用教材從事教學活動、完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的才能和本領(lǐng)，是教師工作中最基本、最重要的能力。就體育教師而言，其教學能力主要是指根據(jù)體育教學對象和教學條件等，合理選擇和運用教學方法，有效地把體育基本理論、基本知識、基本技能傳授給學生的一種本領(lǐng)。教學能力是直接影響體育教育教學活動順利開展的重要因素之一，更是提高學生學習積極性和主動性、提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。體育教師的教學能力是一個復雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。我們根據(jù)與一線體育教師訪談的結(jié)果以及教學的先后順序，借鑒管理的四大職能系統(tǒng)——計劃、組織、領(lǐng)導、控制，結(jié)合體育教學實際，將教學能力分為教學準備能力、教學實施能力、課堂管理能力以及教學評價能力。每一種能力又包含若干具體能力內(nèi)容，詳見圖1。

圖1 高校體育教師教學能力結(jié)構(gòu)圖

在具體的體育教學中，教師的教學能力是影響有效體育教學的重要因素之一，也是促進學生身心健康發(fā)展的重要因素之一。通俗地講，“會”與“會教”是兩個概念，“會”代表知識的儲備，“會教”代表知識的傳授，強調(diào)傳授的效益和效果。一名體育教師應(yīng)不斷提高自身的教學能力，總結(jié)自己教學過程中出現(xiàn)的問題，借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，取長補短，不斷進取，真正做到有效體育教學。

2.5 教學策略與方法

教學策略是為達成教學目的而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據(jù)教學計劃、學生身心特點，對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性的應(yīng)用。而教學方法指的是，為了完成一定的教學任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段；既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統(tǒng)一。在具體的教學過程中，教師可以通過有目的有意識地統(tǒng)籌教學要素，運用正確的教學策略與方法，激發(fā)、保持并促進學生達到相對有效的教學結(jié)果，因此，教師教學策略與方法的成功選擇和運用是影響有效教學的關(guān)鍵因素之一。

國內(nèi)外關(guān)于有效教學的研究大多提出了教學策略的問題，可以說從備課到上課再到評價，教學流程的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。如希爾斯提出來的替代性教學策略與生成性教學策略、加涅提出的指導性教學策略等。但總體上看，對體育有效教學策略的研究成果要大大少于其他學科。鑒于體育教學過程的特殊性，我們更強調(diào)對教學策略與方法的有效組合，因境制宜，突出靈活性。教師須將一定的教學方法、技巧上升為策略，如講解策略、示范策略、觀察策略、決策策略、練習策略等，才能提高教學的有效性。教學實踐表明：體育教師如果不能科學正確地選擇教學策略與方法，可能會導致師生精力消耗大、學生學習積極性低、學習走彎路、練習不得要領(lǐng)，甚至導致學生傷害[6]。而通過教師教學策略與方法的優(yōu)化組合，可有效地將感知、思維、行為緊密結(jié)合起來，達到事半功倍的效果，不僅學生學習、領(lǐng)悟動作技能快，還能提高學習興趣與練習的積極性，有利于學生智力因素與非智力因素的發(fā)展。

2.6 教師主導作用的發(fā)揮

隨著體育與健康課程標準的不斷演變與深化，體育教學也經(jīng)歷了“教師中心論”“學生中心論”“師生平等關(guān)系論”以及“教師主導、學生主體論”等幾個階段，我們認為這幾種觀點都有自己的優(yōu)勢與不足，它們都在一定的歷史時期發(fā)揮了巨大作用。當然，隨著教育教學改革的深入，我們更傾向于“教師主導、學生主體論”，充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生學習的主體地位是有效體育教學強有力的保證?！敖處熤鲗А备鼉A向于對課堂教學整體的把握和調(diào)控，在課堂上更多扮演的是組織者、引導者、幫助者和促進者的角色；“學生主體”強調(diào)學生是學習的主體，是課堂的主體。

就體育教學而言，我們認為體育教師的主導作用應(yīng)體現(xiàn)在“導”字上，導是為了教師更好的教和在教師幫助下學生更好的學。但導不代表放任學生漫無目標地學。體育運動技能的習得是一個漫長的過程，首先，從運動生理學方面講，學生學習、掌握知識技能的過程，實際上是大腦皮層建立鞏固與恢復活動——條件反射形成的過程，當大腦處于適宜的興奮狀態(tài)時，建立條件反射最為適宜，這就需要教師在體育教學中不斷加以適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)。其次，運動技能形成規(guī)律告訴我們，“任何運動技能的形成都要經(jīng)過泛化階段、分化階段、鞏固階段，最后達到自動化階段”，這也是一個復雜而精細的過程。在具體的教學過程中，教師必須根據(jù)學生的學習情況合理安排練習次數(shù)與強度，以達到有效教學。教師在課堂上的作用應(yīng)該是指導者、組織者、學生的學習伙伴、學生學習資源的提供者，以及學習的評判者。

2.7 教學效能感

教師的教學效能感源于班都拉的自我效能感概念(個人對自己在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望)，是教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的直觀判斷。這種判斷會影響教師對學生的期待，進而影響對學生的指導等行為，最終影響教師的工作效率。教師的教學效能感可以激發(fā)學生學習動機，提高學習效果[7]。從具體的教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，同等水平的體育教師，相同的教學設(shè)施、教學時間，教學效果也可能存在很大差異。其中就可能有教學效能感的原因，自我效能感高的教師比自我效能感低的教師能夠更有效地解決問題，提高教學效果。

在具體的體育教學實踐中，教師必須增強自己的教學效能感。教師的教學效能感越強，在教學過程中就會更加自信，就會自主學習相關(guān)學科知識與提高運動技術(shù)技能，及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷設(shè)置目標進行挑戰(zhàn)與自我超越，進而不斷提高教學能力與教學水平。反之，則會導致教師在教學中缺乏信心、害怕困難、情緒低落。

2.8 師德

教師職業(yè)道德的產(chǎn)生和發(fā)展，是同人們教育活動的發(fā)展緊密聯(lián)系的，它對形成教師的職業(yè)心理、職業(yè)理想、道德習慣和道德傳統(tǒng)起著重要作用。然而，當前有不少教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務(wù)意識不強，個別教師言行失范，不能為人師表，甚至出現(xiàn)學術(shù)不端、道德敗壞等惡劣現(xiàn)象。鑒于此，中組部、中宣部、教育部日前聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，要求“師德表現(xiàn)作為教師年度考核、崗位聘任(聘用)、職稱評審、評優(yōu)獎勵的首要標準，建立健全青年教師師德考核檔案，實行師德‘一票否決制’?！斌w育教師不僅要對學生進行運動技能教育，還要引導學生建立“健康第一、終身體育”思想，培養(yǎng)學生正確的健身觀念，通過言傳身教、以身作則，讓學生“學會做人、學會做事、學會做學問”，幫助學生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

對體育教師的師德進行評價是十分必要的。針對當前存在的一些問題，可以通過強化社會主義核心價值體系教育、加強學術(shù)道德建設(shè)、培育優(yōu)良學風，引導體育教師自覺抵制急功近利、心浮氣躁的傾向。完善師德評價內(nèi)容和方法，健全學術(shù)不端行為預防查處機制，探索構(gòu)建學校、教師、學生、社會參與的師德監(jiān)督體系。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

有效體育教學是體育教育界一直追求的教學理念，很多體育界學者、一線體育教師都在孜孜不倦地探索構(gòu)成有效體育教學的理論基礎(chǔ)，解析有效體育教學的影響因素，探索有效體育教學的方法與策略，并取得了一定的研究成果。影響有效體育教學的因素有很多，但教師因為占據(jù)著教學活動的主導地位而成為最重要的因素。通過調(diào)查訪談和實地求證，我們認為影響高校有效體育教學的教師因素有教學觀念、學科教學知識、教學責任感、教學能力、師德、教學策略與方法、教學效能感、教師主導作用的發(fā)揮等方面。這些因素都很重要，任何一個因素都能影響體育教學的成效，因此需要對它們給予同等的、必要的重視。

3.2 建議

教師有效的教是為了學生有效的學；沒有教師有效的教，學生則無法做到有效的學。對于廣大體育教師而言，要做到有效的教就必須與時俱進，不斷更新自己的教學觀念，實現(xiàn)教學觀念的現(xiàn)代化；要不斷充實自己的學科教學知識及相關(guān)理論知識；要樹立教學責任感，勇于承擔職責，做到對國家負責、對社會負責、對學生負責；不斷提高自己的教學能力，虛心學習，勇于探索、敢于創(chuàng)新；加強對教學策略與方法的整合創(chuàng)新能力，針對學生的實際情況，合理配置教學資源，優(yōu)化教學方案，探索更為科學有效的教學方法；充分發(fā)揮主導作用，科學掌控學生的學習情況并進行合理的評價；加強學習，增強信心，建立教學效能感；強化道德修養(yǎng)，建立良好的職業(yè)道德觀。與此同時，高校應(yīng)關(guān)注青年體育教師的成長與發(fā)展，改進、改善青年體育教師的培養(yǎng)工作，建立完善的評價、監(jiān)督、獎勵機制，引導他們建立良好的職業(yè)觀、價值觀。切實關(guān)心和盡力改善體育教師的生活狀況、工作狀況，為他們專心于體育教學與科研創(chuàng)造良好環(huán)境，使廣大體育教師能夠有效進行體育教學，促進學生身心健康發(fā)展。

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Study on Teachers Factors of the Effective Physical Education in Chinese Higher Educational Institutions

SUN Zheng, HU Wan-xiang

(School of Physical Education, Anhui Polytechnic University, Wuhu 241000, China)

Based on the eighth curriculum reform in China and the realistic requirements of physical higher education in the new period, this paper studies the effective physical education in Chinese higher educational institutions, puts focus on the teachers factors affecting physical education. It proposes eight aspects which affects the effective teaching behaviors of teachers: teaching concept, teaching knowledge, teaching responsibility, ability of teaching, role-playing of teachers’ dominance, teaching strategies and methods, teaching efficacy and teachers’ morality. PE teachers should strengthen their learning behaviors, improve their teaching abilities and senses of teaching efficiency, establish good occupational morality; schools and related departments should offer PE teachers with more attention and support, provide them with a good environment and conditions for effective physical education.

effective physical education; teachers; teaching concept; knowledge; ability; efficacy; teachers’ morality

2014-10-17

安徽省教育廳人文社科一般項目資助(2009sk381)；安徽工程大學教學研究一般項目(2013jyxm38)

孫 正(1983-)，男，河南信陽人，講師，碩士，研究方向為體育人文社會學。

G807.4

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1008-3596(2015)02-0045-04