四川建筑職業(yè)技術學院 王姣姣

一、研究背景

截止2013 年底，我國高職（專科）院校及成人高等學校數(shù)量已達1321 所。近日，教育部發(fā)布最新數(shù)據(jù)顯示，高職高專層次中外合作辦學機構和項目已達615 個。這些院校通過合作辦學提升實力的積極性很高，已成為中外合作辦學的主力。然而，在合作辦學市場日漸規(guī)范的趨勢下，如何提高高校合作辦學水平，保證合作教學質量，培養(yǎng)出適應于國際市場的本土化人才，合作教研與有效溝通機制的作用不可小覷。

四川建筑職業(yè)技術學院中澳合作辦學項目作為西部高職院校合作辦學項目，從2005 年建立至今已走過九個年頭，隨著合作辦學項目規(guī)模不斷擴大，該校中外合作辦學項目不斷探求如何更好地利用外方資源與中方教學課程相結合的道路。在中方教師的聯(lián)合備課、教研活動中，該校得到了啟發(fā)，中外雙方合作教研進入嘗試階段，經過不斷總結與改進，合作教研已發(fā)展到一定程度。在多年的中外交流當中，四川建筑職業(yè)技術學院亦在不斷摸索中建立起一套有效的溝通機制，確保信息暢通以保證合作辦學培養(yǎng)目標的順利達成。就現(xiàn)發(fā)展階段而言，其成果值得其他高職院校合作辦學項目借鑒分享。

目前，關于中外合作辦學項目的研究大多停留在英語教學、項目管理或合作辦學模式等研究層面上，而在合作教研與溝通機制領域上的研究仍有待深入。大部分高職院校合作教研的內容與形式較為單一，在一定程度上限制了中外優(yōu)質教學資源的引進、整合與利用，阻礙我國高職院校中外合作辦學項目質量的進一步提升與發(fā)展。因此，本文就如何開展中外合作教研以保障達成培養(yǎng)目標，以四川建筑職業(yè)技術學院中外合作辦學項目開展的合作教研與其建立的溝通機制為例，旨在為其他學院合作辦學項目提供參考與思路。

二、以四川建筑職業(yè)技術學院中澳合作辦學項目為例

1.合作教研常態(tài)化。近兩年來，四川建筑職業(yè)技術學院開展的正式中外教師合作教研活動多達十四次，非正式教研交流更是不計其數(shù)。教學期間，每月開展平均至少一次的合作教研活動，如教學安排或實際教學情況需要，月合作教研次數(shù)多達四次。經粗略統(tǒng)計，該校合作教研的問題大致涉及以下九類：

（1）中、澳雙方課程匹配。由于澳方注重培訓版本確認，中澳雙方會定期核對雙方教授的能力單元是否匹配，在課程匹配中確認雙方開設專業(yè)課程的必要性與兼容性，特別要符合雙方職業(yè)教育規(guī)范，并滿足專業(yè)課程內容與最新職業(yè)標準的準確銜接。

（2）中、澳雙方專業(yè)課程評估與改進。每學期將選取一門澳方專業(yè)課與一門中方專業(yè)課，通過授課教師對課程大綱與內容展示，對課程是否達到雙方教學要求進行評估。課程評估能讓雙方教師相互了解所授課程內容與安排，并能相互提出建議。

（3）分析與總結項目學生對中、澳雙方教師課程講授評估的結果。根據(jù)澳方STRATA 數(shù)據(jù)庫抽取學生對雙方教師課程講授情況的評估結果，中、澳雙方教師針對學生提出的授課問題進行討論與分析，在尋找解決方案過程中，雙方教師自由提出建議。該項目旨在實現(xiàn)中外雙方教學方法和技巧的分享與相互借鑒。

（4）課程內容與課堂管理的討論與改進。課程內容的討論與改進最為突出的案例為使商務英語課程“建筑化”。中澳合作辦學項目專業(yè)為建筑施工技術方向，通過收集學生和澳方專業(yè)課老師的信息反饋，商務英語內容已無法滿足學生進入下一階段澳方施工專業(yè)課程的對接需要，經討論，商務英語課程向建筑英語課程轉向。

（5）商務英語教師與專業(yè)課教師就教學內容銜接問題進行討論。因商務英語課程與澳方建筑專業(yè)課程都由澳方所派教師承擔，項目定期組織商務英語教師與專業(yè)課教師進行教研，以確保商務英語中涵蓋的詞匯、術語能幫助學生順利跟上專業(yè)課學習。

（6）中、澳雙方合作項目教學法討論。前期，中方與澳方教師一起進行項目內容與設計討論，確定項目內容，并對各自指導環(huán)節(jié)進行任務布置與分工；項目進行期間，中方、澳方教師分別承擔一部分指導環(huán)節(jié)，一方主要講授時另一方提供專業(yè)輔助，雙方共同參與到整個項目過程中并隨時給與學生兩國建筑行業(yè)要求與專業(yè)知識的咨詢。

（7）澳方專業(yè)課教師觀摩中方實訓課程。澳方專業(yè)課教師對中方專業(yè)課實訓課程進行觀摩。期間，學生可以向澳方教師咨詢相關專業(yè)知識與澳洲行業(yè)技能要求，澳方教師也能更深入了解中方行業(yè)標準與施工工藝，更好地將“教”與“學”搬出教室，實現(xiàn)多層面師生互動式教學與交流。

（8）游學項目合作教學課程交流。澳方每年秋季會挑選二十名左右學生與一至兩名專業(yè)課帶隊老師組成游學團到四川建筑職業(yè)技術學院與中方師生組成臨時教學班級進行合作教學課程交流。雙方專業(yè)課教師通過事先溝通交流后確定本次合作教學課程內容，共同擬定教學任務，并在合作教學中共同為學生提供專業(yè)指導；雙方學生則組成混合學習小組，讓中、澳方學生在小組探討合作中相互學習，取長補短，體會如何與多文化背景成員進行團隊協(xié)作，共同達成學習目標。

（9）教師互派交流項目。2013 年至2014 年，四川建筑職業(yè)技術學院前后各派出三名教師作為教師代表團赴墨爾本參加兩校間教師交換項目，教師代表們對北墨學院各個校區(qū)情況、教學管理、人才培養(yǎng)模式進行了一系列了解，不但參與到課堂進行觀摩，還深入到當?shù)孛裼门c商業(yè)建筑工地進行實地考察、交流建筑施工工藝與規(guī)范。通過交換項目，中方教師更好地了解了澳方合作院校與教學理念，為今后合作辦學的教學設置與項目管理的改進奠定理論基礎。

以上九類教研內容為該校中外雙方師生交流、專業(yè)探討、教學提升及資源整合提供了更加廣闊的平臺，外方教學資源得到了更充分的本土化融合與適應，中、外教育資源得到更有效的利用與融合。就目前四川建筑職業(yè)技術學院中澳合作辦學項目近九年發(fā)展情況來看，合作教研常態(tài)化為該校如何更有效的利用雙方優(yōu)質資源，改進教學方法，提升合作辦學水平起到良好了推動與促進作用。

圖1 The Johari Window Model

2.建立有效溝通機制。中外合作辦學教育資源的多樣性決定其溝通的復雜性，要想保障培養(yǎng)目標的順利達成，離不開組織內部各個環(huán)節(jié)之間及其外部組織有效溝通機制的建立。喬哈里窗口模型正是一種用于探究人類信息共同改進的方法，它將人的心靈想象成一個四扇的窗戶，每一扇分別代表溝通與個人特質中的有關部分，如圖1所示：外教每月教學情況反饋，學生課堂表現(xiàn)情況、出勤率反饋，學生對外教日常教學質量反饋，外方合作院校信息反饋，期末學生測評外教反饋。為保證信息溝通的及時性，一旦收到反饋信息，合作辦學項目部將會在第一時間將信息通報給各相關部門，各部門將迅速為反饋情況制定解決方案，與此同時，合作辦學項目部會將解決方案及實施情況及時反饋給外方教師、學生與外方合作院校，與對方分享最新信息，讓各相關方及時了解最新實施動態(tài)，，使我方的隱區(qū)變?yōu)槊鲄^(qū)，以實現(xiàn)溝通的有效性。

3.保障培養(yǎng)目標達成。根據(jù)上述系列分析，如圖2 所示，在考慮專業(yè)課程內容與職業(yè)標準恰當銜接的前提下，合作教研常態(tài)化為深化中外雙方教師專業(yè)課程內容的溝通與融合提供了良好的契機與平臺，雙方行業(yè)規(guī)范與標準也在合作教研中得到不斷地交流與認識，使課程教育與時俱進，為滿足日益變化的學生、家長、行業(yè)、社會、國內外用工市場的需求而持續(xù)改進與優(yōu)化，最終保障培養(yǎng)目標的達成。

左上方Open 稱為“明區(qū)”，意思是如果雙方溝通這部分信息，雙方不會有障礙存在，即我知你知狀態(tài)；右上區(qū)Blind 稱為“盲區(qū)”，如果對方不給于信息，自己則無法理解對方意圖、行為及決定，即人知己不知狀態(tài)；左下方Hidden 為“隱區(qū)”，即我知人不知狀態(tài)，在現(xiàn)實中表現(xiàn)為給自己的溝通方式帶上面具，雖有保護自己之意，實則影響正常交流；最后，右下區(qū)Unknown 稱為“暗區(qū)”，即你我皆不知狀態(tài)，然而，這樣狀態(tài)下的溝通無法進行。

通過引用喬哈里信息溝通改進窗口模型理論對四川建筑職業(yè)技術學院中外合作辦學項目的溝通機制進行分析，該校建立與提高溝通有效性途徑的方式大致可以歸結為兩種：

（1）增加自我透明程度，使自己變得更加誠實，更加樂于與對方分享信息，使隱區(qū)變?yōu)槊鲄^(qū)。首先，該校嘗試從職能部門明確劃分的機構設置上實現(xiàn)該途徑：針對合作辦學項目日常事務設立外事服務辦公室，負責主動與外教日常信息與生活情況進行交流與溝通，了解項目外教生活情況，確保外教享有更加安定、舒適的生活與工作環(huán)境，為外教更加專注、更加投入日常教學提供基礎保障。與此同時，針對合作辦學項目日常教學的需要設立了中外合作辦學項目部，負責合作辦學項目與學校各部門、中外方教師日常教學活動的協(xié)調及雙方教學機構之間的信息與溝通，了解項目班級的課堂教學情況，及時搜集雙方教師、學生的日常信息反饋并快速做出回應，保證合作辦學教學內容所需，為項目日常教學運行提供質量保障。其次，安排中外雙方互動交流活動以達到信息分享：日常會議及時分享項目最新信息，加大雙方教師對項目信息的知曉程度，增大雙方教師在合作項目中的融入感與歸屬感；合作教研促使雙方在更大程度上分享各方專業(yè)領域信息，了解并分享國內外行業(yè)最新動態(tài)，共同尋找新途徑改進教學方法，來以此提升溝通的有效性。

（2）提高反饋程度，積極吸收信息，樂于接收外方信息，使盲區(qū)轉變?yōu)槊鲄^(qū)。四川建筑職業(yè)技術學院合作辦學項目部的職責之一是負責對外方信息反饋進行收集整理，其中反饋包括

三、研究啟示

綜上所述，四川建筑職業(yè)技術學院合作辦學通過推動合作教學常態(tài)化，以此搭建中外雙方交流平臺，實現(xiàn)中、外方專業(yè)課程設置與職業(yè)標準的恰當銜接，在合作教研中，實現(xiàn)中、外行業(yè)標準的認識與交流，并建立有效溝通機制，確保信息暢通，實現(xiàn)信息溝通的及時性和有效性，將行業(yè)要求與培養(yǎng)目標相融合，最終保障培養(yǎng)目標達成。“中西融匯打造精品專業(yè)”，在雙方專業(yè)課程的不斷交流、認識、利用與融合中，改進優(yōu)化課程教育，“秀外慧中培養(yǎng)創(chuàng)新人才”，在合作辦學培養(yǎng)理念的與時俱進與交流融合中，把學生培養(yǎng)成為符合中國企業(yè)海外生產經營需求的本土化人才。近日，國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。高職院校中外合作辦學項目更應以此為契機，深化中外合作交流，整合雙方優(yōu)質教學資源，優(yōu)化課程內容設置，以國內外行業(yè)要求為導向，為把學生培養(yǎng)成為符合國內外就業(yè)市場需求的技術技能型人才而不懈努力。

[1]中華人民共和國教育部[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201407/xxgk_171144.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部加強中外合作辦學信息監(jiān)管工作[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201409/174841.html.