*通訊作者：郭本禹，E-mail: gbypro@163.com。

摘 要：國立中央大學心理學學科是民國時期歷史最悠久的心理學學科。從1904年三（兩）江師范學堂心理學課程的實施，到1949年新中國建立，歷經近半個世紀的發(fā)展。它的變遷可分為三個階段：南京高等師范學?！獤|南大學心理系時期（1920—1926）的起步階段，中央大學心理學學科抗戰(zhàn)前時期（1927—1936）的發(fā)展階段，中央大學心理學科抗戰(zhàn)與解放戰(zhàn)爭時期（1937—1949）的激化階段。它表現(xiàn)出“公共課程—教育心理—應用心理”的變化軌跡，具有鮮明的應用特色。

作者簡介：崔光輝（1980—），男，山東梁山人，博士，南京師范大學心理學院副教授，主要從事心理學理論與歷史研究；郭本禹（1964—），男，安徽肥西人，博士，南京師范大學心理學院教授、博士生導師，主要從事心理學理論與歷史研究。

基金項目：江蘇省哲學社會科學基金項目“日常生活的身體現(xiàn)象學研究”（項目編號：14ZXD003）、南京師范大學校“青藍工程”項目的階段性研究成果。

文獻標識碼：A

文章編號：2095-7068(2015)02-0001-12

收稿日期：2015-05-16

特約主持人：郭本禹

主持人話語：心理學在近現(xiàn)代中國的發(fā)展是當代中國心理學的“早期經驗”，也是中國心理學發(fā)展中不可或缺的歷史進程。在一定意義上來說，當代中國心理學是近現(xiàn)代心理學的邏輯展開，二者之間存在難以割舍的關系，無論是對其紀念還是反思，都將有益于當代心理學的學科建設和發(fā)展。中國近現(xiàn)代心理學史研究從視域上要以本土發(fā)展與東西交流并重，從內容上要以思想史與學科史并重，從創(chuàng)新上要以新史料和新觀念并重。本期發(fā)表崔光輝副教授、郭本禹教授的《國立中央大學心理學學科發(fā)展史略》和李艷麗副教授、閻書昌教授的《西南聯(lián)大時期的心理學系科建設及發(fā)展》兩篇學科范疇的研究報告。前文梳理了心理學自進入中國學制至新中國成立之前，社會動蕩與教育變革背景下國立中央大學心理學學科近半個世紀的歷史變遷。后文以抗戰(zhàn)時期西南聯(lián)合大學心理學學科在基礎研究和實踐方面的堅守和開拓為主題。無論是中央大學的心理學，還是西南聯(lián)合大學的心理學，它們是抗戰(zhàn)時期兩所主要維系心理學教學與科研的大學心理學專業(yè)，它們的部分發(fā)展經驗都融入了新中國成立之后的心理學發(fā)展進程中。這兩篇報告在檔案文獻、歷史資料的運用方面都有著較好的展示，同時也將豐富學界對新中國成立之前心理學系科在中央大學、西南聯(lián)大發(fā)展的認識。

近年來，國立中央大學學科史研究逐漸引起學界的關注。 ［1-4］學理上的動因，在于學科是觀念與活動的重要中介：學科可上行到理論觀念，也可下降到學科所處教育體制及社會文化背景?，F(xiàn)實的緣由，在于這是一塊豐饒的土地。國立中央大學心理學學科是民國時期歷史最悠久的心理學學科：從1904年三江師范學堂心理學課程，到1949年新中國建立，歷經近半個世紀。近代中國心理學的諸多活動，從建立中國第一個心理學系，成立中國第一個心理學會，到20世紀20年代的測驗運動、20世紀30年代的心理衛(wèi)生運動、20世紀40年代的人事心理運動，都與中央大學有著密切的關聯(lián)。

我國心理學史學界長期關注西方與中國古代的思想觀念，忽視了有著豐富學術活動的近代心理學的研究。因此，從學科史的角度，梳理國立中央大學心理學學科的發(fā)展歷程，引心理學史學界研究之水，澆灌近代心理學史土壤，有助于拓寬心理學史的研究思路，深化對中國近代心理學的理解。

一、起源：從三（兩）江師范學堂心理學課程到南京高等師范學校心理學系（1904—1920）

（一）三（兩）江師范學堂心理學課程

國立中央大學心理學學科，可上溯至1904年三江師范學堂的心理學課程。此時的清政府，經歷鴉片戰(zhàn)爭、甲午海戰(zhàn)和《辛丑條約》的簽訂，亟需通過日本來學習西方科技與文化。朝野之中，洋務派張之洞等人以日本教育為參考，倡導師范教育。在此背景下，三江師范學堂的心理學課程，以師范教育公共課程的形式，通過日本教習的執(zhí)教而得以形成。

1.三江師范學堂心理學課程

1903年，三江師范學堂正式開辦，是為“中國師范學堂之嚆矢” ［5］18。清政府“壬寅學制”（1902）中，并未設置心理學內容課程。 ［6］235-251，256-262曾赴日學習的胡鈞任學堂課程設計者，設“教育學 心理學大要”課程。課程于一年制“最速成科”第一學期、二年制“速成科”第一學年第二學期和第二學年第一學期、三年制“本科”第二學年第二學期開設。1904年，學堂開始授課，故心理學課程應始于這一年。 ［7］6，43-46，60日本學者菅沼虎雄，日本文學士，曾任日本第一高等學校教授，1903至1906年間任教于此。據(jù)學生章淪清回憶，菅沼虎雄 ①“教教育學的，人亦不高”。因上課時總說“此の前は”，被學生戲稱“哭羅馬”先生。 ［8］135

2.兩江師范學堂心理學課程

1906年，三江師范學堂改為兩江優(yōu)級師范學堂，心理學課程得到進一步重視。監(jiān)督李瑞清赴日考察后提出，應單獨開設心理學課程：“且日本新學界現(xiàn)最重心理學，為教育之基礎，故高等師范四學部中課程表，第一年皆無教育一門，然未有無心理學者。蓋心理倫理諸科為教育之預科也。此數(shù)科學問急宜添入?！?［9］717清政府“癸卯學制”（1904）在優(yōu)級師范學堂中設置兩學期心理學課程，包括普通心理學與應用心理學。 ［10］414-427但兩江師范學堂實際課程為“教育與心理學”。該課程第一年每周兩小時，后兩年每周四小時。 ［7］49學堂延請松本孝次郎（1906—1909年間）、松浦秋作 ②（1907—1908年間）為教習。 ［11］296-306松本孝次郎，日本文學士，曾任東京高等師范總教習，為日本特殊教育先驅，合作創(chuàng)辦日本最早的《兒童研究》雜志。松浦秋作，日本文部省檢定倫理科及教育科教員。據(jù)學生姜丹書回憶，當時教育課程為主科，內容包括心理學。松本孝次郎“頗好”，松浦秋作“甚好”。 ［11］296-306兩位日本教習的中國譯員張永熙，字子和，日本早稻田大學畢業(yè)（1906），追隨松本七年，作為教育譯員“甚好”。 ［11］296-306他在松本講義基礎上，撰《廣心理學》（1915年上冊、1922年中冊）。

（二）南京高等師范學校心理學課程

1912年，兩江師范學堂因戰(zhàn)爭停辦。1915年，在原址成立南京高等師范學校，是我國創(chuàng)辦最早的四所高等師范學校之一。此時中國陷入軍閥割據(jù)的混亂狀態(tài)，但江蘇因始終處于直系軍閥控制，經濟與教育反而有了大幅提高。尤其因留美學生的歸來，在教育理論與方法的輸入方面，江蘇領先全國。 ［12］201-210南京高等師范學校在郭秉文等領導下，以歐美高校為藍本，提倡科學精神，倡導教育學科科學化。 ［13］33，63心理學逐漸從師范教育公共課程發(fā)展成為獨立系科。

在南京高等師范學校成立之初，其課程與教育部公布“高等師范學校課程標準令”（1913）一致，規(guī)定學校本科六部，均須修習“心理學及教育學”課程。 ［14］75-76體育專修科課程介紹（1916）中，第二學年第一和第二學期均須修習“心理學”課程。在課程講授上，據(jù)陶行知所述，教育和心理課程均系一人講授，自他1917年到校后，才將教育與心理分開。 ［15］521學校曾聘請留美學生吳康教授心理學課程（1916—1919）。吳康，字致覺，1911年赴哈佛大學攻讀哲學及心理學專業(yè)，此前曾與心理學家詹姆斯書信往來。后，根據(jù)講義出版《心理學原理》（1921）、《教育心理學》（1923）等著作。從《心理學原理》一書來看，當時課程內容主要來自美國心理學，尤其是構造心理學，雖然作序者張東蓀認為“大體則猶承乾姆斯 ①之緒余” ［16］序，“其實泰半是構造派的說話” ［17］。

（三）南京高等師范學校心理學系

1918年，南京高等師范學校添設教育專修科，造就教育專門人才，為心理學的發(fā)展提供了更大空間。1919年，陳鶴琴、廖世承任教教育科。陳鶴琴曾留學于美國機能心理學哥倫比亞學派的大本營哥倫比亞大學，欲以智力測驗為題，師從吳偉士攻讀博士未果。廖世承以論文《非智力要素的量化研究》獲布朗大學博士學位。1920年，陸志韋加入教育科。陸志韋，機能主義芝加哥學派卡爾的首位中國博士，博士論文以實驗法研究記憶保持的條件，獲導師好評。在實驗與測驗上，心理學隊伍得到充實，為心理學系成立提供了準備。

1919年，學校通過全體教務會“改良課程案”提議，采用選科制，規(guī)定一科之學生，可以選擇其他學科之學程，于次年推行。 ［18］84-851920年9月，教育科推行選科制，學程分為教育學、心理學系。相應地，教育科內出現(xiàn)了教育學系與心理學系，并籌建心理學實驗室。1921年，東南大學在南京高等師范學校基礎上成立，故潘菽認為：“在那時，據(jù)我所知道，中國大學有獨立的心理學系的只有一個東南大學。所以東南大學的心理學系可說是中國第一個了?！?［19］南京高等師范學校心理系的成立被視作20世紀影響中國心理學發(fā)展的十件大事之一。 ［20］

二、起步：南京高等師范學?！獤|南大學心理系（1920—1926）

1921年，在南京高等師范學?；A上成立東南大學。兩年后，南京高等師范學校全部并入東南大學。以下均簡稱東南大學心理學系。此時的江蘇，經濟與文化較為繁榮，為東南大學以及心理學發(fā)展提供了良好的環(huán)境。東南大學是我國第二所國立大學，“寓師范于大學，囿文理與農工商等實科于一體” ［13］93。校長郭秉文在辦學中，力求通才與專才、人文與科學等多方面的平衡。 ［21］20-22而心理學既是培養(yǎng)教育專才的重要輔助，又是科學的有機組成部分，由此獲得發(fā)展契機，成為“國內最完備的心理學系” ［19］。

（一）師資

心理學系在東南大學屬教育科，兼屬理科，首任系主任陸志韋。系內原有教師陳鶴琴、廖世承、陸志韋，1923年，又有朱君毅、麥柯爾（W. A. McCall）等教授，李尚春、吳定良、陳重寅、鄭大源等助教。 ［22］149-164此外，還有劉湛恩、董任堅、李昂、艾偉、郭任遠等加入。這些學者均由留美學生組成，思想趨向機能主義，尤其是哥倫比亞學派的機能主義，研究集中于測驗的開發(fā)與應用。麥柯爾本人任教于哥倫比亞大學師范學院，系桑代克弟子；朱君毅與劉湛恩系桑代克的博士；李昂系哥倫比亞大學師范學院蓋茨（A. I. Gates）的博士；艾偉曾就讀于哥倫比亞大學師范學院。此外，行為主義與構造主義也在此有一定的傳播，如郭任遠是激進的行為主義者，董任堅師從鐵欽納。但是，系中教師除陸志韋、陳鶴琴、廖世承外，其余流動性較大。如麥柯爾僅1922年至1923年間兼任于此；朱君毅1922年至1925年在此任教；劉湛恩1922年來此，次年即到上海任職；李昂1923年加入，第二年即轉廣東大學。郭任遠供職于復旦大學，在東南大學應為兼任。

（二）設備

心理學系初建時，設備不足，“除有一二簡單者外，關系重要者，尚付缺如” ［23］91-92。后不斷添置。1922年，已有擺滿四個櫥子的心理學儀器。 ［24］另有較豐富的測驗材料，如教育科教育研究會所售測驗中，教育測驗材料共21種，心理測驗材料如比納—西蒙智力測驗等共62種。 ［25］1923年，已有心理儀器室一間，包括實驗感覺用器、實驗學習與習慣用器、心理測驗用器，以及心理測驗材料等。心理與教育儀器價值5 300元 ［26］138-149，惜1923年東南大學走電失火，心理學系所在地口字房全被焚毀，書籍儀器等付之一炬。后重建，1927年普通與應用心理的儀器已大致具備，并添置比較心理方面的設備。圖書方面已有兩部整的德文雜志，四部差不多完全的英文雜志。 ［19］

（三）學生培養(yǎng)

心理學系專業(yè)課程較為齊備，分普通和應用心理學兩類。普通心理學類強調基礎研究，重要學程有如下12個：試驗心理學、動物心理學、兒童心理學、變態(tài)心理學、社會心理學、心理學之生物基本、兒童心理學研究法、動物心理學研究法、宗教心理學、中國人之美術觀念、系統(tǒng)心理學、問題研究。應用心理學類關注測驗，重要學程如下6個：教育心理學、心理測驗與教育測驗、智力測驗、變態(tài)兒童研究、應用心理學入門、商業(yè)心理學。此外，要求學生修習英文、國語等9個普通學程，同時還必須修習數(shù)學和物理化學兩門學程，以加強其理科基礎。 ［19］

心理學系培養(yǎng)學生較少，1923至1926年，畢業(yè)生有：吳定良（1923年）、錢秉權、歐陽翥（以上1925年），王素貞、盧于道、梁培德、易克櫄、邢昉（以上1926年）。 ［27］109學生多走上純粹研究道路。如吳定良留學英國研究人類學，獲博士學位；歐陽翥留學德國研究神經學，獲博士學位；盧于道留學美國研究解剖學，獲博士學位；王素貞留校任教；梁培德任教于湖南大學教育系。心理學系更多指導教育科學生進行教育心理研究與實踐。在此影響下，南高師第一屆女生倪亮（1924年畢業(yè)）留學法國研究測驗，獲博士學位。

（四）科研實踐

在學會組織上，心理學系參與了中華心理學會、中華教育改進社和教育科教育研究會。中華心理學會成立于1921年南京高等師范學校暑期教育講習會結束之際，會議選舉陳鶴琴為總務股主任，陸志韋為研究股主任，廖世承等任指導員，吳定良等任干事。學會總務股和研究股辦事處設在南京高等師范學校。 ［28］231-246該會是我國第一個心理學會，其成立是影響20世紀中國心理發(fā)展的十件大事之一。 ［20］心理學系還參與中華教育改進社的活動。中華教育改進社下設心理教育測驗委員會，陸志韋任副主任，陳鶴琴任書記。在測驗編制上，陳鶴琴、廖世承、陸志韋、朱君毅主持或參與了49項測驗中的12項工作 ［29］；在測驗實施上，兩單位合設“測驗之編造與應用”學程，以培養(yǎng)測驗編造與實施人才。 ［30］陳鶴琴、廖世承等主持中華教育改進社多地教育調查。此外，東南大學心理學系師生還參與教育科學生組織的教育研究會。廖世承、陳鶴琴、陸志韋等任該會指導員，并作演講。

在科研上，因我國心理學尚處初創(chuàng)階段，系中教師多涉獵一般性介紹與翻譯工作。在心理學史領域，有陸志韋關于心理學史的總體敘述、關于精神分析與行為主義心理學派別的種種闡述；在心理測驗上，有陳鶴琴關于心理測驗、統(tǒng)計的圖表處理、教育調查的實施、智力測驗的用處、測驗的教育價值等的介紹；在具體主題上，有陸志韋關于本能、習慣、注意與興趣等的論述。此外還有心理學分支學科教材的撰寫，如：在教育心理學領域，廖世承編著了我國第一部教育心理學著作《教育心理學》（1924）；在社會心理學領域，陸志韋出版了我國第一部社會心理學著作《社會心理學新論》（1924）。

在具體研究上，系中教師具有較高的起點，主要涉獵兒童心理、學習心理與測驗研究三個領域。在兒童心理研究中，陳鶴琴在觀察自己孩子的基礎上，撰寫我國兒童心理學開拓性著作《兒童心理之研究》（1925）。葛承訓受此影響，觀察自己孩子一個月內行為的發(fā)展。徐佩業(yè)在陳鶴琴的指導下，研究兒童對顏色的偏好。陸志韋兒童無限制聯(lián)想調查研究也始于這一時期（1925年）。在學習研究中，陸志韋研究幾何錯覺的學習情況，并與梁培德研究持續(xù)擲飛鏢的學習，研究結果發(fā)表于美國《教育評論與發(fā)生心理學》雜志。 ［31］此外，顧克斌、張繩祖在陳鶴琴指導下，進行形數(shù)材料學習實驗研究。

系中教師最顯赫的是測驗領域的工作。陳鶴琴與廖世承于1920年開設測驗課程，并在大學入學考試中設置心理測驗，此舉標志著我國正式采用科學心理測驗。 ［32］陳鶴琴、廖世承合著我國第一部智力測驗專著《智力測驗法》（1921），以及“測驗最簡便的用書”《測驗概要》（1925）。系中教師編制了大量測驗，如陸志韋訂正比納—西蒙智力測驗，陳鶴琴的圖形智力測驗、廖世承的“廖氏之團體測驗”、艾偉的國文測驗等。此外，陳鶴琴還進行了語體文字匯調查、學生婚姻問題的調查等。

在測驗實施上，1922年，陳鶴琴與廖世承采用比納—西蒙智力測驗對京滬鐵路一帶學校學生進行測驗，受測者達1 400余人，被視作我國大規(guī)模實施智力測驗之發(fā)軔。 ［32］同一年，陳鶴琴赴江蘇無錫，測驗國民學校與高等小學學生6 000余人；廖世承赴濟南測驗國民學校與高等小學學生約4 000余人；陸志韋、廖世承、陳鶴琴與教育科學生組成智慧測驗團，使用比納—西蒙智力測驗，調查江浙8個城市1 200名幼兒園至中等學校學生智力發(fā)展情況。麥柯爾來華后，心理學系參與中華教育改進社組織的大規(guī)模測驗活動，該測驗對華北、華中、華南19個城市共102 000余人進行了教育和智力調查。另外，1926年，中華教育文化基金會在東南大學設教育心理講座，聘艾偉為講座教授。艾偉在南京等8個城市考察中學生白話與文言的理解力與速度；后又采用修正測驗在北京等14個城市進行了兩次調查。在心理學系的推動下，東南大學成為20世紀中國測驗運動的中心之一。

東南大學心理學系還將研究深化到教育實踐中。1923年，陳鶴琴在自己家中創(chuàng)辦中國近代第一所實驗性幼兒園——南京鼓樓幼稚園。東南大學教育科在此進行課程與教學實驗，研究結果影響了教育部的《幼稚園課程標準》（1929）。1922年起，廖世承在東南大學附中主持道爾頓制教學實驗。他以智力與教育測驗為工具，發(fā)現(xiàn)該教學制度在我國現(xiàn)實條件下很難實行。該研究成為20世紀我國教育實驗科學化的典范之一。廖世承還使用測驗在東南大學附中進行職業(yè)指導工作，在職業(yè)教育界引起反響。

三、發(fā)展：國立中央大學心理學學科（1927—1936）

1927年，國民革命軍攻占南京。東南大學與其他八所高校合并為第四中山大學，經江蘇大學更替，于1928年定名為國立中央大學。此時中國政治進入相對穩(wěn)定時期，經濟和文化教育取得飛速發(fā)展。不過，中央大學先后遭遇大學區(qū)制推行失敗、校長易職與學潮，一度解散。1932年羅家倫就任校長后，才步入正軌，發(fā)展為“民國最高學府” ［5］124。羅家倫提倡大學應擔當民族文化建設的重任，為心理學學科發(fā)展提供了機會，促其成為近代中國心理學學科建設的典范。 ［1］

這一時期，心理學系科在設置與歸屬上變動頻繁。第四中山大學成立時，東南大學心理學系改屬理學院，何運暄任系主任，后潘菽接替；系中側重教育心理研究的師資留任教育系，組成教育心理組，1929年改為教育心理系。1932年，中央大學整理委員會整頓系科，取消心理系，并入生物學系。 ［33］252羅家倫任校長后，在教育學院內恢復心理學系，系中分普通心理與教育心理兩組，蕭孝嶸任系主任，艾偉任教育學院院長。1939年教育學院改師范學院，心理學系回歸理學院。潘菽感慨，該系“并不是在錦衣玉食中長大起來的花花公子，它是時常捉襟見肘或有了上餐便沒有了下頓的窮小子。它也曾經過四次三番的悲歡離合，它今天在這里寄宿，明天又在那里安頓，它忽而化成二，又忽而合成一?！苍幸粌纱沃辛肆餍胁《鴰缀踟舱邸?［34］。系科的反復變動，表明其尚處發(fā)展的初級階段。

（一）師資

心理學系先后有蕭孝嶸、艾偉、潘菽、王書林、陳劍脩、吳南軒、陳鶴琴、廖世承、張耀翔、郭任遠、郭一岑、盧于道、何運暄、王祖廉、凌冰、尚仲卿、沈履等人任教。此外還有鄭大源、龍叔修、郭祖超、孫蕙如、楊時雨、孫家珍、曹飛、王素貞、張義堯、吳福元、孫邦正、朱亞男等任助教。該系師資具有如下幾個特點。 ［1］［27］98-99首先，教師起點高。授課教師均為留學生，以上17位教師均具有研究生學歷，其中12人獲博士學位。授課教師多在心理學各分支領域取得杰出成就。如艾偉在教育心理領域，蕭孝嶸在格式塔心理學、人事心理研究領域，吳南軒在心理衛(wèi)生領域。其次，師資較穩(wěn)定，蕭孝嶸、艾偉、潘菽、王書林、陳劍脩等長期在此任教，尤其蕭孝嶸、艾偉、潘菽執(zhí)教中央大學長達20余年。最后，心理學系延續(xù)了東南大學時期的應用傳統(tǒng)，在理論上傾向機能主義，在研究中具有強烈的應用傾向。艾偉、蕭孝嶸、王書林等均從事心理測驗研究工作，并將其應用于學習心理與人事心理等領域。

（二）設備

心理學系成立之初，位于校內科學館一角的三間房，一間為實驗室，另一間隔為實驗室、暗室和閱讀室，余下一小間為儀器室和預備室，此外有平房三間，系飼養(yǎng)動物室和比較心理學實驗室。當時添購價值千余元的德國心理學儀器，圖書與雜志也能滿足需求。 ［19］到1933年，設備大幅提升，有心理學儀器1 993件、模型215件、機器47件、實驗用品168件。心理研究室中藏中文書籍250冊，英文書籍795冊，德文書籍131冊，中文雜志339冊，英文雜志776冊，德文雜志442冊。 ［35］461936年，心理儀器及實驗用品有2 300余件，價值約近4萬元，分普通心理儀器、測驗與統(tǒng)計儀器兩大類，新購到實業(yè)心理儀器及計算機，訂購未到者尚有多種。 ［36］心理學系與教育學系藏專門圖書8000余冊，中西雜志公報800余種，向國內外各大書局征得教科書452套。兩系設有圖書室與研究室各一所，可容百人在內從事研究工作?！皟x器圖書之設備，當然頗為充實，不但在教學上，即在專門研究上，亦頗敷應用?！?［37］設備的完善為系科的發(fā)展提供了良好支持。

（三）學生培養(yǎng)

在課程設置方針上，明確培養(yǎng)心理研究、師范學校與中學師資兩方面人才，并提倡心理學在各方面之應用。課程堅持理論與實驗并重，遠比東南大學時完備，規(guī)定普通心理、教育心理、試驗心理、學習心理、兒童心理、實業(yè)心理、心理測量、比較心理每星期有兩至四小時實驗。課程分普通心理和教育心理兩組。 ［38］前者注重純粹心理，主要有普通心理學、試驗心理學、比較心理學、學習心理學、實業(yè)心理學、心理生理學、變態(tài)心理學、心理學研究等，以及普通動物學和普通化學課程。后者注重應用心理，主要有教育心理學、試驗心理學、兒童心理學（正常）、心理與教育測量、兒童心理學（異常）、學習心理學、心理生理學、心理衛(wèi)生原理、兒童心理衛(wèi)生問題、學科心理學、實業(yè)心理學、變態(tài)心理學、教育心理學研究等，以及普通動物學和教育學課程。此外，選修課程較為豐富，有實業(yè)心理問題、近代心理學史、理論心理學、格式塔心理學、實驗社會心理學、藝術心理學、法律心理學、智慧論、新法考試、教育心理名著選讀及翻譯等。教育心理組還可選修倫理學和教育哲學。課程的完備，表明整體力量較強；尤其教育心理課程的豐富，表明應用方面取得了較大的發(fā)展。

1927年至1937年間，心理學系共有39名本科畢業(yè)學生。 ［27］109-111從1941年時就業(yè)來看，任職于大學或留學者12人，任職于教育、政府、企業(yè)等部門者19人，另8人工作情況不詳。從事應用19人中，8人任職于教育部統(tǒng)計室、省科學教育館、中央黨部統(tǒng)計室、省教育廳、經濟部資源委員會、內政部警察智力測驗室、中棉公司人事部等事業(yè)單位，其余11人從事教育工作。表明中央大學心理系在就業(yè)上與社會有較好的對接，符合當時對心理學系的印象：“凡勤奮耐勞之青年，而欲獻身于應用心理學者，中大實為唯一之途徑。” ［37］這一時期畢業(yè)生如雷肇唐、龍叔修、曹飛、郭祖超、吳襄、吳福元、張義堯、丁祖蔭、張德琇、丁瓚、韓進之等，后來成為心理學界著名的學者。

此外，中央大學教育學院為加強研究，于1934年創(chuàng)辦教育實驗所，招收研修生，艾偉、蕭孝嶸等任指導教師，丁祖蔭、孫邦正、宗容庚（亮東）、祝其親、周祖訓、劉寅讓、錢蘋、吳江霖、汪百熙、蔡素芬、鄭沛疁（丕留）等先后得到深造，其中多數(shù)參與到高校的心理學建設中?！捌洚厴I(yè)生之擔任國內大學教育心理講席者，已有十數(shù)人，服務成績，均甚優(yōu)良?！?［39］

（四）科研實踐

在組織方面，心理學系參與多個全國心理學組織的創(chuàng)建，如中國測驗學會、中國心理衛(wèi)生協(xié)會、中國心理學會等。中國測驗學會由心理學系艾偉、蕭孝嶸、吳南軒、陳鶴琴等倡議，于1931、1933、1936年分別在北京、中央大學、無錫召開三次年會。艾偉、蕭孝嶸、吳南軒、王書林、潘菽、陳劍脩等先后被選為理事或候補理事。該學會出版《測驗》雜志。中國心理學會于1937年在南京國立編譯館成立，蕭孝嶸、艾偉等當選理事。中國心理衛(wèi)生協(xié)會由中央大學教育學院籌備，1936年成立于中央大學，吳南軒任總干事，蕭孝嶸、艾偉、陳劍脩等任常務理事。此外，心理學系還于1932年成立國立中央大學心理學會，出版雜志《心理半年刊》與《心理附刊》，翻譯名著，舉辦講演與兒童幸福討論會，設置心理顧問信箱等。 ［40］

心理學系創(chuàng)辦《心理半年刊》《心理教育實驗專篇》《心理附刊》等多份專業(yè)期刊。 ［41］61-65《心理半年刊》是我國繼《心理》雜志后的第二份心理學期刊，艾偉任主編，1934年至1937年間共出版7期，有多期“應用心理專號”?！缎睦斫逃龑嶒瀸Ｆ肥侵醒氪髮W教育實驗所編輯期刊，1934至1936年共出版6期，刊有蕭孝嶸《知覺單元形成之條件》（一、二）、艾偉《中學文白測驗結果之比較研究》等重要研究。中央大學心理學會在《中央大學日刊》中還設立《心理附刊》，主要引介西方心理學，1934年至1937年共出版45期。此外，心理學系還在教育學院《教育叢刊》（1934年第2卷第1期）參與出版“心理衛(wèi)生與健康教育專號”。

在基礎研究上，無論是數(shù)量還是質量都比東南大學時期有很大的提高。在理論與歷史研究中，有潘菽與郭一岑介紹蘇俄心理學，潘菽還開設“理論心理學”課程進行辨證唯物論心理學研究。蕭孝嶸引進格式塔心理學，首譯“格式塔”一詞，并撰有專著《格式塔心理學原理》（1933）?；A心理過程的研究質量的提升尤其明顯。蕭孝嶸、鄭沛疁、潘菽、郭一岑、龍叔修等，研究了痛觸覺定位及兩點閾、視覺輪廓、知覺單元及其形成條件、知覺闊度、上字錯覺、遺覺、審美判斷等主題。在動物行為領域，郭任遠研究鳥類胚胎行為發(fā)育的規(guī)律。在兒童心理領域，蕭孝嶸記憶形式發(fā)展之研究、手部動作之研究、數(shù)目知覺之研究、位置知覺及時間知覺之發(fā)展、內外傾品質與年齡性別之關系、暗示感受性與年齡性別之關系等。 ［42］

在測驗應用領域，偏向教育心理與實業(yè)心理兩方面 ［37］，探索更為豐富。截至1936年，該系修訂與編造各種量表不下五十余種。 ［42］在智慧測驗領域，蕭孝嶸所編軍隊測驗、自幼稚園至大學各年級各種團體與個別測驗。在教育測驗領域，艾偉編初中及高中英文測驗、中學文白測驗、小學各種學科測驗，王書林修訂算術診斷測驗，等等。在人格測驗領域，蕭孝嶸修訂情緒測驗、馬氏成人人格評定量表、鄔麥二氏個人事實表格，吳南軒修訂心理衛(wèi)生表格等。在統(tǒng)計方面，艾偉機率與機誤、均差、對減錯計算法及曲線適合各種研究，王書林均差差誤研究。學習領域是研究的重要領域，有蕭孝嶸學習定律分析、桑代克相屬原則解剖，艾偉初中國文成績之實驗研究、數(shù)學成績與他科成績之相關研究、中學英文教學之初步考察、中學國文理解程度之研究、英語教學問題、國文橫直讀之比較研究、初中英語文法錯誤之心理、初中英語拼字錯誤之心理、錯字之分析研究、漢字測量、中學文白測驗結果之比較研究、文白英字數(shù)之比較研究及小學各科教科書內容之分析研究等。在變態(tài)心理領域，有蕭孝嶸小學兒童色盲之研究，鄭大源等罪犯心理研究。在實業(yè)心理領域，有陳劍脩疲勞研究，蕭孝嶸工科學徒及指紋練習生選擇研究，鄭丕留與榮宗庚三種實業(yè)心理之研究，等等。

心理學系提倡實業(yè)心理建設，將心理測驗推廣到教育、軍、政、社會等多個領域。在教育領域，艾偉自1934年起，與夫人范冰心在南京創(chuàng)辦萬青試驗小學，從事心理測驗和對漢字學習的心理研究，并將其用于教育實踐。在軍事部門，蕭孝嶸應軍事機構之請，編制軍隊測驗多種?！靶睦頊y驗在中國軍政界之應用，已漸萌芽?！?［43］在政府部門，蕭孝嶸應司法行政部與內政部合組指紋調查委員會之請，編成與指紋調查有關測驗十余種。 ［43］在社會領域，心理學系與中國心理衛(wèi)生協(xié)會合作，編印宣傳冊“心理衛(wèi)生叢冊”，赴京滬平津各地演講，舉辦母親會，舉行播音演講等，以推廣心理衛(wèi)生運動。 ［44］“心理衛(wèi)生叢冊”多為《教育叢刊》等雜志抽印本。其第一、二、十五、十八號分別為吳南軒《心理衛(wèi)生意義范圍與重要性》，吳南軒《國際心理衛(wèi)生運動》，丁祖蔭、丁瓚譯《青年期的衛(wèi)生》，吳南軒《問題兒童之心理衛(wèi)生》。 ①另外，心理學系還設心理顧問箱，舉凡個人、家庭、教育、實業(yè)等問題，均可咨詢。 ［45］

四、激化：國立中央大學心理學學科（1937—1949）

1937年，日軍發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，給中國經濟與社會造成慘重影響，國民政府提出抗戰(zhàn)和建國兼顧的方針。教育部努力維持和擴展高等教育，并注意高等教育素質的改進。 ［46］242-244在這種背景下，心理學學科僅能在一定程度上維持研究，但其應用傾向卻被激發(fā)起來，擴展到與抗戰(zhàn)有關的多個領域中。1941年蕭孝嶸展望，心理學系“尤注意于心理學在各方面之應用。政府當局與外界人士對于心理學重要性之認識既日益深切，故本系之前途實未可限量也” ［47］。這種應用擴張傾向延續(xù)到抗戰(zhàn)以后。隨著艾偉1946年的離去，教育心理學研究停頓，心理學學科的重心完全轉移到測驗的推廣應用中。

心理學系于1937年遷至重慶，教育學院改為師范學院，1939年歸入理學院，仍由蕭孝嶸任系主任。由于國內此時僅有西南聯(lián)合大學哲學心理學系和金陵大學哲學心理學系，心理學系因此成為“僅存的碩果” ［48］48-49，同時也是國內設備較完善的心理學系。 ［49］1938年，中央大學成立研究院，以原有教育實驗所為基礎，在師范研究所下設教育心理學部，1946年隨著艾偉的離去，該部取消。后又設心理學研究所，招收碩士研究生。因此，心理學學科包括心理學系、教育心理學部和心理學研究所三個單位。

（一）師資

抗戰(zhàn)時期，心理學學科能夠在師資上保持穩(wěn)定。心理學系主要有蕭孝嶸、艾偉、潘菽、王書林等教授，吳南軒、蔡樂生等兼任教授，以及鄭大源、龍叔修、張義堯等教師。教育心理學部由艾偉任學部主任，蕭孝嶸與潘菽任指導教授，助理研究員先后有方東澄、楊時久、林鳳藻等，研究助理先后有林鳳藻、張述祖、符仁方、艾國英、黃堅厚等。心理學研究所主任為蕭孝嶸，研究助理為劉范。 ［56］

抗戰(zhàn)勝利后，艾偉以部聘教授身份，轉赴全國各大學講學。系中新增程克敬、王征葵、胡寄南、高覺敷、曹飛、程法泌、丁祖蔭、吳福元等教師。 ［50］114這些學者強化了心理學系的應用趨向。王征葵師從瑟斯頓獲得博士學位，為國內態(tài)度測量專家。曹飛、吳福元、程法泌、丁祖蔭均為中央大學心理學系畢業(yè)學生，分別任職于軍、警、政等部門。吳福元講授人事心理與人事管理課程，高覺敷則兼職講授犯罪心理課程。 ［51］

（二）設備

抗戰(zhàn)爆發(fā)時，心理學系的全部圖書及儀器，除少數(shù)笨重器械留下外，均運到重慶。1941年時，系中能夠保持戰(zhàn)前設備水準，有心理實驗及測驗統(tǒng)計儀器1 993件，模型153件，實驗用品1 477件。圖書設備方面，有中文書籍1 023冊，英文雜志776冊，德文雜志483冊，且在不斷添設，當時尚能收到來自美國的雜志。 ［47，49］

抗戰(zhàn)勝利后，心理學系回遷南京之初，在科學館內設置解剖室兩間，團體實驗室、絕音室、暗室、儀器室及準備室各一間。南高院收回兩大間，擬改為團體實驗室。另有兩大間作為儀器預備室與研究室。丁家橋校區(qū)新建普通心理實驗室一大間，儀器室與預備室共一間。另原有動物園一所，正恢復中。圖書及儀器已運回南京，全部無損，且又訂購西文圖書雜志數(shù)十種，以供參考。 ［52］1948年，又將南高院系專用教室改為比較心理實驗室，并于附近建立動物園，供研究之用。 ［51］在儀器方面，共有儀器及模型608件，急待補充。圖書方面，有中文書籍168冊，英文書籍1 007冊，德文書籍157冊；雜志方面，有中文雜志299冊，英文雜志776冊，德文雜志483冊。 ［53］

（三）學生培養(yǎng)

在學生培養(yǎng)上，延續(xù)戰(zhàn)前的理論與應用并重方針，不過逐漸重視應用。在課程上，因歸屬理學院，課程中基礎方面有所增強，但應用方面也應社會需求作出調整，如應戰(zhàn)時需要特設軍事心理學課程，內容多為軍事選擇與軍事教育的根本問題。 ［54］

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，中央大學招生人數(shù)逐年劇增。1937年全校學生1 072人，1944年則增為3 837人。 ［13］259在此背景下，心理學系學生人數(shù)顯著增加。1937年至1940年間，每年畢業(yè)生僅一人，1942、1945與1948年畢業(yè)生則分別為八、九和十人。從1937年至1949年，畢業(yè)學生共有畢業(yè)生54人。 ［27］110-111［55］畢業(yè)生中，為心理學界所知的有程法泌、黃堅厚、黃乃松、陸君約、劉范、艾國英、許淑蓮、李興唐、唐自杰、顧吉衛(wèi)、王景和、余碧筠、韓幼賢、王鐸安、曹傳詠、沈曄等人。這些學生中，許多從事測驗研究與實踐，進入軍、警、政部門工作。

心理學學科共招收心理學研究生26人。其中教育心理學部20人，分別為汝若愚、閔燦西、朱道俊、張德琇、林鳳藻、楊清、張述祖、盧濬、楊繼本、吳倜、唐齊安、楊振海、溫同庚、李象緯、符仁方、朱宕潛、姚秀華、李熙、蔡綺寬、楊志今、萬梅亭等。心理學研究所6人，分別為朱曼殊、姚秀華、劉范、曹傳詠、余碧筠、王鐸安等。 ［55-56］

（四）科研實踐

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，心理學學科戰(zhàn)前所參與的心理學組織多取消或停滯：中國心理學會停止活動，中國心理衛(wèi)生協(xié)會舉步維艱，且隨吳南軒轉至復旦大學。中國測驗學會雖然堅持活動，但自1943年由蕭孝嶸主持起，逐漸讓位于人事心理研究社。1948年該會介紹所進行34項測驗，均注明與人事心理研究社或中央大學心理學系合作，所擬戰(zhàn)后三年計劃，也通過與心理學研究所以及人事心理研究社共同努力完成。 ［57］人事心理研究社是由蕭孝嶸于1941年發(fā)起于心理學系的心理學組織。該組織延續(xù)戰(zhàn)前實業(yè)心理研究，致力于人事心理與技術，為各界服務，以提高工作效率，奠定心理建設基礎。成員最初僅限于心理學系師生，后擴展至軍、政、警、工、醫(yī)、教育等界。該社以編制測驗為主要工作，具體事務包括舉行學術演講、發(fā)表人事心理論文、出版人事心理叢書、編印人事心理論文集等。 ［58］

心理學學科參與創(chuàng)建刊物中，《心理半年刊》、《測驗》與《心理附刊》均已?？缎睦斫逃龑嶒瀸Ｆ窇?zhàn)后僅出版一期。此時刊物主要為教育心理學部刊行的《教育心理研究》，艾偉任主編，自1940年至1945年共出版三卷十期，是我國40年代抗戰(zhàn)后期的首要心理學學術刊物。 ［41］61-65該雜志曾出版紀念中央大學心理學系20周年（1941）和紀念艾偉任教中央大學20周年（1945）兩期專號，另印有英文簡版，與國外交換。教育心理學部還印刷《教學報告》，但僅見一期。

在研究上，到1938年，心理學系已完成小學入學智慧測驗、學習方法之研究等，并正進行中小學生情緒測驗之研究、教師能力傾向測驗之研究等。該系還應重慶巴蜀小學之請，代為研究戰(zhàn)區(qū)學生之分級問題。 ［54］但是，戰(zhàn)爭的影響是明顯的，心理學學科在基礎研究上幾無進展。在應用領域，反倒有了大的進步。在教育領域，主要是艾偉等教育心理學部人員的研究工作，有詞匯分析、閱讀心理、英語學習心理、中小學智慧暨各學科測驗之編造。該部還編印教育心理學叢書，脫稿者有教育心理學大觀、測驗之理論與實施，及吳偉士心理學第四版譯稿。 ［59］該部接受其他機構委托，如貴州小學教育測驗、湖北教育測驗、四川小學兒童之智慧測驗，教育部委托之體育測驗，中國教育學會委托之重慶遷建區(qū)教育調查及西南各省教育調查，以及青年團、兵工署等機關委托各種測驗，及機械能力研究等。另外，艾偉在中央大學附設六年一貫制實驗中學班，由教育部撥發(fā)?？睿怨└黜棇W科心理實驗之用。 ［48］48-49

從1937年至1949年，心理學學科最顯著的是人事心理測驗與實踐工作?？箲?zhàn)時甚至形成所謂“人事心理運動”：“凡注意我國科學之發(fā)展者，必能覺察見一項重要事實，即我國心理學家對于研究工作之興趣與日俱增，此項趨勢尤以在應用心理方面最為顯著，而于抗戰(zhàn)中發(fā)展為一種全國性之‘人事心理運動’。” ［61］該運動在蕭孝嶸主持下，通過編制測驗與推廣應用，借助人事心理研究社展開。在1948年心理學系所列出8類76項工作總結中，除包括戰(zhàn)前大學生心理、中學生心理、小學生心理、變態(tài)心理、學習心理領域研究外，還有軍警心理與職業(yè)心理研究兩個重要領域。 ［53］軍警心理研究有18項，包括蕭孝嶸、曹飛、鄭大源、張義堯、程法泌等的學兵隊、航空機械士、通信人員、干訓團受訓軍官、聯(lián)勤學校教官班的智力、人格、心理等研究，蕭孝嶸與丁祖蔭的普通警察、警官智慧、交通警察、刑事警察、警政人員智力或心理測驗，蕭孝嶸等的青年軍政治部、空軍人員的分類測驗，等等。職業(yè)心理研究有11項，包括蕭孝嶸與姚秀華等的指紋練習生、校工、小學教師、護士、技工的能力分析，蕭孝嶸與程法泌、吳江霖等的明尼蘇達機械能力測驗、數(shù)種德國實業(yè)心理測驗、塞斯通職業(yè)指導測驗的標準化與訂正，蕭孝嶸與朱道俊、張義堯等的領導能力、職業(yè)指導、機械興趣等的測驗編造。另外，在人格研究領域，正進行羅夏墨跡與默里主題統(tǒng)覺測驗的訂正。

從以上工作中也可以看出，人事心理運動已波及軍、警、政、教、醫(yī)等各個領域。這其中，以下四項組織的建立尤為有名。 ［60］20-26一是在蕭孝嶸推動下，內政部警政司1939年設立“警察智力測驗室”，由心理系畢業(yè)生丁祖蔭任主任，十余年間編制并推行多種警察心理測驗。二是空軍司令部在蕭孝嶸等推動下，1948年在第一署中設立“心理研究室”，以蕭孝嶸為顧問，開展空軍人員普通與特別心理分類工作。三是軍事委員會干部訓練團與青年軍總監(jiān)部，在蕭孝嶸等推動下，為健全遠征軍官兵心理，于1945年成立“軍事心理研究委員會”，開展心理測驗，編撰軍事心理學叢書十種。四是國防部政工局1948年成立“官兵心理研究會”，通過計劃多種，并建議出版《軍事與心理》雜志，由蕭孝嶸任主編，該局國防月刊社及新聞導報社同時刊行“國防心理專號”。四項活動中，有兩項發(fā)生于1948年。可以說，人事心理工作已成為中央大學心理學學科的重心。另外，由以上四項活動也可看出，人事心理運動主要圍繞軍警等戰(zhàn)爭時期國家機構需求而展開。部分由于該原因，1949年新中國成立后，人事心理運動戛然而止，心理學學科也步入新的時代。

五、余論

（一）尾聲：南京大學心理學系（1949—1956）

1949年南京解放，國立中央大學更名為“國立南京大學”，1950年改為“南京大學”。1952年院系調整后，心理學系成為全國唯一的心理學系，系主任由校長潘菽兼任。1955年9月，心理學系并入生物系，改為心理學教研組。1952年院系調整中，雖然有意向將心理學系與北京大學心理學專業(yè)合并，但未能實施。

在教師方面，1949年，蕭孝嶸移教于暨南大學，解放后任復旦大學教育系主任。蕭孝嶸原擬向南京大學請假一年，回師范學院教書，但未成功。1952年，系中有潘菽、龍叔修、曹傳詠、林鳳藻、丁祖蔭、張義堯、宋德純、劉世熠、王景和、余碧筠等教師。除潘菽外，其余均為心理學系畢業(yè)學生。院系調整時，丁祖蔭與林鳳藻轉任南京師范學院，張義堯轉任安徽師范學院。此外，陳鶴琴解放后任南京大學師范學院院長，1952年調入南京師范學院。在學生方面，心理學系從1949年至1953年，共有畢業(yè)生15人 ［55］：陸雪南、王啟杰、劉靜嫻、何培中、劉世熠、方亭、石守謙、沈家鮮、陳大柔、汪中、謝長鈕、方蕓秋、匡培梓、張再遠、華迪明。1953年后不再有畢業(yè)學生。

1956年12月，心理學教研組與中國科學院心理學室合并，成立中國科學院心理學研究所。潘菽、曹飛、龍叔修、曹傳詠、沈曄、王鐸安、王景和、余碧筠、陳大柔等9人，連同圖書、儀器一起并入心理學研究所 ［62］203-206［63］256。新中國成立后至1980年以前，中國科學院心理學研究所是中國唯一的心理學專門研究機構，起到“火車頭”的帶頭作用 ［63］前言。民國期間歷史最悠久的心理學系科，最終轉化為新中國心理學先進力量的一部分。

（二）幾點發(fā)現(xiàn)

回顧國立中央大學心理學學科近半個世紀的歷程，有以下幾點初步發(fā)現(xiàn)：

第一，國立中央大學心理學學科的發(fā)展與近代中國社會變遷之間存在密切的呼應關系。三江師范學堂心理學課程產生于晚清政府通過日本學習西方科技的背景下，因辛亥革命學校停辦而終止；東南大學心理學系因江蘇經濟與教育的穩(wěn)定而取得較大進步，因北伐戰(zhàn)爭而停頓；中央大學心理學學科因國民政府經濟與社會的發(fā)展，以及身處國民政府首都，有了長足的提高，但因日軍侵華而中止發(fā)展勢頭；抗日戰(zhàn)爭及解放戰(zhàn)爭中，心理學學科因政府及社會的需求，加之處于國民政府所在地，應用傾向被激化。

第二，國立中央大學心理學學科表現(xiàn)出“公共課程—教育心理—應用心理”的發(fā)展軌跡。三（兩）江師范學堂時期，心理學學科作為公共課程，為師范教育服務；南京高等師范學?！獤|南大學時期，學科重心在教育心理領域，通過測驗服務于教育領域；國立中央大學時期，學科將心理學應用到軍、警、政、工等領域。不過，學科始終處于服務者的角色中。服務環(huán)境使得學科有較好的生存，但面臨基礎研究不足的窘境，難以取得長足發(fā)展。

第三，國立中央大學心理學學科具有鮮明的應用特色。東南大學心理學系在陳鶴琴、廖世承、陸志韋等努力下，將心理學應用于基礎教育，成為20世紀20年代中國測驗運動的中心。中央大學心理學系在蕭孝嶸、艾偉等的作用下，進行測驗的編制與實施，將心理學推廣到教育以及更廣泛的社會中。20世紀30年代，成為心理衛(wèi)生運動的中心?？箲?zhàn)及解放戰(zhàn)爭時期，這種趨向得以擴大，成為人事心理運動的中心。應用推動心理學與社會現(xiàn)實間的結合，但若僅通過技術，而未有觀念的支持，便存在不足。三江師范學堂創(chuàng)辦者之一的張之洞，提倡“中學為體，西學為用”。由此來看，心理學學科處于“用”的范圍內，不涉及作為“體”的“中學”。

第四，國立中央大學心理學學科始終以教育為重要基礎。三（兩）江師范學堂時期，心理學課程因師范教育而得以實現(xiàn)；東南大學時期，心理學系因處教育科而得以成立，因參與教育調查與實踐而取得較大進步；中央大學時期，教育始終是心理學學科的重要組成部分。尤其在中央大學時期，起初理學院心理學系與教育學院教育心理學系并列，兩系合并后歸屬于教育學院。教育學院改為師范學院后，心理學系改屬理學院，而師范學院尚有教育心理學部。直至艾偉離開中央大學，教育心理學部撤銷，心理學學科才完全落在理學院。教育給心理學學科提供了土壤，但也使心理學基礎研究難以深入，應用局限于教育領域。

第五，國立中央大學心理學學科受到人事變動的影響。人事變動是民國期間高等教育的常態(tài)，它能使學科保持開放，但也會妨礙學科發(fā)展。后者可見于陸志韋、郭任遠、艾偉與蕭孝嶸的離去所產生的影響。陸志韋1927年轉任燕京大學，郭任遠1933年任浙江大學校長，這兩位學者的離開，使得心理學學科基礎研究難以取得較大的發(fā)展。艾偉1946年的離任，使得原本就側重應用的學科更加激進。而蕭孝嶸1949年的出走，使學科發(fā)生了根本的變化，同時也預示著新時代的到來。