馬 釗，強(qiáng)宇明

(1.陜西廣播電視大學(xué) 基建處，陜西 西安 710119；2.陜西廣播電視大學(xué)工程管理教學(xué)部，陜西 西安 710119)

【教育論壇】

高職教育土建類“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究

馬 釗1，強(qiáng)宇明2

(1.陜西廣播電視大學(xué) 基建處，陜西 西安 710119；2.陜西廣播電視大學(xué)工程管理教學(xué)部，陜西 西安 710119)

隨著國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)對土建類職業(yè)技術(shù)人才需求數(shù)量和層次的不斷提高，在教學(xué)環(huán)節(jié)引入更多的雙師型師資是必要的。在分析土建高職教育特點(diǎn)和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)途徑進(jìn)行了分析，提出了認(rèn)定“雙師型”師資的設(shè)想。

高職；土建；雙師

隨著國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，土木建筑作為國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的硬件基礎(chǔ)，其社會(huì)需求量不斷增加；由此帶來的對相關(guān)職業(yè)技術(shù)人員的需求也不斷增加，需求層次不斷提高。而土建類高等職業(yè)教育的師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)都不能滿足社會(huì)發(fā)展的要求。建設(shè)既具有較高教學(xué)能力又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍，無疑是推動(dòng)當(dāng)下土木建筑類高職教育的重要途徑。

一、土木建筑高職教育的特點(diǎn)及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

(一)土木建筑高職教育的特點(diǎn)

1.對理論知識(shí)的要求高、范圍廣

土木建筑相關(guān)專業(yè)的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括一定數(shù)量的理論性極強(qiáng)的課程作為其知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)，如數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)等。這些課程的教學(xué)，要求教師具有較高的理論知識(shí)基礎(chǔ)，具有對復(fù)雜邏輯內(nèi)容的教學(xué)能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性強(qiáng)

土木建筑相關(guān)專業(yè)的部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性極強(qiáng)，如建筑施工、工程招投標(biāo)、工程合同管理等課程與工程建設(shè)實(shí)際緊密結(jié)合，不是僅靠理論知識(shí)就能掌握并應(yīng)用的，這類內(nèi)容的教學(xué)不僅要求教師能將理論性知識(shí)講述清楚，而且要求教師對相關(guān)工作的實(shí)際操作過程比較熟悉，能結(jié)合工程實(shí)際，講解相關(guān)知識(shí)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用。對類似工程施工這類課程，部分內(nèi)容需要在工程現(xiàn)場進(jìn)行講解，才能保證學(xué)生對操作細(xì)節(jié)的掌握。

3.課程之間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)

土木工程學(xué)科的構(gòu)成，是一個(gè)有機(jī)的整體，其課程之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。在教學(xué)過程中，如果不強(qiáng)調(diào)或有意識(shí)的著重對關(guān)聯(lián)性知識(shí)的擴(kuò)展，很容易使學(xué)生因?yàn)橐徊糠种R(shí)沒有掌握，而喪失了對整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)信心。因此，在教學(xué)過程中要不斷聽取學(xué)生的反饋，強(qiáng)化對知識(shí)體系的整體性構(gòu)建。

(二)土建類高職教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

由于現(xiàn)在高校的用人制度的限制，作為傳道授業(yè)的土建類教師，很多都是直接從相關(guān)大專院校畢業(yè)的具有相關(guān)專業(yè)較高學(xué)歷的學(xué)生成長起來的。這部分師資理論基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)體系完備，通常對教學(xué)方法的掌握也比較快速。但是缺少在施工、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、造價(jià)等相關(guān)崗位上的實(shí)踐經(jīng)歷，對實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，只能圍繞理論知識(shí)為基礎(chǔ)，很難把教學(xué)內(nèi)容拓展到工程實(shí)際。

由于師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)矛盾的凸顯，部分院校已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，并開始著手引進(jìn)“雙師型”人才。但由于人事制度和薪資待遇的問題，現(xiàn)有師資隊(duì)伍中的“雙師型”人才并不穩(wěn)定，很難構(gòu)成一個(gè)能不斷發(fā)展成長的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。

部分院校直接聘用一些工程技術(shù)人員，充實(shí)到實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，雖然彌補(bǔ)了原有教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，但是由于這部分工程技術(shù)人員缺少教學(xué)方法的培訓(xùn)，更不了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，不能將自己的實(shí)踐知識(shí)充分的傳授給學(xué)生。因此，這部分引入到教學(xué)的工程技術(shù)人員也不能構(gòu)成高質(zhì)量的“雙師型”師資隊(duì)伍。

二、土建類高職教育“雙師型”師資的含義、構(gòu)建

實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，必然造成難以教好實(shí)踐性強(qiáng)的課程。憑著書本和想象去講授類似建筑施工這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很難達(dá)到良好的效果。因此必須具備一定比例的既具有教學(xué)能力又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師才能滿足教學(xué)要求，才能滿足土建類高職教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)的對接。

(一)“雙師型”師資的含義

1.作為教師個(gè)體的“雙師型”師資

作為教師個(gè)體，“雙師型”師資是指能夠承擔(dān)本專業(yè)的主干課程的教學(xué)任務(wù)，并能夠擔(dān)任本專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位崗位工作的教師。這類教師不僅具有足夠的理論基礎(chǔ)，能勝任教學(xué)工作，同時(shí)具有相關(guān)專業(yè)崗位的執(zhí)業(yè)能力和經(jīng)歷。

2.作為團(tuán)隊(duì)的“雙師型”師資隊(duì)伍

從教師群體層面來講，“雙師型”教師即指雙師結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)， 或稱結(jié)構(gòu)型雙師，是由具備專業(yè)理論知識(shí)，熟悉教學(xué)規(guī)律，但缺少實(shí)踐經(jīng)歷的教師和實(shí)際動(dòng)手能力很強(qiáng)，能夠勝任實(shí)踐指導(dǎo)課的外聘的兼職教師構(gòu)成的教師隊(duì)伍。

(二)土建專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的構(gòu)建

具體到一個(gè)學(xué)校、一個(gè)院系往往是一部分教師個(gè)體，具有教學(xué)能力，同時(shí)具有相關(guān)崗位的從業(yè)經(jīng)歷。這部分教師無疑是典型的“雙師型”師資人才。但是，這類教師只是教師隊(duì)伍中的少數(shù)，很難成為師資隊(duì)伍的主體。需要從多種渠道拓寬“雙師型”師資隊(duì)伍來源。

1.學(xué)校原有教師派出鍛煉成為“雙師型”師資人才

一個(gè)學(xué)校或者學(xué)院的正式師資隊(duì)伍在數(shù)量上是基本穩(wěn)定的，對“雙師型”師資隊(duì)伍的強(qiáng)化不是否定傳統(tǒng)概念下教師隊(duì)伍的價(jià)值，而是要把師資隊(duì)伍看成是具有極強(qiáng)可塑性的可進(jìn)一步優(yōu)化的人力資源要素。注重對現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，讓部分教師從傳統(tǒng)的側(cè)重理論教學(xué)的教師轉(zhuǎn)化為具有“雙師型”教學(xué)能力的教師，不斷提升原有師資隊(duì)伍教學(xué)水平，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

對原有教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變，最直接的方式之一是將部分教師派送到相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位上去實(shí)踐、鍛煉，使其增加土建專業(yè)方面的從業(yè)經(jīng)歷，在原來專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，完善其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)在教學(xué)過程中對實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)能力。另外還可以通過專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)在職教師的實(shí)踐能力，乃至獲得相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證書，增強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)能力。

2.引入相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人員參與教學(xué)工作

將在職教師派出鍛煉學(xué)習(xí)，獲得一定實(shí)踐能力是一種可行的方式，但是這種派出式的學(xué)習(xí)，一般時(shí)間較短，很難媲美行業(yè)內(nèi)從業(yè)人員幾年乃至幾十年的專業(yè)積累，對專業(yè)技術(shù)崗位的掌握、感悟也難以達(dá)到長期從事專業(yè)技術(shù)崗位工作的專業(yè)技術(shù)人員程度。因此，引進(jìn)在專業(yè)崗位工作的工程師、技師到學(xué)校工作或兼職，是一種快速構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍的有效方式。需要注意的是，在專業(yè)技術(shù)崗位工作的專業(yè)技術(shù)人員雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但往往缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能鍛煉，如何以有效的方式將自己在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)傳遞給學(xué)生成為關(guān)鍵，應(yīng)在教學(xué)前進(jìn)行一定的教學(xué)技能培訓(xùn)。

3.在建筑企業(yè)設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地

課堂教學(xué)本身就具局限性，尤其是對于實(shí)踐性極強(qiáng)的土建類專業(yè)，在從事相關(guān)專業(yè)工作的企業(yè)或機(jī)構(gòu)建設(shè)相對穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，不僅為學(xué)生提供了實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)這種相對穩(wěn)定的校企關(guān)系也便于學(xué)校與企業(yè)的交流活動(dòng)的開展，準(zhǔn)確判斷教學(xué)與實(shí)際崗位工作需求的連接的薄弱環(huán)節(jié)。有利于學(xué)校在職老師與企業(yè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流，提高對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)能力。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不僅是實(shí)訓(xùn)場地的穩(wěn)定提供，更主要的是構(gòu)建一種校企交流的機(jī)制，通過交流，強(qiáng)化教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的對接。

三、合理認(rèn)定“雙師型”師資

構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍，在不斷增加其數(shù)量的同時(shí)，應(yīng)注重雙師型師資隊(duì)伍的質(zhì)量提升的問題，不是簡單的有過相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷又加入教師隊(duì)伍就認(rèn)定為“雙師型”教師人才，應(yīng)該對個(gè)人教學(xué)能力及實(shí)踐能力進(jìn)行綜合的系統(tǒng)評價(jià)，對從業(yè)經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容的銜接性進(jìn)行分析判斷。判斷其獲得從業(yè)資格后是否經(jīng)過實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，并評判其涵蓋內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的銜接性。加強(qiáng)對實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)能力的合理認(rèn)定是進(jìn)一步加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)性工作。

[1]石秋霞.“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題及途徑研究[J].科教導(dǎo)刊， 2011，(11).

[2]方修建.從職業(yè)資格證書制度談高職建筑工程專業(yè)建設(shè)[J].學(xué)科建設(shè)， 2011，(7).

[責(zé)任編輯 王愛萍]

2014-11-27；退改：2014-12-4

1.馬釗(1979— )，山東省菏澤市人，陜西廣播電視大學(xué)基建處工程師，碩士研究生。2.強(qiáng)宇明(1976— )，西安市長安區(qū)人，陜西廣播電視大學(xué)工程管理教學(xué)部副教授，碩士研究生。

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1008-4649(2015)01-0076-02