一、視頻創(chuàng)建問題

僅僅把教學(xué)視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，而且如果每門學(xué)科都有教學(xué)視頻需要觀看，學(xué)生哪有那么多的時(shí)間？如果學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，或原有基礎(chǔ)就差，缺乏學(xué)科興趣，自我約束力弱，那么課前的觀看視頻學(xué)習(xí)就難以落實(shí)。視頻創(chuàng)建要特別注意以下幾個(gè)問題。

控制學(xué)習(xí)時(shí)間。視頻一定要控制好時(shí)間，一般都只有幾分鐘的時(shí)間，最長的視頻要求不超過十五分鐘。視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征；斯坦福大學(xué)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，僅僅把視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此大約每15分鐘左右，在線視頻就會(huì)彈出一個(gè)小測驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。

實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正進(jìn)行分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容；速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

明確教學(xué)目標(biāo)。通過視頻要教給學(xué)生什么，要讓學(xué)生學(xué)到什么，教師心里一定要清清楚楚。教師、學(xué)生等因素決定了教學(xué)方法的不同，但是不論怎樣教，都是有目標(biāo)的，教法是為其服務(wù)的，因此，明確教學(xué)目標(biāo)是第一步。教學(xué)視頻要短小精悍，要緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)實(shí)施制作。

考慮學(xué)生所需。廣大教師要確立以學(xué)生為中心的思想。只有確立了以學(xué)生為中心的思想，才能讓學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)。為了使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主體地位，就必須使學(xué)生能夠選擇自己認(rèn)為相關(guān)或有用的知識(shí)，能夠在很大程度上對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間、過程和空間具有更多的支配權(quán)，能夠方便地對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能進(jìn)行測試，并得到及時(shí)的反饋。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻制作要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望呢？教師首先應(yīng)使學(xué)生及時(shí)地從學(xué)習(xí)的視頻資源中，獲取學(xué)習(xí)成效的反饋；其次應(yīng)采用多種類型的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲；第三，開發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)競賽，促使學(xué)生的智慧技能和自我實(shí)現(xiàn)精神發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生教師最好能及時(shí)施加援手進(jìn)行幫助；同時(shí)可引入游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制，對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生給予激勵(lì)等。

二、學(xué)生自學(xué)問題

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，有30%的孩子到了學(xué)齡時(shí)仍然不會(huì)自覺學(xué)習(xí)。如果課前學(xué)生不自覺觀看視頻進(jìn)行自學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂就無法實(shí)施，這是讓許多地理教師感到困惑的問題。可以采取以下措施。

加強(qiáng)興趣培養(yǎng)。興趣是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，教師要結(jié)合地理學(xué)科豐富的趣點(diǎn)，認(rèn)真挖掘，科學(xué)設(shè)計(jì)，積極調(diào)動(dòng)，不斷強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)地理學(xué)科的持久學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力，從而讓學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)教師與家長交流。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。在家長會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，如安靜聽講、行為恭敬、積極回答、遵守紀(jì)律等等。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師與家長能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

加強(qiáng)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化。教師在布置視頻觀看等作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)學(xué)差生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待學(xué)困生，教師要放低要求，采取循序漸進(jìn)、諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

三、課堂教學(xué)問題

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。信息傳遞是在課前進(jìn)行，教師不僅提供視頻，還可提供在線輔導(dǎo)；吸收內(nèi)化在課堂上通過互動(dòng)來完成，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

翻轉(zhuǎn)課堂要成功，課堂上的吸收內(nèi)化必須要高效，但限于教師的業(yè)務(wù)水平與理念差異，與傳統(tǒng)課堂一樣，存在著講解多、灌輸多、合作少、探究少，能力難以有效提升，興趣難以持久激發(fā)問題。

實(shí)驗(yàn)表明，成功翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑是做好檢測、作業(yè)、合作、展示、評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。

檢測是檢查學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的成效，使其進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。結(jié)合學(xué)生觀看視頻后對(duì)問題的回答情況，以及通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理的情況，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況， 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好針對(duì)性、層次性、趣味性、科學(xué)性強(qiáng)的問題，及時(shí)進(jìn)行檢測，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出科學(xué)的判斷。

作業(yè)是翻轉(zhuǎn)不翻轉(zhuǎn)的重要環(huán)節(jié)，沒有作業(yè)就沒有翻轉(zhuǎn)。但是，作業(yè)應(yīng)該是有梯度的，能夠貫徹“最近發(fā)展區(qū)”的思想。教師實(shí)施分層作業(yè)，針對(duì)性地調(diào)控作業(yè)難度，從而讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。

合作是針對(duì)觀看視頻和作業(yè)反映出來的疑難問題展開協(xié)作探究。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂互動(dòng)。課堂合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)是越來越多地激勵(lì)思考，是參與課堂活動(dòng)的導(dǎo)演，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)引導(dǎo)者。教師需要觀察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。合作交流小組的成員搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景等進(jìn)行，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。組內(nèi)成員要分工明確，學(xué)生參與管理過程，讓學(xué)生知道如何傾聽同學(xué)發(fā)言，認(rèn)真聽取同學(xué)意見，敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來；提高如何提建議、如何說服別人、評(píng)價(jià)他人等能力與方法。

要使合作學(xué)習(xí)真正有成效，教師除適時(shí)的組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容、時(shí)間及學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高的目的。在這個(gè)過程中，教師都要采用一種友好的、平等的、建議性的態(tài)度和行為。尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在合作交流學(xué)習(xí)中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循學(xué)生特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活背景，特別對(duì)那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。教師可有意識(shí)地把焦點(diǎn)引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢群體，從而增強(qiáng)了這些學(xué)生們的自信心和合作樂趣，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

展示是展示、質(zhì)疑、闡釋的一體化。一方面展示協(xié)作學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，提出存在的困惑，并發(fā)展交往能力；另一方面提出質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，由展示學(xué)生負(fù)責(zé)闡釋，發(fā)展學(xué)生理性思維、提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

當(dāng)展示環(huán)節(jié)中尚有問題沒有被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候要求教師善于問題引導(dǎo)，而不是直接告知問題之所在，以及正確答案。問題引導(dǎo)的好處在于：能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題之所在，從而自己解決問題，達(dá)到真理性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生在這一思維過程中會(huì)進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。有了學(xué)習(xí)成就感，就有了學(xué)習(xí)的興趣，許多問題就會(huì)迎刃而解。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施為翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)注入取之不竭的動(dòng)力。評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果，應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問，如何收集信息，如何解決問題等進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說，無疑是一種鼓勵(lì)和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。