李 長 吉

(衢州學(xué)院，浙江 衢州 324000)

建立省域虛擬師范大學(xué)打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育新格局

李 長 吉

(衢州學(xué)院，浙江 衢州 324000)

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，建立省域虛擬師范大學(xué)有至少四個方面的價值。虛擬師范大學(xué)的基本任務(wù)是搭建四大平臺，匯聚兩類資源，提供數(shù)字技術(shù)訓(xùn)練，打造師范生虛擬社區(qū)。在虛擬師范大學(xué)的建設(shè)中，要協(xié)調(diào)各方力量，堅持開放辦學(xué)。

關(guān)鍵詞：虛擬師范大學(xué)；教師教育

在我國的行政管理體制中，省級(含自治區(qū)、直轄市，下同)政府承擔(dān)了大量的教師教育統(tǒng)籌工作。大多數(shù)舉辦教師教育院校的經(jīng)費和業(yè)務(wù)都由省級政府劃撥和統(tǒng)管，省級政府也努力促使本省域內(nèi)的教師教育基本標(biāo)準(zhǔn)、師范生培養(yǎng)規(guī)格、教師教育改革步等調(diào)達成一致，促成教師教育資源與條件實現(xiàn)共享。這些一致與共享的必要條件，是省域內(nèi)舉辦教師教育院校之間的深度融合、全方位合作、無障礙協(xié)同。但是由于省域內(nèi)各舉辦教師教育院校的層次和水平有一定的差距，各高校之間發(fā)展存在著不平衡。再加上高校之間受地域、時間以及主觀認識等方面因素的制約而相互封閉，難以真正實現(xiàn)校際協(xié)同、合作育人?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的來臨，提出了來自這個時代的無法回避的要求，也提供了可以突破時空的強大的技術(shù)支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維重新整合各種資源，實現(xiàn)資源的更有效配置”。[1]在這種情況下，省級政府出面組建虛擬師范大學(xué)，可以最大限度地實現(xiàn)職前與職后、高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校、師范與非師范院校之間的互通。隨著越來越多的省級虛擬師范大學(xué)建設(shè)起來，大區(qū)域乃至全國性質(zhì)的虛擬師范大學(xué)也會成為可能。

一、虛擬師范大學(xué)建設(shè)的價值訴求

1.為舉辦教師教育院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校深度融合創(chuàng)建平臺

基礎(chǔ)教育學(xué)校(包括普通中小學(xué)、幼兒園、職業(yè)中學(xué)、特殊教育學(xué)校等，下同)既是高校進行教師教育的實踐基礎(chǔ)和必需條件，又是教育成果的檢驗者和接納者。在如何緊密二者的關(guān)系方面，一些高校探索了大學(xué)——中小學(xué)(U-S)、大學(xué)——政府——中小學(xué)(U-G-S)等聯(lián)合模式，但由于受到地域、交通、時間等條件限制，在實際的運行過程中仍然存在渠道不暢、不好落地等問題。虛擬師范大學(xué)可以突破時空限制、人員身份限制，將大學(xué)與中小學(xué)教師、教育行政人員、甚至包括師范生與中小學(xué)生，納入教師教育者虛擬平臺。通過線上和線下的活動，一方面高?？梢詮倪@個平臺上得到教師教育工作所需的來自實踐的相關(guān)要求、優(yōu)秀中小學(xué)師資、課例與其他案例等支持，另一方面基礎(chǔ)教育學(xué)校可以通過這個平臺，在教育理論引領(lǐng)、教育科研指導(dǎo)、教材教法研討、學(xué)術(shù)研究資源搜索等方面得到幫助。

2.為教師教育資源共建共享建立通道

各省在探討教師教育資源建設(shè)與共享機制的時候，遇到的最主要的問題是各舉辦教師教育院校間的相互封閉和各自為政。建設(shè)虛擬師范大學(xué)后，有利于打造省域共同的教師教育文化，拓展與境內(nèi)外交流協(xié)作的時空。就各實體院校里的師范生而言，可以在各自的實體大學(xué)里面享用虛擬師大的相關(guān)課程與實踐資源，可以選擇自己喜歡的教師修習(xí)教師教育課程，實現(xiàn)資源與教師的公平享有。就各實體大學(xué)里的教師教育者而言，共同開發(fā)、匯聚、享用師教育資源，共同探討、交流和研究具體的教師教育問題，共同指導(dǎo)、提示師范生的健康發(fā)展，教師教育者在虛擬師范大學(xué)里面進行這些工作，會成為他們?nèi)粘９ぷ鞯闹匾M成部分。這種情況下的教師教育者，既生活在各自的實體院校里面，也必需生存在本省的虛擬師范大學(xué)里，這也是教師教育者數(shù)字化生存的一種表現(xiàn)，虛擬師范大學(xué)為教師教育者的數(shù)字化生存提供著營養(yǎng)。

為師范院校與非師范院校的互通搭建立交橋從目前國家建立教師資格證考試制度、教師資格證定期注冊制度等制度設(shè)計來看，教師教育已經(jīng)不僅僅是師范院校的專屬，其他非師范教育院校也有機會參與教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。但是相對而言非師范院校教師教育基礎(chǔ)薄弱，從頭開始進行相關(guān)建設(shè)不太現(xiàn)實，在參與教師教育過程中得到來自各舉辦教師教育院校的支持也非常有限。在這種情況下，非師范院校要想滿足自己學(xué)校學(xué)生經(jīng)歷教師教育環(huán)節(jié)、獲得教師資格證的需求，就可以充分利用虛擬師范大學(xué)，從中獲得師資、課程、標(biāo)準(zhǔn)、模擬實訓(xùn)等方面的全方位支持。在這個意義上，虛擬師范大學(xué)可以打破師范、非師范院校的界限，成為教師教育立交橋。

3.為省域教師教育工作匯集大數(shù)據(jù)

扎實開展省域內(nèi)教師教育研究與評價，做好本省教師教育質(zhì)量監(jiān)測，累積教師教育過程和結(jié)果的各種信息，進行教師教育研究，這些工作可以為省域內(nèi)教師教育規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量提供保障。而上述幾項工作，都離不開教師教育數(shù)據(jù)的支持。虛擬師范大學(xué)由于是基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的運行系統(tǒng)，期間發(fā)生的任何事情、所進行的任何活動都會留下痕跡，可以逐漸形成本省教師教育大數(shù)據(jù)庫。這個大數(shù)據(jù)庫可以不斷自動更新，根據(jù)需要可以重組，可以永久保存，數(shù)據(jù)的提取和使用精確、迅速、便捷。

二、虛擬師范大學(xué)的基本任務(wù)

1.搭建四大平臺

第一，教學(xué)運行平臺。這個平臺集成各舉辦教師教育院校的優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)，為全省師范生與在職教師參與教學(xué)活動提供虛擬場所。這一平臺是虛擬師范大學(xué)里最為核心的平臺，是各舉辦教師教育院校實現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)的場所，也是職前、職后教師個體進行規(guī)范化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)中心。師范生可以通過這個平臺完成規(guī)定性課程與自主選擇內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實踐，在職教師可以修習(xí)教師資格認證所需要的繼續(xù)教育學(xué)分。

第二，師范生自主成長平臺。這個平臺主要是為師范生的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供支持，并能夠結(jié)合相關(guān)制度，在一定程度上促成師范生的主動發(fā)展。自主成長平臺包括三個子平臺。一是虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺，包括仿真模擬上課或其他教育教學(xué)活動、微格教學(xué)等；二是考核平臺，對師范生的演講、書寫、教學(xué)設(shè)計、說課、課堂教學(xué)等實踐能力進行測試考核，輔之以人人過關(guān)、項項過關(guān)的要求，在考核的同時促使自主訓(xùn)練。三是競賽平臺，主要用于組織師范生參加各類師范技能比賽。

第三，教師發(fā)展平臺。包括三個類別，一是高校從事教師教育的教師的發(fā)展平臺，如高校教師教學(xué)發(fā)展學(xué)校、學(xué)科教學(xué)論教師聯(lián)盟、實習(xí)帶隊教師共同體、教師教育研究中心等虛擬機構(gòu)；二是為基礎(chǔ)教育教師提供展示和交流的平臺，如基礎(chǔ)教育教師發(fā)展學(xué)校、優(yōu)秀教師講壇、基礎(chǔ)教育論壇等，師范生也可以在第二類平臺上參與基礎(chǔ)教育教師的活動。三是有關(guān)教師教育文化營建、師德教育、教師人格與精神發(fā)展等方面的支持平臺，這類平臺主要是供師范生使用的。

第四，監(jiān)測與評價平臺。在這類平臺上，國家和本省域內(nèi)教師教育的各種文件、規(guī)定、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督等等，都可以集成在一起。如本省各級各類教師需要達到的基本標(biāo)準(zhǔn)、本省教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、本省教師師德方面的相關(guān)規(guī)定、對本省所有教師的公共監(jiān)督與評價、教師教育質(zhì)量監(jiān)測動態(tài)數(shù)據(jù)，等等。

2.匯聚兩類資源

上述平臺的建設(shè)，除了搭建起基本框架外，更需要充實以相應(yīng)的資源庫。同時，在平臺運行過程中，也會圍繞各個平臺不斷累加起來海量的資料，這些資料同時也可以作為教師教育資源充實到平臺當(dāng)中。除了這些資源外，虛擬師范大學(xué)還需要特別注重兩個方面的資源建設(shè)，并形成分享機制。

第一，教師教育課程與教學(xué)資源。通過建立篩選與認可機制，將省域內(nèi)舉辦教師教育院校、各地教師進修學(xué)校類的優(yōu)質(zhì)課程資源集成起來，供全省師范生和在職教師使用。通過學(xué)分互認、按學(xué)分收費等制度安排，激勵課程資源的充分使用與積極貢獻課程資源。虛擬師范大學(xué)里的課程資源可以包括：(1)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)與各相關(guān)院校培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門教師教育類課程包，課程包包括每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課件、課堂教學(xué)視頻、課程拓展類資源鏈接、試卷庫。(2)反映教師教育課堂與課外活動的微課、微視頻、優(yōu)秀教學(xué)案例、主題教學(xué)設(shè)計、專題教學(xué)研究等。(3)各類經(jīng)過整理、篩選和分類存放的實訓(xùn)與實踐教學(xué)資源，這類資源可以根據(jù)基礎(chǔ)教育教師工作的基本流程和任務(wù)來建設(shè)。從組織教學(xué)到作業(yè)布置與評閱等，每個課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)、每一類教育教學(xué)活動都可以對應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的資源庫或素材庫，用來作為師范生進行實踐實訓(xùn)的素材。

第二，基礎(chǔ)教育資源。師范教育根在基礎(chǔ)教育，豐富的基礎(chǔ)教育資源可以為教師教育提供持續(xù)的營養(yǎng)。虛擬師范大學(xué)里的基礎(chǔ)教育資源可以包括：(1)教育管理類，包括本省各級各類基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展過程中形成的特色和亮點、先進學(xué)校管理經(jīng)驗；班團組織類，包括優(yōu)秀班主任、班級管理案例、少先隊及班團活動、學(xué)生心理輔導(dǎo)案例。(2)教學(xué)活動類，包括中小學(xué)課堂教學(xué)活動、課外活動實錄；特級教師、優(yōu)秀教師教學(xué)活動案例庫。(3)教育文件類，包括各級教育行政部門頒發(fā)的文件、中小學(xué)校各種規(guī)定；中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。(4)研究成果類，包括中小學(xué)教師教研成果、高校教師對基礎(chǔ)教育的研究成果，等等。

3.提供數(shù)字技術(shù)訓(xùn)練

隨著數(shù)字時代的來臨，傳統(tǒng)的教學(xué)用具甚至教室都在發(fā)生著日新月異的變化，由此導(dǎo)致教師“數(shù)字恐慌”。因此，虛擬師范大學(xué)要擔(dān)當(dāng)起讓師范生學(xué)會“數(shù)字化生存”的任務(wù)，學(xué)會在互聯(lián)網(wǎng)條件下的教育教學(xué)生活，掌握各種以數(shù)字技術(shù)為基本內(nèi)核的產(chǎn)品和設(shè)備。對于任何一個舉辦教師教育院校而言，讓學(xué)生見識、掌握、得到相應(yīng)的技術(shù)訓(xùn)練，都會因為人力、財力等原因無法完成。而在虛擬師范大學(xué)里，至少可以做兩個方面的工作。

第一，各類與教育相關(guān)或教育專屬的數(shù)字產(chǎn)品與設(shè)備的介紹與訓(xùn)練。包括制作材料、工藝流程、構(gòu)成解析、功能演示、虛擬仿真訓(xùn)練。目前出現(xiàn)的電子白板、多媒體、各類在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、虛擬實訓(xùn)室、智慧教室等等，都可以在虛擬師范大學(xué)里得到了解、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

第二，基于網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字技術(shù)的教學(xué)研發(fā)。一方面，利用素材庫、技術(shù)手段與課程有效整合的相關(guān)案例，讓師范生結(jié)合基礎(chǔ)教育教材，研發(fā)出新的課件、新的課程資源。培養(yǎng)師范生在數(shù)字時代的教學(xué)研究意識與方式方法，為師范生未來的教學(xué)研究活動掃平數(shù)字技術(shù)障礙。另一方面，為教育數(shù)字產(chǎn)品與設(shè)備開發(fā)提供平臺。在這個平臺上，師范生、教師、創(chuàng)客、廠商等群體可以共同研討，交流需求，形成創(chuàng)意，開發(fā)出所需要的新產(chǎn)品、新設(shè)備。這樣可以使得師范生及時了解未來可能的產(chǎn)品與設(shè)備。

4.打造師范生虛擬社區(qū)

虛擬師范大學(xué)里的社區(qū)，整合了虛擬性和社會性，可以為師范生提供另一個生存空間。在這個空間里，可以實現(xiàn)知識與信息分享、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體會、共同討論生活問題、咨詢與答疑等功能。成為各個師范院校實體社區(qū)之外，師范生共同擁有的另一個生活空間。

經(jīng)過注冊獲得唯一賬號后，師范生就成為這個虛擬師范大學(xué)里的合法一員，其身份相對固定下來，在遵守這個大學(xué)里的規(guī)章制度與行為準(zhǔn)則的前提下，可以自由而平等地享有社區(qū)居民的權(quán)利，進行社會與文化互動，參與各種組織與活動。此外，即使畢業(yè)了，師范生還可以在虛擬社區(qū)里保留永久的師范生身份，繼續(xù)感受大學(xué)生活。

在打造虛擬社區(qū)過程中，需要注意以下幾個方面。第一，嚴格社區(qū)活動紀律，組織起強有力的監(jiān)管隊伍，以實體師范院校的基本要求來約束每一個師范生；第二，堅持正確的文化導(dǎo)向，用高雅的文化來引導(dǎo)未來教師的道德和情操，“要堅持‘教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用’，不忘初心，方得始終”[2]；第三，精心設(shè)計社區(qū)生活，為師范生提供全方位的服務(wù)，讓師范生享有虛擬社區(qū)的高品質(zhì)生活；第四，根據(jù)師范生培養(yǎng)的需要，創(chuàng)造性地設(shè)計社區(qū)的內(nèi)部構(gòu)造與生活活動方式，而不是照搬一般意義上的網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)。

三、虛擬師范大學(xué)的建設(shè)路徑

省一級政府規(guī)劃和推動。虛擬師范大學(xué)建設(shè)是一項需要統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計的工作，內(nèi)容繁雜、工作量大、運行成本高，單靠某一所院?；蛳嚓P(guān)人員自發(fā)的力量都無法建設(shè)好。各省一級教育行政部門應(yīng)根據(jù)本省教師教育的實際和需要，規(guī)劃和推動虛擬師范大學(xué)的建設(shè)，協(xié)調(diào)各舉辦教師教育院校、非師范院校、基礎(chǔ)教育學(xué)校和其他社會的力量共同參與。省級教育行政部門負責(zé)設(shè)計穩(wěn)定的運行體制和機制，并形成組織保障，還可以搭建省級教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心、省級教師教育基地、省級教師教育實訓(xùn)中心、省級教師教育聯(lián)盟等省級教師教育協(xié)同的平臺，為虛擬師范大學(xué)提供必要支撐。省級政府要設(shè)立虛擬師范大學(xué)建設(shè)專項經(jīng)費，保障虛擬師范大學(xué)的運行和維護。也可以協(xié)調(diào)各方力量成立董事會，由各相關(guān)實體院校按照學(xué)生數(shù)量或訪問量提供一定的經(jīng)費支持。還可以通過企業(yè)廣告、贊助等方式獲得經(jīng)費

省級重點師范大學(xué)牽頭，各舉辦教師教育院校作為主體力量。建立虛擬師范大學(xué)最為理想的模式，是省級政府設(shè)置獨立運行的虛擬高校。在條件不成熟時，可以充分發(fā)揮省屬重點師范大學(xué)的優(yōu)勢，由省級重點師范大學(xué)根據(jù)虛擬師范大學(xué)的功能需求，設(shè)計具體的結(jié)構(gòu)，并負責(zé)虛擬師范大學(xué)的平臺維護、資源匯聚與管理、大學(xué)運行等等事務(wù)。各舉辦教師教育院校在資源收集與開發(fā)、師范生準(zhǔn)入、虛擬師范大學(xué)使用指導(dǎo)與服務(wù)、學(xué)生在虛擬大學(xué)里的管理等方面做好相應(yīng)的工作。各院校教師要積極參與虛擬師范大學(xué)的建設(shè)，做好開發(fā)和提供課程資源、在線答疑與互動，組織學(xué)術(shù)討論，進行個別輔導(dǎo)、引領(lǐng)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)等工作。師范生要將虛擬大學(xué)當(dāng)作自己學(xué)習(xí)和生活必不可少的場域，在虛擬大學(xué)里遵守規(guī)則，積極組織和參與各種文化活動、參與討論和表達觀點、分享個人經(jīng)驗與信息。

堅持開放辦學(xué)。一是面向全體學(xué)生開放，凡是有志于教師行業(yè)的學(xué)生都可以由實體院校把關(guān)進行注冊，保證一個師范生有兩個大學(xué)在讀，也能夠為非師范生進入教師行業(yè)提供支持。二是面向基礎(chǔ)教育開放，為基礎(chǔ)教育學(xué)校和高校師范教育建立通道和平臺，使在職教師可以繼續(xù)得到師范院校的支持和援助，也能夠保證虛擬師范大學(xué)里的基礎(chǔ)教育資源不斷地豐富，更快捷更直接地獲知基礎(chǔ)教育的需求。三是面向企業(yè)開放，爭取企業(yè)力量，在為虛擬師范大學(xué)提供基礎(chǔ)性支持的同時，還可以為虛擬師范學(xué)建設(shè)開發(fā)新的產(chǎn)品和設(shè)備，并在一定程度上通過技術(shù)的進步來推動虛擬師范大學(xué)的發(fā)展。

[參考文獻]

[1] 吳志攀.“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起與法律的滯后性[J].國家行政學(xué)院學(xué)報，2015(3):39-43.

[2] 趙國慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[N].光明日報，2015-06-09(14).

[責(zé)任編輯張淑霞]

To Establish a New Teachers Education Context in the Internet+

Era with a Provincial Virtual Normal University

LI Chang-ji

(QuzhouUniversity，Quzhou324000,Zhejiang)

Abstract:In the Internet+ era, the value of a virtual normal university lies in 4 aspects. The basic task of a virtual normal university is to build four platforms, gather two kinds of resources, provide digital technical training, and create a normal university virtual community. In the process of virtual normal university construction, we need coordinate all the forces and insist on open principle.

Key words:virtual normal university; teachers’ education

作者簡介：李長吉，男，黑龍江林甸人，衢州學(xué)院副院長，教授，博士,博士研究生導(dǎo)師。

收稿日期：2015-10-20

中圖分類號：G650

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-2087(2015)04-0013-04