劉根平

深圳南山，是中國最具改革代表性的活力城區(qū)，30多年前，中國改革開放正是從這里起步。深圳南山，也是中國教育改革具有代表性的創(chuàng)新城區(qū)，率先進行全國公辦學校集團化體制改革、首批參加全國課程改革試驗，是“首批全國教育信息化試點單位”， 廣東省第一個教育強區(qū)（2002年）、廣東省第一個推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)（2008年）。同時，它還是一個正在進行“未來學?！眲?chuàng)新行動的城區(qū)。在教育信息化的推動下，南山的每個校園，都開展著面向未來的教育變革和創(chuàng)新行動。

進入知識經(jīng)濟時代，全球化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化成為社會變革的發(fā)展趨勢。從關(guān)注教育手段和環(huán)境的改變，到關(guān)注教育的系統(tǒng)變革，重構(gòu)教育模式以實現(xiàn)教育的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，以技術(shù)提升教育智慧正逐步成為未來教育的常態(tài)。

深圳市南山區(qū)提出“讓每一所學校都優(yōu)質(zhì)，讓每一個孩子都幸福，讓每一位教師都精彩”的教育理想和追求，以國際化和信息化為兩大抓手，打造教育的“南山質(zhì)量”。在對未來學校教育、學習和技術(shù)發(fā)展變革趨勢的預(yù)測與判斷的基礎(chǔ)上，探索新技術(shù)變革學校教育的機制和策略，并創(chuàng)造性地將對未來教育的思考應(yīng)用到教育實踐。

什么是教育智慧

教育是科學，是藝術(shù)，也是技術(shù)。教育存在于一定的社會文化背景中，需要天賦，需要創(chuàng)造性地反復(fù)實踐，需要尊重基本規(guī)律。教育智慧是教育科學、藝術(shù)、技術(shù)高度融合的一種境界，是尊重教育規(guī)律的具體表現(xiàn)，是優(yōu)質(zhì)教育的一種品質(zhì)，是教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)。

教育智慧主要通過以下形式體現(xiàn)。

教育環(huán)境的智慧。表現(xiàn)為支撐師生開展教育教學活動和進行教育管理的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、平臺系統(tǒng)等軟硬件環(huán)境的智能化程度。

教育過程的智慧。表現(xiàn)為教育教學實踐中的校園文化氛圍、教育管理機制策略、課程資源建設(shè)、教學與學習方式、師生關(guān)系和教育教學質(zhì)量評價等個體、社會關(guān)系（包括與計算機的互動）的交互系統(tǒng)的完善程度。

教師的智慧。表現(xiàn)為教師在具體的教育情境和實踐活動中，對教育教學的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉，以及靈活機智應(yīng)對等綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平。

技術(shù)如何提升教育智慧

1. 通過新技術(shù)的引入和重新設(shè)計學習環(huán)境，助推面向未來的學校教育變革

近年來，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)迅猛發(fā)展，進入教育領(lǐng)域并催生了人們對學習環(huán)境智能化的深度思考和應(yīng)用。

云計算技術(shù)實現(xiàn)了教育資源大規(guī)模開放共享。教育資源云平臺和教育管理云平臺等提供隨時、隨地、隨需的教育云服務(wù)。學生在學?？捎脭?shù)字化學習終端在智能教學平臺上與老師、同學互動學習；在家里則可在智能教學平臺上完成作業(yè)、復(fù)習與預(yù)習。教師可在網(wǎng)上研究學習并獲取資源，在云端教學平臺上放入教學素材、布置作業(yè)、批改作業(yè)、匯總學生學習情況，輔導(dǎo)學生學習和進行家校溝通。教育管理者可以憑一個賬號進入多個管理系統(tǒng)，進行便捷的管理，獲得基于有效數(shù)據(jù)的決策支持服務(wù)。社會公眾可在網(wǎng)上參與網(wǎng)絡(luò)教育，每人均有自己的學習空間，記錄自己的學習成長經(jīng)歷，實現(xiàn)終身學習。

教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析提升了教與學的效率和質(zhì)量。教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)以學生為中心，構(gòu)建自主學習和社會交互模型，按照學習環(huán)節(jié)組織學習內(nèi)容與學習過程，將學習活動的相關(guān)群體有機整合到學習管理系統(tǒng)中，實現(xiàn)個性化的課堂教學、家庭輔導(dǎo)和自主學習管理環(huán)境，“因材施教”和個性化學習因此成為現(xiàn)實。學生可以隨時隨地輕松開展學習，通過數(shù)字化平臺也可以實現(xiàn)對每位學生個性化學習的智能化引導(dǎo)。教師隨時分享優(yōu)質(zhì)教學資源，實時了解學生的學習進度和學情分析報告，快速準確地掌握教學效果，及時調(diào)整教學策略。家長能夠?qū)⒆拥膶W習進展和掌握程度一目了然。學校等管理機構(gòu)可以便捷開展教學管理，清晰地管理學生學習檔案和教師教學進度，輔助教育決策和預(yù)測發(fā)展趨勢。

物聯(lián)網(wǎng)將多種功能設(shè)備通過信息傳感設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，實現(xiàn)智能化識別和管理。RFID標簽和校園智能卡系統(tǒng)的結(jié)合是物聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的典型應(yīng)用。教師利用分布在多個物理場景用以監(jiān)控實驗過程的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，可以自動統(tǒng)計實驗結(jié)果和學生學習情況，并在此基礎(chǔ)上建立全面和主動的教學管理體系。與物聯(lián)網(wǎng)關(guān)聯(lián)的增強現(xiàn)實、3D打印技術(shù)正逐步進入學校教育應(yīng)用?；?D打印的教與學，能夠幫助教師制作個性化教學模型，創(chuàng)新學生課程學習設(shè)計，推動STEM（科學、技術(shù)、工程、數(shù)學）等教育發(fā)展。

2. 通過教育教學模式的變革和促進深度學習，培養(yǎng)學生未來社會所需的關(guān)鍵能力

“技術(shù)促進學習研究”已成為教育學、心理學、信息科學等在內(nèi)的學習科學研究的主題。面對技術(shù)給未來學校教育帶來的變革，我們需要思考：如何確定21世紀所需的知識與技能？如何建立新的學習目標和清晰可靠的評估方法，以評估學生對關(guān)鍵能力的掌握程度？如何對學習過程進行監(jiān)控，對學習效果進行診斷，并提供個性化的指導(dǎo)，以提高教育質(zhì)量？

新技術(shù)有利于重構(gòu)課程體系，促進教育教學模式的變革。與以往的教學模式相比，技術(shù)支持下的教學模式更具有開放和創(chuàng)新的特征，學習者可以最大限度地利用教育資源，在提升信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力的同時，促進高級思維能力的發(fā)展。技術(shù)的發(fā)展催生了信息時代的新型學習方式，如基于項目的學習、基于問題的學習、基于探究的學習、遠程協(xié)作學習、翻轉(zhuǎn)學習等。在技術(shù)環(huán)境支持下的學習交互模式中，學習者在每次知識建構(gòu)、剖析、探究和問題解決中進行反思、總結(jié)并提煉有價值的內(nèi)容，并在互聯(lián)網(wǎng)上與其他學習者分享，在互動中激發(fā)了學習者的深層思考。海量數(shù)據(jù)與多視角處理特征，能夠進一步激發(fā)學生主動進行知識融合的愿望，發(fā)揮整合和協(xié)調(diào)多學科的能力。技術(shù)支持的學習環(huán)境，為學習者的常規(guī)學習、課后學習和其他學習形式提供了支撐，拓展了學習空間，有利于學生自主學習和協(xié)同互助，滿足了他們的多元學習需求。

新技術(shù)提供了相對真實的情境，有利于促進學生深度學習。技術(shù)虛擬的情境下，學生在獲得新知識與新技能的同時，在學習共同體中一起學習與互動，并將新習得的知識與技能遷移到新的情境中。在這一過程中，學生會獲得某一特定領(lǐng)域知識和能力的專長，逐步建立起解決問題的興趣和習慣。問題解決、溝通協(xié)作和社會適應(yīng)力等關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，為未來的學習與生活奠定了堅實基礎(chǔ)。

3. 通過教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，推動教育創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展

葉瀾教授提出：“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學實踐中，它具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力。”教育智慧是教育認識、教育情感和教育實踐的統(tǒng)一，是教育科學、藝術(shù)和技術(shù)的統(tǒng)一，具有知識性、實踐性、創(chuàng)造性和獨特性等特點。要提升教師的教育智慧，需要加強培養(yǎng)規(guī)劃，提升中小學校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，提升中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變教育教學理念和方式方法，推動信息時代的教與學變革，推動教育創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。

教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會中教師必備的專業(yè)能力。2013年，教育部啟動實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，以評促學，激發(fā)教師持續(xù)的學習動力；建立教師主動應(yīng)用機制，推動每位教師在課堂教學和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學融合取得新突破。隨后制定實施《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》，根據(jù)教師教育教學工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展五個維度，以加強教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學、轉(zhuǎn)變學習方式的能力。相應(yīng)地，在課程標準中設(shè)置“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學”“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”3個系列的課程共27個主題，幫助教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)用信息技術(shù)提高學科教學能力、促進專業(yè)發(fā)展。

深圳市南山區(qū)的創(chuàng)新行動

深圳市南山區(qū)的每個校園都在開展著面向未來的教育變革和創(chuàng)新行動，新的教育技術(shù)正被廣泛運用，新的教學方式正深入課堂，新的教育實驗聚焦課程創(chuàng)新。技術(shù)正提升教育智慧，推動學校教育變革，引領(lǐng)面向未來的教育創(chuàng)新。

1. 建設(shè)“泛在學習”環(huán)境

深圳市南山區(qū)是教育部首批“全國教育信息化區(qū)域試點單位”、廣東省“以信息化促進義務(wù)教育均衡發(fā)展實驗區(qū)”。目前，南山區(qū)高標準實現(xiàn)了全區(qū)公民辦學校和幼兒園有線、無線雙網(wǎng)全覆蓋，正優(yōu)化升級“三通兩平臺”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）。

南山教育云平臺實現(xiàn)了教育管理和教育資源等綜合服務(wù)一體化。以“南山教育城域網(wǎng)”為例，建有“網(wǎng)上辦事大廳”，提供及時在線的“問答咨詢、資料下載、審批辦理”等工作端口。每位南山教師可以通過平臺開展虛擬教研，評價學生綜合素質(zhì)、繼續(xù)教育選課及學習、網(wǎng)絡(luò)課程申請、教學隨堂滿意度測評和診斷反饋等。資源平臺提供微課等優(yōu)質(zhì)課例共享，支持網(wǎng)絡(luò)課堂直播、在線遠程協(xié)同學習等；提供基于大數(shù)據(jù)的反饋報告，為學生學習、教師教學和教育管理者教育決策等提供支撐。

2. 推動教育教學模式深度變革

推動MOOC體系開發(fā)。聚焦未來教育對MOOC的推動，依托在線學習平臺，構(gòu)建“學生精品課程、教師生涯提升、家長幸福力培養(yǎng)”三級MOOC課程體系。

推動教學模式變革。向南小學等學校參與“基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗”項目，開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“超市化四環(huán)節(jié)”課堂教學實驗，從核心學科延伸至音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學科，開發(fā)系列校本課程和社團。南山實驗教育集團開展“八歲能讀會寫”學科教學實驗，加入C20慕課聯(lián)盟開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實驗。后海小學等學校將iPad引入課堂教學，開展創(chuàng)客式教學與游戲化學習探索，引發(fā)了音樂教學、美術(shù)繪畫、科學探究等課程教與學行為的重大改變。同樂學校等學校利用“課堂診斷儀”“課堂互動儀”等輔助儀器，課上同步投票、討論、小測驗，生成了“游戲化”導(dǎo)學模式。全區(qū)現(xiàn)有150多個自帶終端（BYOD）班級開展“泛在學習”實驗研究。

推動未來課程建設(shè)。一是基于項目的學習模式。南油小學以“基于項目學習的課程統(tǒng)籌”為帶動，與國內(nèi)外項目試驗聯(lián)盟校共同開展以“橋”為主題的研究活動。二是STEM課程。南方科技大學實驗學校等一批實驗校以國際化的STEM課程理念統(tǒng)整學校課程，用技術(shù)變革學生學和教師教的模式，提升學生面向未來的關(guān)鍵能力?！靶@NO.1”網(wǎng)絡(luò)競技，真正實現(xiàn)了“人人可以參與、人人都可以創(chuàng)造吉尼斯”的理念。

信息化推動教育國際化。南山區(qū)以培養(yǎng)具有全球視野的人才為目標，充分利用網(wǎng)絡(luò)無邊界的優(yōu)勢，引進國際項目，推動校際、國際遠程合作。全區(qū)20多所學校參與ISC國際學校聯(lián)盟、聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學習、微軟攜手助學項目、甲骨文教育基金會ThinkQuest和“視像中國”等國際項目。與英國、加拿大、瑞典等多個國家的學校開展合作交流，與中國香港、臺灣等地區(qū)共同開展“學生潛能預(yù)測”等信息技術(shù)前沿應(yīng)用研究，借鑒美國、新加坡等國家經(jīng)驗開展“未來學?！薄拔磥斫淌摇钡妊芯颗c實踐。

3. 開發(fā)教師培訓(xùn)MOOC平臺

在原有網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，南山區(qū)啟動教師培訓(xùn)MOOC平臺的開發(fā)工作，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。不僅共建共享教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源，還開發(fā)了一系列南山師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)精品課程，包括特色培訓(xùn)課程、師德培訓(xùn)課程、學科整合課程、專題探究課程、校本研修課程、綜合實踐課程、人文社科課程、通識技術(shù)課程等，實現(xiàn)教師的移動學習。

科學規(guī)劃教師隊伍梯隊建設(shè)，開展行政導(dǎo)向的“先鋒計劃”、學術(shù)導(dǎo)向的“引領(lǐng)者計劃”，培養(yǎng)了一批南山區(qū)教育技術(shù)名師和學科技術(shù)導(dǎo)師。在教師培訓(xùn)中引進“美國偉大原著培訓(xùn)”“思維導(dǎo)圖”“世界咖啡”三大模型，激發(fā)教師集體創(chuàng)新的智慧。

學習科學研究帶來的多學科融合思考，為我們推進未來教育實踐提供了嶄新的視角。技術(shù)提升教育智慧，需要關(guān)注學習環(huán)境的重構(gòu)、教育模式的變革，也需要關(guān)注教育體制機制的影響和制約。技術(shù)變革是一把雙刃劍，我們要增強理性思維，關(guān)注人的發(fā)展，從而避免過度的工具思維等負面影響。