曹恒來(lái) 馮美順 高士娟

【摘 要】評(píng)價(jià)是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在當(dāng)前的信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，由于缺少平臺(tái)的支持，教師常常難以有效開展新課程所倡導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)。為此，我們?cè)诜治鲂畔⒓夹g(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依據(jù)多元智能理論，利用.Net技術(shù)，開發(fā)了一個(gè)可以進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。本文結(jié)合具體案例，詳細(xì)闡述了運(yùn)用該平臺(tái)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；多元評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）02-0070-05

信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及教育現(xiàn)代化工程的逐步推進(jìn)，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的軟硬件環(huán)境得到了較大的改善。多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的安裝與使用，雖然方便了教師對(duì)計(jì)算機(jī)的管理，卻沒有建構(gòu)起多元的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境。目前，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1. 課堂教學(xué)以低效的口頭評(píng)價(jià)為主，無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能

目前，口頭評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中一種主要的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師捕捉學(xué)生思維的火花，進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神，并激發(fā)起更多孩子的探究欲望。但是，不知從什么時(shí)候起，“很好，非常好”“你真是太棒了”“你是個(gè)電腦小博士了”不絕于耳，甚至對(duì)于錯(cuò)誤的回答也是叫好聲一片，這種無(wú)原則的口頭評(píng)價(jià)無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，甚至把學(xué)生引向思維的歧途。

2. 重結(jié)果輕過(guò)程，無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的調(diào)節(jié)和反饋?zhàn)饔?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的“弱勢(shì)”課程，在“強(qiáng)大”的應(yīng)試壓力下，校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生往往只關(guān)注影響學(xué)生升學(xué)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試等總結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)，很少重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的能力、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等資料的收集。

作品設(shè)計(jì)是一種常用的信息技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。然而，由于學(xué)校機(jī)房的學(xué)生機(jī)中一般都安裝有硬盤還原系統(tǒng)，關(guān)機(jī)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也就無(wú)跡可尋。雖然有教師利用電子教室軟件或通過(guò)架設(shè)FTP服務(wù)器、建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等方法，將學(xué)生作品上傳到教師機(jī)，也只是挑選出少數(shù)作品，用自己的眼光從色彩搭配、整體布局等方面作一些浮光掠影式的點(diǎn)評(píng)，而很少像其他課程一樣，對(duì)每一位學(xué)生的“作品”進(jìn)行留有痕跡的定量或定性的批改。這樣，多數(shù)學(xué)生得不到教師或同伴對(duì)自己學(xué)習(xí)的必要的、適時(shí)的反饋，也就無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的調(diào)節(jié)和反饋?zhàn)饔谩?/p>

3. 總結(jié)性評(píng)價(jià)只注重知識(shí)與技能的考核，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)三維目標(biāo)的綜合考查

目前，各地所進(jìn)行的信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)主要有三種形式：筆試、機(jī)考、筆試+機(jī)考，且以機(jī)考為主。試題類型主要有選擇題和操作題。在選擇題的設(shè)計(jì)上，由原來(lái)的只注重知識(shí)與技能的考查，開始逐步走向體現(xiàn)課程目標(biāo)、注重應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查。但是，從操作題的情況來(lái)看，暴露出的問(wèn)題仍然很多。其一，部分試題采用“模擬環(huán)境”，學(xué)生只能使用系統(tǒng)預(yù)設(shè)的操作方法，無(wú)法真正檢測(cè)學(xué)生基于大眾信息技術(shù)工具的信息技術(shù)能力。其二，即使是真實(shí)環(huán)境，往往評(píng)價(jià)的也是某種軟件中的某些特定功能，而不是應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其三，技術(shù)不僅指動(dòng)手的技術(shù)，而且指如何做的技術(shù)，即設(shè)計(jì)和規(guī)劃的技術(shù)，以及為什么做的技術(shù)，即技術(shù)的思想和價(jià)值。就目前的技術(shù)水平而言，計(jì)算機(jī)無(wú)法判定其優(yōu)劣和對(duì)錯(cuò)，更談不上對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中融入的獨(dú)具個(gè)性的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)[1]。

多元評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

1. 多元智能理論的內(nèi)涵

霍華德·加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中創(chuàng)立了多元智能理論，認(rèn)為人類的智能是多元的，包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體動(dòng)覺智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和存在智能[2]。相對(duì)于傳統(tǒng)的以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力觀，這九種智能顯然視野更為廣闊，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分和輕重之別。

2. 多元智能理論對(duì)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

多元智能理論的意義，不僅僅在于提出了關(guān)于智力的新解釋，更為重要的是為我們提供了一種個(gè)人發(fā)展模式，從而使我們能夠從一個(gè)全新的視角展開對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，多元智能理論對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)的啟示有以下幾點(diǎn)。

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元

首先，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是多方面的，我們應(yīng)該避免僅僅評(píng)價(jià)某些智能領(lǐng)域，特別是傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)偏愛的學(xué)術(shù)課程領(lǐng)域，重視對(duì)學(xué)生多方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其次，不同學(xué)生在九種智能方面擁有的量各不相同，九種智能的組合與操作方式更是各不相同。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的維度應(yīng)該是多元的。

（2）評(píng)價(jià)方法的多元

所謂量化評(píng)價(jià)，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較，推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)，就是力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面、充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)雖然具有公平、客觀、易操作的特點(diǎn)，但只能提供給學(xué)生和教師單一的等級(jí)和分?jǐn)?shù)，難以說(shuō)明學(xué)生的成就和遇到的困難。而質(zhì)性評(píng)價(jià)較好地彌補(bǔ)了量化評(píng)價(jià)的不足，是對(duì)量化評(píng)價(jià)的一種反思批判和革新。因此，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使我們能夠從不同的視角來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。

（3）評(píng)價(jià)主體的多元

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師往往是絕對(duì)的評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生則是被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象。多元智能理論認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要廣泛吸納不同的評(píng)價(jià)主體參加，如教師、家長(zhǎng)、同伴和學(xué)生本人，從而使我們能夠從多個(gè)渠道獲得學(xué)生發(fā)展的較為全面的信息。

基于多元評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能與特點(diǎn)

針對(duì)存在的問(wèn)題，依據(jù)多元智能理論對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)的啟示，我們利用.Net技術(shù)開發(fā)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)功能豐富、簡(jiǎn)單易用，結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航模塊清晰、條理明確、跳轉(zhuǎn)方便，教師和學(xué)生用戶從各自的需求出發(fā)，都能容易地進(jìn)入相應(yīng)的功能模塊。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生界面的首頁(yè)如圖1所示。

1. 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與主要功能

由于平臺(tái)主要應(yīng)用于多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房教學(xué)環(huán)境，與電子教室軟件混搭使用，因此，只設(shè)置了教師與學(xué)生兩類用戶。對(duì)于學(xué)生而言，它是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)；對(duì)教師而言，它是一個(gè)課程資源的建設(shè)與管理系統(tǒng)；從評(píng)價(jià)角度而言，它又是一個(gè)可以進(jìn)行在線測(cè)試、討論區(qū)的互動(dòng)評(píng)價(jià)、基于電子量規(guī)的量化和質(zhì)性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在教學(xué)活動(dòng)中，兩類用戶之間緊密聯(lián)系，相互作用。其功能結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2. 主要特點(diǎn)

（1）采用CKEditor和FlashPaper構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)編輯環(huán)境，方便師生使用

考慮到課程資源既有文本，又有各種文檔型資源。本平臺(tái)采用的CKEditor在線文本編輯器，甚至本地 Word 環(huán)境里所使用的編輯樣式，也會(huì)被原封不動(dòng)地保留下來(lái)。使用該編輯器可方便地提交文本學(xué)習(xí)資源和作業(yè)答案。通過(guò)在asp.net頁(yè)面中調(diào)用FlashPaper，將教師上傳的文檔型資源自動(dòng)轉(zhuǎn)換成swf格式，原文檔的排版樣式和字體顯示均不會(huì)受到影響，學(xué)生可以在網(wǎng)頁(yè)上自由地縮放和翻頁(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“所見即所得”式在線瀏覽效果。

（2）混搭運(yùn)用的方式，保證評(píng)價(jià)的有效實(shí)施

課堂教學(xué)仍然是當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主陣地。與用于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不同，本平臺(tái)的主要運(yùn)用模式是多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房環(huán)境，與電子教室軟件混搭使用。因此，在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，既能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，又可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，以保證評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，以達(dá)到與傳統(tǒng)教學(xué)相同的反饋效果。

（3）采用作品設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

作品設(shè)計(jì)是指綜合運(yùn)用一種或多種信息技術(shù)工具制作的反映一定主題和要求的相對(duì)完整的數(shù)字化作品。其任務(wù)要求與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，不僅涉及基礎(chǔ)知識(shí)的了解和基本技能的掌握，學(xué)生在制作作品的過(guò)程中，還會(huì)融入獨(dú)具個(gè)性的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，可以綜合考查學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。

（4）采用電子量規(guī)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體的多元化

量規(guī)專家海蒂·古德瑞齊認(rèn)為：“量規(guī)是一個(gè)評(píng)分工具，它為一個(gè)作品或其他成果表現(xiàn)（比如一篇文章的觀點(diǎn)、組織、細(xì)節(jié)、表達(dá)、布局等）列出標(biāo)準(zhǔn)，并且從優(yōu)到差明確描述每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的水平”[4]。量規(guī)可以清楚地讓學(xué)生知道他們的工作如何被評(píng)價(jià)和教師對(duì)工作的期望，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。同時(shí)，量規(guī)融量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)于一體，既可以通過(guò)比較明確的標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以用描述的方法概括性地呈現(xiàn)學(xué)生作品的特點(diǎn)、存在問(wèn)題和修改建議，因而可以提供改善學(xué)習(xí)和教學(xué)的豐富信息。

但是，如果以紙筆填寫的形式對(duì)學(xué)生上傳的作品進(jìn)行“自評(píng)”“互評(píng)”和“師評(píng)”，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)將是一項(xiàng)無(wú)法克服的困難。我們?cè)谠撈脚_(tái)中實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的電子量規(guī)，在網(wǎng)頁(yè)中直接呈現(xiàn)學(xué)生作品和量規(guī)，通過(guò)評(píng)價(jià)面板輸入各項(xiàng)指標(biāo)的得分和評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)由平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果自動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，較好地實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化[5]。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在信息技術(shù)多元評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

為了檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在信息技術(shù)多元評(píng)價(jià)中的效能，我們選擇了多所不同層次和不同學(xué)段的學(xué)校進(jìn)行了試用。在此以教育科學(xué)出版社高中信息技術(shù)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊 “5.3 圖像信息的采集與加工”這節(jié)課為例，說(shuō)明運(yùn)用該平臺(tái)開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程與方法。

1. 運(yùn)用討論區(qū)，進(jìn)行多元互動(dòng)評(píng)價(jià)

討論是一種重要的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的方式，一些開放性的話題也最容易引起學(xué)生的興趣。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生辨析矢量圖像的特征，教師在討論區(qū)中拋出如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論。

張可同學(xué)使用ACDSee軟件打開“標(biāo)志.png”圖像，放大多次后，發(fā)現(xiàn)圖像仍然很清晰。據(jù)此，他認(rèn)為該圖像是一幅矢量圖。你是否贊同他的觀點(diǎn)，并請(qǐng)闡述理由。

要求學(xué)生把自己的觀點(diǎn)以帖子的形式跟在下面，在發(fā)表見解的同時(shí)，也可以提出自己的疑問(wèn)與思考，同時(shí)要求學(xué)生回復(fù)他人的帖子，如圖3所示。課堂上，學(xué)生發(fā)帖非常積極，不乏精彩的觀點(diǎn)，一些不善于口頭表達(dá)的學(xué)生對(duì)這種方式更是情有獨(dú)鐘。通過(guò)查閱學(xué)生的各種討論和發(fā)言，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能比較準(zhǔn)確地理解點(diǎn)陣圖和矢量圖的區(qū)別，但也有部分學(xué)生僅從放大是否失真這個(gè)外部特征來(lái)區(qū)分點(diǎn)陣圖和矢量圖，而不是從圖像的表示方法角度理解。

2. 運(yùn)用在線測(cè)試功能，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的量化評(píng)價(jià)

本平臺(tái)的在線測(cè)試通過(guò)在線瀏覽事先編制好的doc格式試題文檔，在答題面板選擇正確選項(xiàng)的方式實(shí)現(xiàn)。圖4是為了檢查學(xué)生對(duì)圖像格式和圖像加工方面基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況而進(jìn)行的一個(gè)在線測(cè)試。

學(xué)生測(cè)試結(jié)束后，點(diǎn)擊“保存答案”，服務(wù)器端自動(dòng)生成測(cè)試的結(jié)果。有兩種查看測(cè)試結(jié)果的方式：按生分析和按題分析。按生分析的結(jié)果如圖5所示，可以看到所有答題學(xué)生的姓名、正確率、答題時(shí)間和答題的具體結(jié)果。教師可以對(duì)正確率比較低的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的分析和輔導(dǎo)。按題分析的結(jié)果如圖6所示，可以看到每一道題目的正確率，以及各題中每個(gè)選項(xiàng)的引用數(shù)和引用率。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，第6題和第7題、第9題的得分率比較低，以第6題為例，正確選項(xiàng)是A，卻有13人錯(cuò)選了B、19人錯(cuò)選了C。通過(guò)具體指標(biāo)的量化分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，再進(jìn)行有針對(duì)性的講解和分析，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容[6]。

3. 運(yùn)用電子量規(guī)，進(jìn)行量化和質(zhì)性相結(jié)合的真實(shí)性評(píng)價(jià)

本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了綜合考查學(xué)生運(yùn)用圖像處理軟件制作多媒體作品的能力，以“科普宣傳海報(bào)”為題進(jìn)行了一次作品評(píng)價(jià)課的教學(xué)實(shí)踐。教師通過(guò)“建設(shè)課程”模塊布置作品設(shè)計(jì)的任務(wù)。學(xué)生完成作業(yè)以后，直接上傳作品文檔。在“作品評(píng)價(jià)”模塊，師生共同對(duì)每個(gè)學(xué)生提交的作品作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)及反饋。其基本過(guò)程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

呈示量規(guī)→自評(píng)互評(píng)→教師點(diǎn)評(píng)→對(duì)照反思→修改作品[7]。

（1）呈示量規(guī)

教師在布置作品設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)提供評(píng)價(jià)量規(guī)，這樣學(xué)生在動(dòng)手制作之前，就能明白什么樣的作品是符合要求的作品，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整努力的方向，自覺向標(biāo)準(zhǔn)看齊，從而較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向功能。

（2）自評(píng)互評(píng)

學(xué)生登錄平臺(tái)后，可以直接打開各種格式的作品文檔，依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。若選擇自己的作品，則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，若選擇他人作品則可以進(jìn)行互評(píng)?！盎ピu(píng)”宜以小組為單位，由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)，確保本組“人人被評(píng)，人人參評(píng)”，然后再盡可能多地評(píng)價(jià)其他人的作品。評(píng)價(jià)方式通過(guò)如圖7所示的作品評(píng)價(jià)面板實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)面板中的評(píng)語(yǔ)功能則是在量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要求評(píng)價(jià)者用描述性的語(yǔ)言對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致的描述和分析，并作出價(jià)值判斷，以實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的融合。學(xué)生個(gè)人、小組同伴和教師，可以從不同的角度提出他們的看法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象較為全面的“質(zhì)”的理解。

（3）教師點(diǎn)評(píng)

在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師除對(duì)學(xué)生提供一般性的輔導(dǎo)以外，還可根據(jù)系統(tǒng)實(shí)時(shí)匯總的數(shù)據(jù)，對(duì)典型作品（優(yōu)秀作品、存在問(wèn)題作品）進(jìn)行抽樣。除了評(píng)定各項(xiàng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)外，也應(yīng)通過(guò)評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的作品給出有針對(duì)性的反饋信息。在學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后，對(duì)所有學(xué)生的作品進(jìn)行總體評(píng)述，得分較高的作品，分析其閃光之處，得分較低的作品，分析其存在的問(wèn)題。

（4）對(duì)照反思

作品評(píng)價(jià)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)，閱讀各自的評(píng)價(jià)結(jié)果信息（圖8），以便很好地認(rèn)識(shí)自己作品的優(yōu)點(diǎn)，反思自己作品中存在的不足。

（5）修改作品

在反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)反饋信息思考自己作品的修改方案，并進(jìn)行后期的改進(jìn)和完善，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。

4. 匯總學(xué)習(xí)成果記錄，生成電子檔案袋

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可能分布于平臺(tái)的各個(gè)角落，如討論區(qū)的發(fā)言或作品評(píng)價(jià)信息中。如果這些信息都需要學(xué)生自己以復(fù)制、粘貼的方式匯集到檔案袋，將會(huì)大大增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。本平臺(tái)由系統(tǒng)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)資料的收集與整理，將學(xué)生的所有學(xué)習(xí)成果以超鏈接的方式匯總到檔案袋的相應(yīng)欄目，與前面提供的評(píng)價(jià)方式相對(duì)應(yīng)。在電子檔案袋中共建立了測(cè)試成績(jī)、作品集、語(yǔ)錄三個(gè)欄目，如圖9所示[8]。

測(cè)試成績(jī)：每次在線測(cè)試的成績(jī)單。

作品集：在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的由教師布置的作品，以及每件作品對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果信息。

語(yǔ)錄：學(xué)生在討論區(qū)與他人交流討論的發(fā)言記錄，以及所發(fā)帖子數(shù)。

通過(guò)瀏覽電子檔案袋，每個(gè)學(xué)生都可以看到自己的努力與進(jìn)步，以及存在的不足，從而不斷矯正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為。

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（作者單位：江蘇鹽城市教育科學(xué)研究院 江蘇鹽城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué) 江蘇鹽城中學(xué)）