簡單+羅云

摘要：高職教師是影響高職教育質(zhì)量的重要因素，提升高職教師專業(yè)化水平對促進高職教育發(fā)展具有重大意義。本文以粵東兩所高職院校為例，運用問卷調(diào)查法和訪談法，對粵東地區(qū)高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進行歸納分析，并在此基礎(chǔ)上從政府、高職院校、教師等維度提出高職教師專業(yè)化發(fā)展的對策。

關(guān)鍵詞：高職教師；專業(yè)化；對策

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）01-0062-03

收稿日期：2014-12-01

作者簡介：簡單（1987-），女，廣東省汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：高等教育管理。（廣東 汕尾/516600）

羅云（1987-），男，現(xiàn)就職于廣州市花都區(qū)科技與信息化中心。（廣東 廣州/510800）

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需求的技術(shù)型人才。伴隨社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，高職教育在國內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。然而，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大和專業(yè)設(shè)置多樣化，高職教育教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出明顯下降趨勢，其中原因林林總總，但最直接環(huán)節(jié)還是師資水平的問題。高職教師是影響高職教育質(zhì)量的重要因素，提升教師專業(yè)水平對促進高職教育發(fā)展具有重大意義。本文以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院和揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，運用問卷調(diào)查法和訪談法，對粵東地區(qū)高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進行歸納分析，并在此基礎(chǔ)上提出高職教師專業(yè)化發(fā)展對策。

一、高職教師專業(yè)化的必要性

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件指出，高職教育是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是推動社會經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)的有效途徑，肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要高技能人才的歷史使命。要切實提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，把學(xué)校工作重點從抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)移到提質(zhì)增效上來，確保教學(xué)工作的中心地位。要加強高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，注重教師隊伍“雙師”結(jié)構(gòu)，重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。

我國高職教育起步較晚，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色與社會需求仍存在不小差距，高職師資隊伍不能適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求，成為制約高職教育質(zhì)量和發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。因此，探析高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀、需求及對策，推動高職教育更上一個臺階，是值得我們深入研究的課題。本文以粵東兩所高職院校為例，試圖提出適合的高職教師專業(yè)化成長對策，以促進地區(qū)高職教育可持續(xù)發(fā)展，并為其他地區(qū)高職教育提供可借鑒的發(fā)展范式。

二、粵東地區(qū)高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

筆者通過查閱文獻和研讀有關(guān)資料，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容，從專業(yè)理想與專業(yè)自我、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度編制了《高職教師專業(yè)化發(fā)展狀況調(diào)查問卷》。問卷分為高職教師基本情況和專業(yè)化情況兩大部分，共32道題。本次研究隨機向汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院和揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所院校的專任教師發(fā)放問卷120份，回收問卷108份，有效問卷108份，有效回收率90%。

（一）粵東地區(qū)高職教師隊伍現(xiàn)狀

通過對問卷第一部分“高職教師基本情況”進行整理和統(tǒng)計，分析得出當前粵東地區(qū)高職教師隊伍有以下特點：（1）年齡層次以40歲（含）以下中青年老師為主，比重達81.48%。（2）教齡集中在15年以下，各教齡層次（0-5年、5-10年、10-15年）無明顯差別。（3）整體學(xué)歷層次不高。本科學(xué)歷占比73.15%，碩士研究生占26.85%，無博士研究生學(xué)歷者。（4）專業(yè)技術(shù)職稱偏低，多集中在中級和初級職稱。（5）教師來源基本是從學(xué)校到學(xué)校，無企業(yè)工作經(jīng)驗。絕大部分教師教育理論豐富，但欠缺行業(yè)實踐經(jīng)驗。調(diào)查樣本具體情況如下表所示。

（二）粵東地區(qū)高職教師專業(yè)化現(xiàn)狀

1.總體發(fā)展水平不高

問卷調(diào)查顯示，粵東地區(qū)高職教師專業(yè)化發(fā)展總體水平不高。第一，高職院校擁有教育教學(xué)知識和相關(guān)行業(yè)技能的“雙師”型教師比例非常低，僅占教師隊伍的16.67%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分高職教師無行業(yè)或企業(yè)工作經(jīng)驗，實踐操作技能缺乏。第二，高職教師專業(yè)化發(fā)展狀況自我認可度偏低。在“您對自己目前的專業(yè)化發(fā)展水平的評價”問題中，選擇“一般”的達40.74%，選擇“不滿意”的占12%。第三，高職教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力有限，教學(xué)過程中理論脫離實際現(xiàn)象普遍存在。分別有72.22%和71.3%的教師認為自己的學(xué)科知識和教學(xué)知識一般，有待提升；64.81%的教師認為自己科研能力一般，16.66%的教師認為自己科研能力較差；課堂運用教學(xué)方法及策略的效果方面，效果一般和效果不好的比例達62.04%。

通過訪談，我們了解到當前高職教師專業(yè)化水平有待提升。以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到校外幼兒園見習(xí)期間，我們對幼兒園園長進行了訪談，大部分幼兒園園長表示，當前高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力欠缺，不能很快適應(yīng)工作崗位，希望學(xué)校方面加強學(xué)生技能培養(yǎng)、提升應(yīng)屆生專業(yè)知識功底。由此可見，社會需要正倒逼高職畢業(yè)生職業(yè)能力的提升和高職教師專業(yè)化水平的提高。

2.具備專業(yè)化基本認識和繼續(xù)發(fā)展主觀意愿

教師專業(yè)化發(fā)展又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)知識和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程，包括教師群體及教師個體的專業(yè)發(fā)展。從歷史發(fā)展總趨勢來看，教師專業(yè)發(fā)展的核心及最終體現(xiàn)在于教師個體專業(yè)發(fā)展。教師個人的專業(yè)發(fā)展指教師作為專業(yè)人員，由一個專業(yè)新手發(fā)展成為“行家里手”的過程，包括教師專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成，是多階段連續(xù)的過程。數(shù)據(jù)分析表明，大部分高職教師對教師專業(yè)化概念有基本正確的認識，且有繼續(xù)發(fā)展的打算。樣本中，85.19%的教師認為教師專業(yè)化是指專業(yè)技術(shù)知識與實踐能力專門化水平；45.37%的教師個人發(fā)展目標是勝任教學(xué)并成為骨干教師；66.67%的教師有提高學(xué)歷的打算。

3.專業(yè)化發(fā)展缺乏渠道，面臨重重困難

當前，高職教師專業(yè)化發(fā)展面臨重重困難。通過問卷第15題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響高職教師專業(yè)化發(fā)展的因素中，排名前五的分別是：教學(xué)任務(wù)繁重、職后培訓(xùn)不夠、缺乏企業(yè)鍛煉機會、儀器設(shè)備落后、科研經(jīng)費短缺。一方面，繁重的教學(xué)工作使得高職教師疲于應(yīng)對；另一方面，職后培訓(xùn)和鍛煉機會的匱乏使得高職教師的工作幾乎與社會和市場脫離。

綜上所述，粵東地區(qū)高職教師專業(yè)化發(fā)展存在著主觀和客觀的現(xiàn)實矛盾，總體水平不高。高職教師群體有著自我提升的主觀意愿，但客觀上存在教學(xué)任務(wù)繁重、職后培訓(xùn)和鍛煉機會缺乏等困境。如何突破發(fā)展困局，提供優(yōu)質(zhì)發(fā)展平臺，幫助高職教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，是當前高職教育所面臨和需要解決的重大課題。

三、粵東地區(qū)高職教師專業(yè)化發(fā)展對策

高職教師專業(yè)化要求高職教師具有特定的任職要求、專門的培養(yǎng)制度和管理機制。針對粵東地區(qū)高職教師專業(yè)化現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，可以嘗試從以下三方面來促進高職教師專業(yè)化發(fā)展：

（一）政府提供政策支持，建立健全高職教師專業(yè)化發(fā)展制度

高職教育發(fā)展需要政府的充分重視，尤其要對教師專業(yè)化發(fā)展給予全方位政策支持。2006年教育部“若干意見”提出要加強高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，提高教師隊伍整體水平，但意見中并未指出促進高職教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和渠道。

政府要建立健全保障制度，為高職教師專業(yè)化發(fā)展制定方向標。第一，規(guī)范高職教師資格制度，健全高職教師專業(yè)標準。從專業(yè)準入、專業(yè)發(fā)展、職稱評聘三方面出發(fā)，結(jié)合高職教育的特點，制定高職教師專業(yè)標準。制度還應(yīng)從提高教師社會地位及專業(yè)水平入手，保障教師的專業(yè)自主權(quán)。第二，完善高職教師培養(yǎng)機制，形成職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)的一體化培養(yǎng)體系。建立多層次、寬領(lǐng)域的培訓(xùn)體系，為高職教師的專業(yè)成長提供良好的環(huán)境。第三，為高職教師培訓(xùn)提供資金支撐。制定政策，保證行業(yè)企業(yè)為高職教師提供實踐平臺、政府專項資金或引導(dǎo)社會資金投入建立各類高職教育培訓(xùn)基地，促進高職教師專業(yè)化。

（二）高職院校為教師搭建專業(yè)化發(fā)展平臺

1.合理核定教學(xué)工作量

當前高職教師尤其是新入職教師的教學(xué)工作量普遍較大，調(diào)查的兩所院校，都存在新教師兼任班主任現(xiàn)象。有些教師周課時達到22學(xué)時之多，每天疲于應(yīng)對教學(xué)任務(wù)，課后還要處理學(xué)生的各類問題，時間和精力上無法保證對教學(xué)工作進行總結(jié)提升，自身專業(yè)化發(fā)展更是無從談起。因此，高職院校應(yīng)當合理核定教師的教學(xué)工作量，讓教師們有充足的時間進行自我學(xué)習(xí)提高，為教師專業(yè)化發(fā)展提供可能。

2.提供多元化的專業(yè)發(fā)展渠道

職業(yè)性、實用性和技術(shù)性是高職教育區(qū)別于其他高等教育的根本標志，高職院校教師應(yīng)該是具備教育教學(xué)知識和相關(guān)行業(yè)技能的“雙師”型教師。因此，高職院校要將培育適應(yīng)高職教育發(fā)展的“雙師”型教師作為己任。一是開展校本師資培訓(xùn)，定期組織教師業(yè)務(wù)交流，提供一定的進修機會。尤其要為青年教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺，幫助他們積累教育經(jīng)驗，提升教學(xué)技能。二是加強校企合作，增加到企業(yè)實踐的機會，讓教師了解市場對畢業(yè)生的需求，了解社會前沿科技動態(tài)，在參與行業(yè)實踐過程中提升自我。目前，已有多種成熟的合作模式可供借鑒和采用，如基地依托培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研模式、訪問工程師模式、教師工作室模式、校本培養(yǎng)模式、本科+技師模式等。三是增加科研經(jīng)費，讓教師在教育科研過程中反思和檢驗教學(xué)工作，促進教學(xué)能力提升，并實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（三）高職教師積極開展自我教育，提高專業(yè)發(fā)展自主能力

1.樹立終身教育理念，根據(jù)自身實際進行繼續(xù)教育

具有較高學(xué)歷的青年教師要把主要精力放在提升教學(xué)水平和提高行業(yè)技能上，已有多年教學(xué)工作經(jīng)驗的中年教師要努力提升理論素養(yǎng)和自身學(xué)歷水平，高職教師應(yīng)以“雙師”型教師作為專業(yè)化發(fā)展方向與目標。

2.注重教學(xué)反思，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升專業(yè)能力

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，宜多采用綜合實踐項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是指根據(jù)職業(yè)崗位要求，以實際問題為中心的一種單元活動，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過團隊合作、自主學(xué)習(xí)等方式來解決問題，在“做”中學(xué)，既掌握理論知識，又提升專業(yè)技能。與此同時，教師的專業(yè)水平和組織能力也得到提升。

高職教師的專業(yè)化是高職教育發(fā)展的核心所在，需要政府、高職院校和教師共同努力。政府主管部門要提供政策支持，建立健全高職教師專業(yè)化制度；高職院校要為教師專業(yè)化發(fā)展提供渠道與平臺；高職教師要積極開展自我教育，提高專業(yè)發(fā)展的自主能力。三方通力合作，才能開創(chuàng)高職教師專業(yè)化發(fā)展新局面。

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責任編輯何麗華