舒暖?王斌

〔關鍵詞〕貧困生；心理幫扶；心理健康

黨和國家高度重視對民族地區(qū)貧困學生的教育，“西部開發(fā)助學工程”就是一項重要的舉措。中宣部、中央文明辦、國家教育部聯(lián)合實施“西部開發(fā)助學工程”，在中西部21個省市開辦宏志班，從中央文化事業(yè)建設費中，為宏志班每位學生統(tǒng)一支出三年的學習生活費用，共21300元，以保證貧困學子不因家庭經濟原因失學。貧困生在物質得到保障的同時，因特殊的地域環(huán)境、貧困的成長環(huán)境，承擔著比一般高中生更大的心理壓力，表現出更為突出的心理問題。加強高中學生的心理健康教育，消除其心理障礙，實施積極有效的心理干預，是當前貧困學生教育過程中關鍵而緊要的任務。湘西州民族中學在心理健康教育工作中建立了心理幫扶制度，為貧困生心理發(fā)展全程護航，促進了民族地區(qū)高中的心理健康教育深入開展。

一、加強湘西州民族地區(qū)貧困學生心理健康教育的背景

湘西土家族苗族自治州（以下簡稱“湘西州”）經濟文化不發(fā)達，中小學心理健康教育嚴重滯后，民族貧困地區(qū)心理健康教育仍處于初級階段，民族貧困學生心理現狀尤其令人擔憂。

湘西土家族苗族自治州位于湖南省西北部，地處湘鄂渝黔四省市交界處，總人口290萬，其中以土家族、苗族為主的少數民族占78%，是典型的“老、少、邊、山、苦、窮”地區(qū)。湘西州民族中學是湘西州唯一一所州直省級示范性高級中學，學生來自全州七縣一市。目前，學校少數民族學生占學生總數的88%，寄宿生占學生總數的54.1%，家庭經濟困難學生占學生總數的30%。調查發(fā)現，家庭經濟困難學生（貧困生）在入學、分科、學考和高考時表現出來的焦慮、厭學、社會適應不良等心理及行為問題比一般學生嚴重，個別學生心理問題嚴重，以致于不能順利完成學業(yè)。

為使湘西州學校心理健康教育迎頭趕上，有效解決貧困學生的心理問題，湘西州民族中學從建立心理幫扶制度入手，為學生心理健康發(fā)展全程護航。

二、構建心理幫扶教育機制，對貧困生心理健康予以全程指導

學生心理問題絕非一朝一夕形成的，其原因包括學生自身的因素和外部環(huán)境因素。

湘西州民中在心理健康教育中提出了“心理幫扶” 的概念。構建心理幫扶教育機制，由學校帶動家庭、社會全員參與心理健康教育，創(chuàng)設學校心理幫扶制度、家庭心理幫扶制度、社會力量幫扶制度，使學校心理健康教育有別于思想政治工作又不等同于心理治療，營造出以學校教育為主導、以家庭教育為基礎、以社會教育為依托的心理健康教育大環(huán)境，對貧困學生的心理健康教育予以全程關注和指導。

（一）家庭心理幫扶制度

家庭是一個人成長的第一環(huán)境，貧困學生來源于貧困家庭，家庭的物質貧乏使家長無暇顧及必要的家庭教育，任由孩子發(fā)展。大量農村留守兒童家庭中，父母根本無從了解孩子的情感活動，無法保證對子女進行正常的教育，還有些貧困家庭，家長不具備教育指導子女成長的能力。物質和精神生活的雙重貧乏，讓貧困生產生偏激、自卑、孤僻等心理問題。家庭教育對青少年的心理影響很大，在人的身心發(fā)展過程中所起的重要作用是學校教育和社會教育所不能替代的。家庭教養(yǎng)方式是否得當，直接影響到貧困生對學習、生活的積極態(tài)度，影響到他們是否能建立良好的人際關系，是否能形成正確的人生觀。所以只有做好家庭心理幫扶，才能從源頭上解決問題，切實幫助學生健康成長。

心理問題產生的首要因素是家庭教育，家長是學生的第一任教師。因此建立家庭心理幫扶制度、改善家庭教育應是心理健康教育工作的第一步。首先，為有預約的家長開放湘西州民中心理輔導中心。利用湘西州民中心理輔導中心溫馨的環(huán)境感染來訪家長，與家長共享心理學知識，為家長提供具有實踐性和可操作性的教育建議，以提高家長教育和監(jiān)護孩子的水平。其次，為家長提供心理幫扶平臺。建立家長QQ群，開通熱線電話，利用家校通信息平臺，每周給學生家長發(fā)布一條消息，幫助家長樹立科學的教育觀念，與家長共享心理保健知識，探討學生心理問題的疏導與心理行為的矯正，通過對家長進行心理教育幫扶，提高家長心理健康教育的能力。同時，加強對家長或監(jiān)護人的教育、培訓。定期召開家長會，舉行座談會，舉辦專題講座，開辟校園網“家教指導”“子女心理” 專欄，通過網絡平臺幫助家長了解孩子心理狀況，向孩子不在身邊的家長傳授心理教育方法，指導家庭以正確的內容、良好的行為、恰當的方法影響和教育孩子。

（二）社會力量幫扶制度

社會環(huán)境因素是貧困生心理問題形成中一個不容回避的現實因素。全州各縣市優(yōu)秀學子由民族聚集地轉到州府非民族聚居地學習與生活，現實生活環(huán)境與原有生活環(huán)境的強烈反差，使他們承受著巨大的心理沖擊。家庭經濟的貧困使貧困學生少與他人往來，在人際交往過程中每遇矛盾沖突，便可能出現交往障礙，導致性格越來越封閉、孤僻、偏激，無法適應集體生活。

“5<2” 說的是學校五天的教育效果不如社會上兩天的教育效果，而貧困學子遠離父母求學，課余時間普遍存在“無地方可去，無東西可學，無項目可玩”的“三無”局面，無疑也給他們問題心理的形成埋下了隱患，要達成理想的教育效果必須營造良好的社會氛圍。

近年來，隨著社會的發(fā)展，經濟文化發(fā)達地區(qū)已經開始倡導“全民健心”，《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》規(guī)定：各級人民政府、用人單位、各類各級學校、媒體、社區(qū)、家庭都要關注精神衛(wèi)生問題，共同維護和促進心理健康。

湘西州民中向湖南省文明辦、湘西州文明辦匯報湘西州民族中學創(chuàng)建湘西州中小學校首個心理訪談室、開展心理健康教育工作的情況，取得了政府行政部門對學校心理健康教育工作的關心、支持和重視，以獎代撥，建設未成年人心理輔導站。學校主動爭取關工委、文明辦等有關部門以及社會愛心人士、優(yōu)秀企業(yè)家、道德模范等人士的支持，除了在經濟上對貧困學生進行幫助，還對貧困學生及其家長施以心理幫扶。不定期邀請關工委、文明辦、婦聯(lián)舉行講座，通過談心、通信，幫助學生走出心理困惑，引導學生形成健康心理。endprint

借助湖南省教育學會學校心理教育專業(yè)委員會、州教育學會心理健康專業(yè)委員會、湘西自治州心理健康教育專家團、湘西心理QQ群等平臺，專業(yè)心理咨詢師和熱心于心理教育的教育工作者積極開展心理幫扶活動，保證了心理幫扶的專業(yè)化、科學化、規(guī)范化。

同時，利用校園網、湘西教育E網、全民健心網，團結報、地區(qū)電視臺，宣講心理健康知識，推廣心理健康研究成果，創(chuàng)建有利于學生身心健康成長、注重學生身心和諧發(fā)展的良好社會環(huán)境。

（三）學校心理幫扶制度

如前所述，學生心理問題產生的原因更多的是一種社會問題，僅憑教師個人或者學校是無力解決的。但在現實中，解決學生心理問題的重任，卻天然地落在了學校的肩上。對教育工作而言，家庭、學校、社會三個因素中，唯有學校因素最為可控。我校硬軟件配套，高標準打造專業(yè)輔導中心，專門安排300平方米的場地，投入資金40余萬元，建成“六室一網一線”，由湘西州教育心理學學科帶頭人主持工作。2013年8月，“湘西州民族中學心理健康輔導中心”成立，研討、指導、組織實施學校心理健康教育。學校開展的心理幫扶包括團體輔導、班級輔導、個別輔導三個層次。按教育、預防在先，疏導、矯正在后的原則，進行知識教育、心理疏導，開展心理健康活動，以調整學生認知、情感態(tài)度和心理行為為輔導目標。

1.團體心理疏導

團體心理輔導針對性強，輔導面廣，效果理想，是學校開展心理健康教育的切入點。以專家講座集中疏導為主要形式，指導學生在學習生活中充實自己，培養(yǎng)高中生積極的生命態(tài)度，樹立正確的生命觀和人生觀，學習規(guī)劃美好的人生。高一年級舉辦“揚起自信的風帆”“從民中走向成功”專題講座，幫助學生樹立自信心，增強團隊凝聚力；高二年級舉行“換位思考輕松生活”“讓生活更美好”團體輔導，對學生作心理調適、人際關系調整；高三備考，舉辦“開心快樂好人緣，幸福生活每一天”“展開騰飛的翅膀”等專題，減輕學生學習壓力，對學生考試焦慮進行調適，調整高考心態(tài)。通過對不同年級學生有針對性的指導，全面增強學生學習的有效性及自信心。

善抓契機進行團體輔導，高考百日誓師、學生成人禮、高校自主招生面試，以及每年5月的心理健康月，都是教育的契機。每年對參加清華北大推薦面試的貧困生做面試輔導，幫助學生輕松應試。滿足學生的特殊心理需求，如對突發(fā)死亡事件恐懼的應急心理干預。高三某班一女生在家因煤氣中毒不幸身亡，另有一男生暑假溺水身亡，因遭受死亡事件沖擊，部分同班學生表現出情緒受挫、恐懼獨行、睡眠障礙等現象。及時運用敘事談話和“突發(fā)事件應急會談”（CISD）法進行團體疏導，引導學生宣泄，給予學生強大的心理支撐，幫助學生勇敢堅強地走出了事件的陰影，扎實有效地提高了學生的心理健康水平，維護了其身心健康。

2.班集體疏導

州民中宏志班學生均來自少數民族貧困家庭，心理健康問題相對集中，因此學校對宏志生從高一入校至高三畢業(yè)予以全程關注，每學期進行兩次班級輔導。宏志班學生高一入校，即全體進行心理健康普測，建立心理測量檔案。幫助高一新生盡快適應新環(huán)境、樹立自信心，進行“樹立自信邁步成功”的班級輔導；指導高二學生用發(fā)展的眼光看待自己，最大限度地減少分科造成的心理不平衡，“做個秀外慧中的人”“認識自我幸福生活”是為高二學子專門準備的輔導內容；高考、學業(yè)水平考試來臨時，“放飛夢想自由翱翔”專題輔導以消除學習焦慮、調整心態(tài)為心理幫扶目標。在學科教學中充分利用湘西豐富的民族文化資源，既增強學生的民族自豪感，又傳承創(chuàng)新民族文化，同時可以達到良好的心理放松效果。將苗族拳術等民間體育項目與心理學放松術結合起來，將土家族擺手舞、苗族鼓舞與營造快樂心情結合起來，幫助學生學會心理自助，效果顯著。利用班集體營造寬松和諧的班級心理環(huán)境，舉辦 “師生一家親”等心理主題班會、心理健康教育專題板報、誦讀競賽、心理素質拓展訓練活動等，使學生學會團體合作、友愛互助，增強學生的良性競爭意識，形成積極向上的健康心理。指導學生正確認識自己，增強自我調控、承受挫折和適應環(huán)境的能力。畢業(yè)之后，對進行過心理輔導的宏志班學生進行效果評估及去向跟蹤。

3.個體心理輔導

針對個體進行差異化研究。在“湘西州民族中學貧困學生焦慮、厭學心理疏導研究”的課題研究中，運用“Zung氏焦慮自評量表系統(tǒng)（SAS）”設定焦慮一測、二測量表，編制高中生厭學情況調查量表，對全校貧困生進行測查；進行湘西州民中學生價值觀調查、女生生活調查。心理健康輔導教師根據問卷調查結果建立個體心理檔案，采用“隨機有目的性抽樣”方法從研究對象中確定最終的研究個體，進行統(tǒng)計與分析。把課題研究目標“消除焦慮情緒、矯正厭學行為”與培養(yǎng)學生良好心理素質的工作目標結合在一起，心理健康活動開展以學生為本，個體咨詢時間以學生為主，以學生的課余時間為工作時間，一般定在中午或者課外活動時間。同時，運用“生—家—生—?！毙睦硎鑼Х绞?，“情景假設—體驗頓悟—行為指導—行為改變”（知情意行）策略，充分借助沙盤游戲室、心理訪談室、心理宣泄室、個體咨詢測量室、音樂放松閱讀室等功能室，有針對性地對學生進行心理危機干預，引導學生宣泄情緒，緩解學生焦慮情緒，給予學生強大的心理支持。

同時，學生會成立心理健康部，部長一名、副部長兩名，制訂心理健康部的工作總則和宗旨，規(guī)定其中一名副部長必須由宏志生擔任，以進一步增強對貧困生心理輔導的實效性，促進朋輩心理咨詢的開展。

湘西州民中注重個別疏導，培養(yǎng)個體形成良好的心理素質，強調班級輔導以點帶面，利用周末講座和晚自習時間，以主題講座的形式面向州民中全體學生推廣實施，增強工作的主動性和實效性。

通過心理健康教育，為教育者提供一種新的角度去認識、理解和看待學生的心理行為問題，使工作從人性的角度去注重、發(fā)現并合理滿足學生行為背后的心理需要，從而給學生更多接納、尊重與積極關注。學校、家庭、社會已經認識到注重心理健康教育的現實意義和深遠影響，在心理幫扶教育保障機制的推動下，由學校帶動家庭、社會全員參與心理健康的全程教育，必能讓湘西州民族地區(qū)貧困學子學會悅納自我、適應社會，幸福成長。

（作者單位：湖南省湘西州民族中學，吉首，416007）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪endprint