武昌首義學(xué)院 劉 艷

通識教育顯現(xiàn)的是一種大學(xué)教育的理念，時至今日已被國內(nèi)大學(xué)廣泛關(guān)注，并成為我國高等教育改革和研究的一大熱點(diǎn)。通識教育已成為高校學(xué)分制人才培養(yǎng)模式不可或缺的重要組成部分，對于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、個性培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升有著不可估量的作用。獨(dú)立學(xué)院是高等教育大眾化、社會化的產(chǎn)物，作為新興之秀的獨(dú)立學(xué)院也緊跟潮流，調(diào)整和改革教育模式。通識教育模式要求獨(dú)立學(xué)院在重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，還應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到只有加強(qiáng)素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生價值觀念、歷史視野、認(rèn)知風(fēng)格、創(chuàng)新能力的塑造和提升，才能適應(yīng)社會多種職業(yè)需求和社會環(huán)境的變化。

而獨(dú)立學(xué)院要真正完成通識教育的理想，培養(yǎng)完整而完全的人才，則需要課程改革來落實。除了設(shè)置通識教育課程系統(tǒng)以外，還要考慮社會形態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、教育體制、學(xué)校管理等諸多外部因素。因此，獨(dú)立學(xué)院如何平衡專業(yè)教育和通識教育之間的關(guān)系？如何從學(xué)生需要出發(fā)構(gòu)建科學(xué)的通識教育課程體系？值得研究本研究基于武昌首義學(xué)院實施網(wǎng)絡(luò)通識教育課程一學(xué)年的基本情況做出調(diào)查分析，總結(jié)開展情況，為后續(xù)通識教育課程改革提供參考意見。

一、網(wǎng)絡(luò)通識教育課程開設(shè)背景

我校自2003年上學(xué)期開始以公共必修課和公共選修課的形式對全校學(xué)生開展通識教育。公共必修課又稱通識必修課，包括思想政治理論課、大學(xué)英語、計算機(jī)、體育和軍事理論等，合約32.5學(xué)分。公共選修課又稱通識選修課，主要是涵蓋了自然、社會、人文學(xué)科的文化素質(zhì)教育選修課，合約6 學(xué)分。

我校通識選修課以“教師申請—院系推薦—專家評審—開課實施”的方式進(jìn)行課程設(shè)置，經(jīng)過幾年的課程發(fā)展已經(jīng)初步積累了一定規(guī)模的精品通識選修課，如我校2013 ～2014 學(xué)年開設(shè)53 門通識選修課，涉及文學(xué)、藝術(shù)、語言、歷史、法學(xué)、管理、健康教育等學(xué)科，基本能夠滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和要求。但其中仍然存在如下問題：通識選修課學(xué)分設(shè)置過低，種類相對偏少，課堂容量有限；課程結(jié)構(gòu)不合理，課程開設(shè)隨意及“拼盤”現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量有待提高；授課形式單一、時間固定，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，逃課及不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象普遍等。鑒于我校通識選修課程存在的問題，結(jié)合我校實際對通識選修課程作出了大膽的改革。在保留我校傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的通識選修課的基礎(chǔ)上，開辟了以“超星爾雅通識課程”平臺及“愛課程”等國家精品網(wǎng)絡(luò)公開課為依托的網(wǎng)絡(luò)通識教育模式，通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的開放、共享優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

二、網(wǎng)絡(luò)通識教育課程實施過程

我校網(wǎng)絡(luò)通識教育課程的開設(shè)摒棄了以往以教師自主開設(shè)課程設(shè)置方式，轉(zhuǎn)由學(xué)校設(shè)置課程模塊及通識教育核心課程體系，以規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程的選取范疇及學(xué)科門類。將通識教育課程體系調(diào)整為人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)三大門類，在相應(yīng)門類下設(shè)置國學(xué)經(jīng)典與文化傳承、全球視野與社會發(fā)展、哲學(xué)智慧與批判思維、市場經(jīng)濟(jì)與公共管理、身心健康與藝術(shù)修養(yǎng)、社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科學(xué)發(fā)展與科技創(chuàng)新、生態(tài)文明與生命關(guān)懷8 個課程模塊。目前我校已從兩大精品課程平臺精選了優(yōu)質(zhì)課程納入到通識課程體系當(dāng)中，第一期10 門課程，第二期將近15 門課程。

在開展過程中，除了學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)資源外，每個課程將設(shè)置一名輔導(dǎo)教師，主要職責(zé)是督促學(xué)習(xí)進(jìn)度、答疑、集中輔導(dǎo)等，并嚴(yán)格輔導(dǎo)教師考核管理制度。學(xué)校要求輔導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)背景及特長，在核心課程體系內(nèi)選取課程，力爭在3 ～5年內(nèi)能獨(dú)立完成該課程的教學(xué)，共同建設(shè)我校自有通識教育核心課程。在課程建設(shè)上實行責(zé)任制，各院系按相應(yīng)學(xué)科門類來組織遴選相關(guān)學(xué)科優(yōu)秀教師承擔(dān)教學(xué)工作，進(jìn)行課程師資隊伍建設(shè)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示，54.67%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)教師及時答疑對其學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了較大影響，38.46%的學(xué)生認(rèn)為有一定影響，僅5.77%的學(xué)生認(rèn)為“毫無影響”；關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)教師的工作評價，42.03%的學(xué)生認(rèn)為“有良好的專業(yè)知識和素養(yǎng)”，58.79%的學(xué)生認(rèn)為“輔導(dǎo)教師態(tài)度認(rèn)真，能夠及時答疑并參與同學(xué)們的討論”。由此可見我校實行網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)教師制度受到了廣大學(xué)生的歡迎，有利于提高通識教育課程實效性。

我校教務(wù)管理部門還重視對輔導(dǎo)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，即如何在通識課在線平臺中進(jìn)行課程設(shè)置、資源管理、發(fā)布通知、設(shè)置考試、答疑和討論等，線下統(tǒng)一要求各課程安排師生三次課堂集中見面。87.08%的學(xué)生積極參加了三次課堂集中見面會，83.24%的學(xué)生認(rèn)為課堂集中見面會“非常好，輔導(dǎo)教師能夠認(rèn)真組織進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，對自身學(xué)習(xí)有很大幫助”，13.74%認(rèn)為“沒多大幫助”，僅1.65%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要，66.21%的學(xué)生認(rèn)為更喜歡“集中面授+網(wǎng)絡(luò)課程”的方式。經(jīng)過第一期探索，再結(jié)合廣大師生意見及我校實際，后續(xù)開展作出了一定調(diào)整，將網(wǎng)絡(luò)課程搬進(jìn)傳統(tǒng)課堂，采用集體觀摩和互動教學(xué)為主，對傳統(tǒng)選修課堂進(jìn)行了大膽創(chuàng)新和顛覆。

在新型教學(xué)模式中，監(jiān)控教與學(xué)的質(zhì)量也至關(guān)重要。我校形成了兩級監(jiān)控體系：第一級為師生互相監(jiān)督，主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過提問、討論、小組作業(yè)的方式進(jìn)行及時檢驗，學(xué)生則對教師能否全面把握課程內(nèi)容、拓展知識面、認(rèn)真答疑和組織學(xué)生課堂內(nèi)外互動做出評價；第二級由學(xué)校教務(wù)管理部門及通識課程歸口單位管理員對輔導(dǎo)教進(jìn)行分階段量化考核，動態(tài)掌握其工作表現(xiàn)，優(yōu)勝劣汰、嚴(yán)格把關(guān)。

三、網(wǎng)絡(luò)通識教育效果及存在問題

基于“超星爾雅通識課程”及“愛課程”國家精品課程網(wǎng)站平臺的通識選修課模式實施兩期結(jié)束后，為了準(zhǔn)確而客觀地反映采用網(wǎng)絡(luò)通識教育模式的實效性，對我校全體學(xué)生選修學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對象主要涉及全校各專業(yè)大一至大三年級學(xué)生，調(diào)查課堂涵蓋當(dāng)期所開設(shè)各課程，共計發(fā)放400 份問卷，回收366 份，其中有效問卷364 份。調(diào)查數(shù)據(jù)分析反映出較高的信度和效度，極具參考價值。

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，73.62%的學(xué)生是自此開始了解通識教育網(wǎng)絡(luò)課程，72.52%的學(xué)生認(rèn)為“豐富的學(xué)習(xí)資源及該種開課方式滿足了學(xué)習(xí)需要”。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程對個人產(chǎn)生的最大影響，63.46%的學(xué)生表示“提高了選修課學(xué)習(xí)的參與興趣，不受時空限制，開闊了個人視界”；49.73%的學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新了教與學(xué)的方式，提高了學(xué)習(xí)效率”，37.64%的學(xué)生認(rèn)為“提升了問題思考能力，有助于其他課程學(xué)習(xí)”等。這充分表明，與傳統(tǒng)通識選修課方式相比，網(wǎng)絡(luò)通識教育模式有不可替代的優(yōu)越性，學(xué)生對于這種教與學(xué)模式表示強(qiáng)烈的興趣。我?；诰W(wǎng)絡(luò)通識教育模式的課程改革探索是成功的，具有極大的可持續(xù)性價值。

在網(wǎng)絡(luò)通識教育課程開展的過程中，也存在一些問題。第一，學(xué)生的自我監(jiān)督和自我調(diào)控能力有待提高。92.2%的學(xué)生表示他們“能夠認(rèn)真地完成視頻觀看、提問、參與討論及作業(yè)考試”，僅有13.01%的學(xué)生表示在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中其自我監(jiān)控能力“非常強(qiáng)，能夠積極完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)”，部分學(xué)生表示“從未參與過他人討論”，抱著湊學(xué)分心態(tài)應(yīng)付學(xué)習(xí)。36.26%的學(xué)生認(rèn)為由于時間所限及其他課程壓力，客觀上被迫沒有足夠時間和精力認(rèn)真投入。在考察選擇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)動機(jī)時，47.88%的學(xué)生是出于“感興趣”，“學(xué)分較高劃算”“沒有搶到其他課程”等理由高達(dá)51%的比例，可見學(xué)生沿襲了傳統(tǒng)選修課陋習(xí)，選課隨意性較大。第二，我校實行網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)教師制度，但由于受傳統(tǒng)選修課教學(xué)方式定勢的影響，互動教學(xué)的實施尚不成熟，有待于觀念和行動上的改進(jìn)。第三，如何理順傳統(tǒng)選修課模式和通識教育網(wǎng)絡(luò)課程模式之間的關(guān)系也是今后要探索的課題。

我校網(wǎng)絡(luò)通識教育模式是為豐富通識選修課體系，自然它不是配角，也不是專業(yè)課的陪襯，它應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)通識教育理想實現(xiàn)的中堅力量。網(wǎng)絡(luò)通識教育模式的創(chuàng)新必將成為我校人才培養(yǎng)方案中不可或缺的組成部分，應(yīng)不斷加強(qiáng)該模式課程建設(shè)與改革，提高質(zhì)量，為獨(dú)立學(xué)院通識選修課教學(xué)建設(shè)邁上一個新的臺階。

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