一、在合作討論中，突破教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在一定情境背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。鄉(xiāng)土案例是學(xué)生生活中的知識(shí)，是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，充分利用學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生正確地理解和掌握中學(xué)地理的原理和規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通！

教材中關(guān)于季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)是這樣描述的：“小農(nóng)經(jīng)營(yíng)，單位面積產(chǎn)量高，但商品率低，機(jī)械化和科技水平比較低，水利工程量大?！睆囊酝慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生通過(guò)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，基本上是單一背記這個(gè)內(nèi)容，到解答實(shí)際問題時(shí)，仍然出現(xiàn)問題。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)于課本中所歸納的理解不透。針對(duì)這樣的問題，找出解決問題的對(duì)策十分重要。因此，現(xiàn)在講授此內(nèi)容前，先布置給部分來(lái)自農(nóng)村學(xué)生一個(gè)要求，要他們利用周末時(shí)間，向父母或長(zhǎng)輩咨詢有關(guān)水稻種植的情況，并將收集的相關(guān)內(nèi)容整理好，以備上課時(shí)用。

課堂上筆者請(qǐng)三位同學(xué)分別對(duì)自己家水稻種植的相關(guān)情況進(jìn)行描述。

學(xué)生甲：我家有三畝水田，分兩塊地。插秧、收割及田間管理等都是人工完成，基本不使用機(jī)械操作，勞動(dòng)效率較低，大部分自家使用，產(chǎn)量相對(duì)不高。

學(xué)生乙：我家地處丘陵地區(qū)，水田面積較小，可用來(lái)種植水稻的田地一畝田還不到，其情況與甲同學(xué)所講類似。

學(xué)生丙：我家位于湖濱地區(qū)，有四畝多水田。由于父母長(zhǎng)期在外打工，有時(shí)會(huì)使用機(jī)械收割，但插秧仍是由人工完成。所產(chǎn)的糧食大部分自家使用，單位面積產(chǎn)量不太高。

通過(guò)三位同學(xué)的回答，教師讓其他同學(xué)根據(jù)他們所描述的內(nèi)容歸納家鄉(xiāng)水稻種植的一般特點(diǎn)。綜合起來(lái)有以下幾點(diǎn)，即“小農(nóng)經(jīng)營(yíng)、機(jī)械化水平低、商品率低”，再回到課本內(nèi)容，讓學(xué)生歸納季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生在理解上就顯得容易多了。關(guān)于“水利工程量大”這一特點(diǎn)，學(xué)生清楚我們地處季風(fēng)氣候區(qū)，降水的季節(jié)變化和年際變化大，因此“水利工程量大”也就好理解了。

再如講授農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化時(shí)，從學(xué)生參觀的社會(huì)實(shí)踐基地——南京溧水區(qū)傅家邊生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)園的案例說(shuō)起，讓學(xué)生從感性中獲得相關(guān)知識(shí)。即在農(nóng)業(yè)發(fā)展中應(yīng)做到因地制宜，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，形成農(nóng)業(yè)良性生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)身邊的案例分析，學(xué)生在回答課本P43活動(dòng)題第2題，“我國(guó)江西省泰和縣的千煙洲地區(qū)采取立體農(nóng)業(yè)布局模式”的原因；說(shuō)明第3題“改革開放以來(lái)，我國(guó)亞熱帶沿海地區(qū)一些耕地經(jīng)歷了‘水稻田—甘蔗地—魚塘—花卉棚’的農(nóng)業(yè)景觀變遷，你知道為什么嗎？”等問題，就顯得容易得多。學(xué)生從自己的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，不但理解了季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，也了解了家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，理解對(duì)于有限的資源應(yīng)如何充分合理利用的原理，使學(xué)生接受到“因地制宜”辯證唯物論和科學(xué)資源觀的教育。

二、在引導(dǎo)探究中，拓展思維能力

“興趣是最好的老師”，當(dāng)將課堂知識(shí)融入到生活中的知識(shí)時(shí)，課堂就會(huì)變得精彩。鄉(xiāng)土案例是學(xué)生所熟知和了解的，運(yùn)用鄉(xiāng)土案例，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴；另一方面，會(huì)增加課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。最終激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的意識(shí)，提升其學(xué)習(xí)地理的能力，提高課堂教學(xué)效率。

“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”中關(guān)于“城市土地利用和功能分區(qū)”，教材以香港中高級(jí)住宅區(qū)和低級(jí)住宅區(qū)、紐約CBD及常州市工業(yè)分布狀況為例說(shuō)明。并安排了“讀圖2.5，分析香港功能區(qū)的空間分布特點(diǎn)”的活動(dòng)題。盡管是很典型的案例，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看，效果并不盡人意。為了使學(xué)生能有效掌握這部分內(nèi)容，教師改變了思路。在教學(xué)這部分內(nèi)容前，要學(xué)生了解學(xué)校所在城鎮(zhèn)的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，收集學(xué)校所在城鎮(zhèn)主要的住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)的分布情況。在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生討論學(xué)校所在城鎮(zhèn)主要功能區(qū)分布狀況，分析其原因，并預(yù)測(cè)將來(lái)該城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)發(fā)展變化趨勢(shì)等。這樣學(xué)生不但掌握了課本知識(shí)，而且探究心理也得到激發(fā)。學(xué)習(xí)的過(guò)程由被動(dòng)的課堂傳授變成學(xué)生的主動(dòng)探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其探究意識(shí)及地理思維能力得到提高。

以下是學(xué)生對(duì)城鎮(zhèn)未來(lái)發(fā)展方向的討論。

從影響城鎮(zhèn)的主導(dǎo)風(fēng)向及目前的交通條件變化看，未來(lái)應(yīng)該是這樣的發(fā)展變化趨勢(shì)：中高級(jí)住宅區(qū)主要向南（南有無(wú)想山風(fēng)景區(qū)），環(huán)境優(yōu)美，且交通也十分便利；工業(yè)區(qū)在目前的經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)位置（目前位于西北部），并向西拓展，理由是西有高速公路經(jīng)過(guò)，交通便捷；商業(yè)區(qū)圍繞目前的通濟(jì)街步行街發(fā)展，對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行整合，做好品牌，打造精品。文化區(qū)布局在東南，圍繞高級(jí)中學(xué)、醫(yī)院、體育館等。并在內(nèi)城進(jìn)行合理規(guī)劃，新建一些綠地，并可根據(jù)政策與實(shí)際情況對(duì)“城中村”進(jìn)行改造。

再如學(xué)習(xí)“城市化”“交通運(yùn)輸布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)的影響”等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生從所在城鎮(zhèn)的空間變化，由近及遠(yuǎn)，從具體到抽象去觀察、分析地理現(xiàn)象，以達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

顯然，合理應(yīng)用鄉(xiāng)土地理不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生知識(shí)的拓展、思維能力的提升。

三、在分析評(píng)價(jià)中，形成正確的價(jià)值觀

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)，要吸取發(fā)達(dá)國(guó)家走過(guò)的“先污染后治理”的教訓(xùn)，走可持續(xù)發(fā)展道路。因此，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的自然條件和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，用所學(xué)地理知識(shí)評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題，探討趨利避害的措施，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)在現(xiàn)代生產(chǎn)、生活中的重要作用，形成正確的人口觀、環(huán)境觀、資源觀等。

關(guān)于“工業(yè)的區(qū)位選擇”，教材中有一段敘述：“工廠建在什么地方，在什么地方建設(shè)工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市，需要企業(yè)和政府進(jìn)行思考和決策。在決策時(shí)需要考慮很多因素。例如，要考慮從哪里獲得原料、燃料和勞動(dòng)力，市場(chǎng)在哪里，交通是否方便。從經(jīng)濟(jì)利益看，工廠應(yīng)當(dāng)選擇在具有明顯優(yōu)勢(shì)條件的地方，以花費(fèi)最低的生產(chǎn)成本獲得最高利潤(rùn)。”針對(duì)這段內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生談出看法。

學(xué)生的回答基本集中到一個(gè)方向，說(shuō)這段內(nèi)容只強(qiáng)調(diào)了“經(jīng)濟(jì)利益”而沒有考慮“環(huán)境效益”。

“隨著人們環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)，環(huán)境質(zhì)量已成為重要的工業(yè)區(qū)位因素。一些污染嚴(yán)重的工業(yè)，區(qū)位選擇應(yīng)非常慎重?！边@是教材中關(guān)于工業(yè)區(qū)位選擇的進(jìn)一步說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)目前環(huán)境質(zhì)量的重要性。

通過(guò)對(duì)以上教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與分析，教師將溧水區(qū)某鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展與變化過(guò)程，作為教學(xué)的案例材料，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地分析、討論與評(píng)價(jià)，以深刻理解工業(yè)區(qū)位因素的選擇。

材料一：原來(lái)該鎮(zhèn)銅礦開采是龍頭企業(yè)，由于資源數(shù)量的減少，企業(yè)效益下降；前幾年，該鎮(zhèn)工業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向化工企業(yè)，并且發(fā)展很快，成為該鎮(zhèn)的龍頭企業(yè)，而現(xiàn)在為什么又關(guān)停了。

材料二：該區(qū)對(duì)該鎮(zhèn)化工區(qū)及礦區(qū)整治的要求，“2014年某鎮(zhèn)將全面完成工業(yè)集中區(qū)化工企業(yè)的設(shè)備拆除，并加強(qiáng)生態(tài)修復(fù)和治理；將大力治理銅礦地面塌陷等；全力推動(dòng)現(xiàn)有企業(yè)綠色發(fā)展；加大污水的收集與處理，從源頭上改善水質(zhì)?！?/p>

提出問題：根據(jù)以上材料，你是如何理解工業(yè)區(qū)位因素的選擇的？

學(xué)生1：銅礦開采，源于銅礦資源，但由于銅礦資源屬于不可再生資源，面臨資源數(shù)量減少甚至枯竭，并引起地面塌陷等問題。在工業(yè)發(fā)展過(guò)程中，沒有將工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)起來(lái)。

學(xué)生2：當(dāng)銅礦開采因效益下降而轉(zhuǎn)為化工企業(yè)發(fā)展時(shí)，只考慮了其經(jīng)濟(jì)利益而沒有考慮環(huán)境效益。

學(xué)生3：從可持續(xù)發(fā)展的角度，區(qū)對(duì)該鎮(zhèn)化工區(qū)及礦區(qū)提出整治要求是合理的。

教師小結(jié)：過(guò)去以銅礦開采及化工企業(yè)為主，并且化工企業(yè)能快速發(fā)展，是從工業(yè)布局有利的區(qū)位因素方面考慮的，而現(xiàn)在關(guān)停的原因，是因?yàn)槲廴经h(huán)境及生態(tài)環(huán)境的惡化。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了地理知識(shí)，同時(shí)也受到了資源觀、環(huán)境觀教育。

四、對(duì)鄉(xiāng)土案例教學(xué)的思考

1．選擇的案例內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在精不在多，案例的運(yùn)用應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，不能為用而用。

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