在2014年10月30日我校開展的研討課活動中，筆者有幸與江蘇省特級教師蔡珍樹老師進(jìn)行同課異構(gòu)的教學(xué)交流，教學(xué)內(nèi)容為“熱力環(huán)流”。對比蔡老師的上課經(jīng)過，筆者對這次同課異構(gòu)活動有以下幾點(diǎn)反思。

一、學(xué)生“先學(xué)”越多是不是課堂越高效？

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是現(xiàn)代教育的基本規(guī)律。為了指導(dǎo)學(xué)生課前“先學(xué)”，蔡老師和筆者都給學(xué)生精心編制了課時(shí)學(xué)案并提前印發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中。不同的是，筆者的學(xué)案是緊扣課本上的教學(xué)內(nèi)容，將熱力環(huán)流的概念、形成過程和應(yīng)用案例等主干知識都以填空題和簡答題的形式一一呈現(xiàn)給學(xué)生，主要側(cè)重于解決“是什么”的知識，而蔡老師的學(xué)案更加注重考察學(xué)生對與熱力環(huán)流相關(guān)的知識的掌握情況，并針對教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)追問式的小問題。從篇幅、內(nèi)容和知識的全面性來看，蔡老師的學(xué)案與筆者的學(xué)案相比“簡約”了很多。從學(xué)生完成的情況來看，學(xué)生對筆者學(xué)案上的問題大都作答了出來，而蔡老師學(xué)案上的很多問題卻被空在了那里。顯然，依據(jù)筆者學(xué)案“先學(xué)”的學(xué)生預(yù)習(xí)到了更多的知識。

那么，學(xué)生的“先學(xué)”是不是學(xué)的越多就會使得課堂越高效呢？事實(shí)證明，蔡老師的學(xué)案“簡約”但不“簡單”。他的學(xué)案目的性和針對性更加清晰與準(zhǔn)確，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生利用該學(xué)案先學(xué)不僅習(xí)得了其能力范圍內(nèi)可以自學(xué)的知識，而且也充分暴露出他們在自學(xué)過程中遇到的問題，從而為教師的“以學(xué)定教”提供了準(zhǔn)確的反饋信息。②該學(xué)案設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”的問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，或是產(chǎn)生某種需要，從而一上來就能夠抓住學(xué)生的心，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。因此，學(xué)案上“學(xué)的少”“不會做”的狀況并不能表示就會必定降低課堂的效益，有時(shí)反而為提高課堂效益起到了定向的作用，同時(shí)也可能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。反觀筆者“面面俱到”的學(xué)案，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，即使節(jié)約了講述基礎(chǔ)知識的課堂時(shí)間，卻占用了較多的課余時(shí)間，這同樣不能說明課堂的高效。

二、教師如何把握“教”與“不教”？

高效課堂要求教師少教，學(xué)生多學(xué)。最有效的“學(xué)”是自主學(xué)習(xí)，最優(yōu)質(zhì)的“教”是“不教”而“教”，是把學(xué)生巧妙帶入積極思維、主動探究、自主學(xué)習(xí)情境的“教”。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹谠u課中，老師們就以筆者和蔡老師的這兩堂同課異構(gòu)課為例討論了教師如何來掌握好“教”與“不教”的問題。大家認(rèn)為在下面幾種情況下可以“不教”：①學(xué)生都能夠自己理解的知識點(diǎn)；②會的學(xué)生可以教會其他不會的學(xué)生的知識點(diǎn)；③學(xué)生通過討論可以探究出來的知識點(diǎn)；④課堂上生成的難度很大卻無法短時(shí)間解決但不影響完成教學(xué)目標(biāo)的知識點(diǎn)。當(dāng)然，“不教”并不是聽之任之，不是什么都不管不問，而是通過精心設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高水準(zhǔn)的引導(dǎo)是教學(xué)中學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正自主學(xué)習(xí)的必要條件。例如，在探究“熱力環(huán)流形成”這一知識點(diǎn)時(shí)，蔡老師采用了由簡入難、層層深入的問題鏈形式，同時(shí)通過學(xué)生之間“你來問，我來答”的互動活動來完成他們的自主學(xué)習(xí)。

在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一定會遇到自己一時(shí)無法解決的問題，但是教師不要輕易“挺身而出”，而是要懷著極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯(cuò)能力。那么，在什么情況下教師要“教”呢？又如何“教”呢？大家認(rèn)為主要有下面幾種情況：①當(dāng)學(xué)生遇到未學(xué)過卻一定要解決才能完成自主學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)時(shí)。例如，對于“氣壓”的概念，學(xué)生尚未學(xué)習(xí)透徹，我們就可以提前幫助他們理解。②當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有困難時(shí)，可以傳授學(xué)法。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解“等壓面凸凹規(guī)律”時(shí)，就引入“描點(diǎn)法”讓學(xué)生標(biāo)出給出的各點(diǎn)變化后的氣壓值并畫出等壓面。③當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中“陷入困境”不知所措時(shí)，教師可以及時(shí)指點(diǎn)迷津?！敖獭辟F在精巧，重在啟發(fā)，可以個(gè)別教，可以全體教?！敖獭币欢ㄒ淘邳c(diǎn)子上，要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動、獨(dú)立的完成自主學(xué)習(xí)。

三、如何確定“合作探究”活動的次數(shù)？

“以學(xué)生為主體”是高效課堂重要的特征之一。為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師往往會設(shè)計(jì)很多“合作探究”活動，在本次研討課上筆者也是如此。在評課中，有的老師對比了筆者與蔡老師設(shè)計(jì)的“合作探究”活動次數(shù)和探究內(nèi)容的不同，并提出讓學(xué)生多次相互討論的確讓課堂看起來很“熱鬧”，但“熱鬧”并不代表就一定有效，很多互動是為了互動而互動，對知識的理解根本就沒有起到相應(yīng)的效果。

那么如何去把握“合作探究”的次數(shù)呢？或者說哪些知識點(diǎn)才值得“合作探究”呢？要回答這個(gè)問題，應(yīng)該先清楚“合作探究”這個(gè)教學(xué)策略的目的?！昂献魈骄俊笔峭ㄟ^學(xué)生之間相互討論、相互協(xié)作等形式對學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行探究，是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破和思維提升的過程。由此可見，“合作探究”的問題必須是值得討論的，才能真正發(fā)揮此環(huán)節(jié)的作用。那么怎樣的問題是值得討論的呢？筆者認(rèn)為值得討論的問題要具有下列特征：①知識點(diǎn)難度大，大部分學(xué)生無法獨(dú)立解決。例如本節(jié)課中的“氣壓高低變化和等壓面凸凹規(guī)律”。②具有多種答案或沒有固定答案的發(fā)散性問題。例如本節(jié)課中的“城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因”。③需要進(jìn)一步深入討論來發(fā)現(xiàn)新問題的生成性問題。一般來說，一節(jié)課中“合作探究”的次數(shù)2~3次為宜，過多也會讓學(xué)生產(chǎn)生討論疲勞。

四、展示學(xué)生成果時(shí)選擇“分享正確”還是“分享錯(cuò)誤”？

蔡老師在點(diǎn)評筆者的課堂時(shí)指出，筆者選擇展示學(xué)生學(xué)習(xí)的正確成果比例過大。他認(rèn)為分享錯(cuò)誤可以凸顯學(xué)生易錯(cuò)易混易漏的薄弱環(huán)節(jié)，并通過學(xué)生之間的互動點(diǎn)評引導(dǎo)他們在辨析中進(jìn)行更深入地思考。筆者對“從錯(cuò)誤中學(xué)”的教學(xué)理念有一定的了解，知道“錯(cuò)誤”在教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，筆者設(shè)計(jì)了“大家來找茬”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從兩幅“熱力環(huán)流示意圖”中找出幾處錯(cuò)誤的地方。但是，在展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的成果時(shí)，筆者由于擔(dān)心在“分享錯(cuò)誤”中花費(fèi)的時(shí)間太多而影響已定的課堂教學(xué)內(nèi)容的完成，所以在絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)理解的情況下較多的選擇了展示正確的結(jié)果。顯然，這種忽視了少數(shù)并未真正掌握相關(guān)知識的學(xué)生的做法是錯(cuò)誤的。

“分享錯(cuò)誤”和“分享正確”都是構(gòu)建高效課堂重要的手段，那么如何做出最佳的選擇呢？筆者反思后認(rèn)為這需要清楚兩者的主要作用：“分享錯(cuò)誤”是為了通過暴露問題來刺激學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，達(dá)到對知識點(diǎn)的透徹理解，它是對探究深度的提升；“分享正確”是對學(xué)生努力結(jié)果的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成就感，它是對某一學(xué)習(xí)階段的小結(jié)。所以要做出最佳的選擇需要考慮下面兩種情形：①知識點(diǎn)的難度。對有難度的、學(xué)生容易出錯(cuò)的知識點(diǎn)，我們可以通過“分享錯(cuò)誤”來引導(dǎo)學(xué)生在辨析中探究出結(jié)論；對學(xué)生都可以完成的任務(wù)，可以通過“分享正確”來加以鼓勵(lì)。②學(xué)生個(gè)體差異。對思維活躍的學(xué)生多采用“分享錯(cuò)誤”來引領(lǐng)全體學(xué)生共同層層深入思考；對掌握知識較慢的學(xué)生多采用“分享正確”來幫助他們樹立信心。

五、課堂知識容量越大就表示課堂越高效嗎？

在評課中，有的老師在比較兩堂課時(shí)說到筆者的課堂知識容量更大，不僅將教材上的熱力環(huán)流的概念、形成過程、海陸風(fēng)案例都講授了，而且還補(bǔ)充了城市熱島環(huán)流、山谷風(fēng)等內(nèi)容，而蔡老師卻僅僅完成了教材上的內(nèi)容，補(bǔ)充擴(kuò)展的知識并不多。在平時(shí)的教學(xué)過程中，許多教師可能和筆者有著一樣的心理，那就是總是擔(dān)心這個(gè)或是那個(gè)知識點(diǎn)沒有講到，因此，為了以防萬一，往往對教學(xué)內(nèi)容不斷拓寬加深，認(rèn)為補(bǔ)充的越多越好。

那么，課堂知識容量越大就表示課堂越高效嗎？為了全面分析本次同課異構(gòu)的教學(xué)效果，課后學(xué)校組織了對公開課班級的小測試。測試結(jié)果表明兩個(gè)班級的學(xué)生對“熱力環(huán)流”內(nèi)容掌握的水平相當(dāng)，對于測試到的山谷風(fēng)等知識點(diǎn)，兩個(gè)班級的絕大部分學(xué)生都能回答正確。從中我們可以認(rèn)識到，教學(xué)中總會有講不到的知識點(diǎn)，舉不完的案例，做不完的題目?！芭e一隅不以三隅反，則不復(fù)也。” 如果學(xué)生不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他們舉例了，而是應(yīng)該回到“一”處。因此，片面的追求課堂知識容量只會加重師生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)大量的寶貴時(shí)間。提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵不是擴(kuò)大知識容量，而是啟發(fā)他們透徹地理解原理，善于總結(jié)規(guī)律，以此再啟發(fā)他們自己去觸類旁通。蔡老師雖然沒有詳細(xì)補(bǔ)充山谷風(fēng)等案例，但是在他的引導(dǎo)下學(xué)生對熱力環(huán)流形成的原理以及水體、土壤、草地、林地、巖石等比熱容的大小有了深刻地認(rèn)識，所以學(xué)生自行做到舉一反三也就不奇怪了。

以上是筆者在此次活動的備課、上課、聽課以及評課過程中的幾點(diǎn)反思。雖然對自己的課堂很有缺憾，但這堂不完善的課卻是真實(shí)的課。它真實(shí)的反應(yīng)了筆者與許多教師在構(gòu)建高效地理課堂中遇到的疑惑和誤區(qū)。同課異構(gòu)的目的就是在比較中產(chǎn)生疑問，在辨析中相互啟發(fā)，在智慧分享中不斷完善，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解，對構(gòu)建高效課堂有更佳的方法和策略。因此，可以說本次同課異構(gòu)的研討活動還是很成功的。