●張 萍

高校公共基礎(chǔ)課的MOOC危機及應對

●張 萍

MOOC在國內(nèi)外的發(fā)展非常迅速，對國內(nèi)高校的公共基礎(chǔ)課的沖擊也逐漸凸顯。面對慕課帶來的危機，公共基礎(chǔ)課教師最重要的是學習借鑒慕課的思想和方法提升公共基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量，尤其是要盡快實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，加強教學互動，使教學內(nèi)容更加貼近生活，建設(shè)教師專業(yè)團隊，堅持可持續(xù)發(fā)展的原則積極進行教學改革。

公共課；慕課；個性化學習；翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC是“massive open online course”的縮寫，MOOCs也是指同一事物，是“massively open online courses”的縮寫，中文翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”，也有音譯為“慕課”。我國從2003年啟動國家精品課程建設(shè)，接著在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布了國外大學視頻公開課，最近幾年開始了中國大學視頻公開課、在線課程的建設(shè)。慕課在一年之內(nèi)就能在歐美興起，成了許多大學不得不去認真研究和應對的新事物。國內(nèi)在2013年大動作跟風，中國教育科研網(wǎng)在顯著位置以“2013MOOC白皮書”這樣的標題發(fā)布文章來闡釋和討論慕課。在這種情況下，高水平、知名大學借助“MOOC”平臺，在更廣泛的范圍內(nèi)吸收到更多、更優(yōu)秀的學生。而一些低水平的大學如果不想辦法提高教學質(zhì)量，就要面臨被淘汰的命運。高校公共基礎(chǔ)課受到的沖擊最大，面臨的危機更大，公共基礎(chǔ)課如何應對MOOC帶來的危機，是當前亟需解決的問題。

一、慕課的特點

MOOC，作為一種技術(shù)與理念相統(tǒng)一的新型課程與教學形式，與傳統(tǒng)教育中的課堂教學相比，具有其突出的特點。

（一）課程內(nèi)容的開放性和普遍性

MOOC作為網(wǎng)絡(luò)課程資源，是面向公眾免費開放的，凡是想學習的，只要能上網(wǎng)，不分國籍，只需一個郵箱就可注冊參與，自由選擇課程，任何人在任何時間、任何地點都可以參與的。綜覽MOOC所選擇的主題內(nèi)容，具有明顯的公共性和普遍性特點。關(guān)于人生、幸福、生命、哲學、計算機、外語等等，這些主題是大眾普遍關(guān)心的話題，這也是MOOC可以在短時間內(nèi)吸引很多人參與的重要原因所在。例如，斯坦福大學的《人工智能》MOOC課程，一學期就有來自190個國家的16萬學生參與。

（二）學習組織的完整性和規(guī)范性

以往的公開課主要是建設(shè)資源，可以說通過這些課程的建設(shè)，教育資源大量地擺在了每一個人的指尖，但是課程提供者不組織教學，不能及時給學習者提供反饋和評價，完全靠學習者的自學，因此不能調(diào)動學習者的興趣，也不能有效保證學習效果。而MOOC提供了完整的教學流程：先選擇要學習的課程，然后到相應的平臺上注冊，注冊成功進入課堂，按照課程要求在指定的時間參加網(wǎng)上組織的學習并提前預習指定的學習資料。網(wǎng)絡(luò)課堂也有教師的講解，也有隨堂的測試，也有作業(yè)、討論，也有類似期中、期末的考試，學習、討論、測試都有記錄，在經(jīng)過一段時間的學習之后，課程成績一般是根據(jù)考試成績和學習情況來評定。如果學習者要獲得課程結(jié)業(yè)證書，一定要學完課程全部內(nèi)容，評價合格，還要交納一定的費用。這樣完整規(guī)范的教學過程，一方面使學習者的學習體驗接近課堂教學，另一方面有效提高了學習效果。

（三）學習方式的便捷性和互動性

公開課的最大特點是適應學習者自主學習的需要。但是對學習過程一點要求也沒有，就會使學習者沒有責任感。針對這個缺點，MOOC改變了隨時隨地學習的模式，有開課時間，有結(jié)課時間，學習起來比較方便。

MOOC的互動一般是比較熱烈的，是有專人管理的，學習論壇、社區(qū)組織得非常嚴密周到。學生論壇上的帖子會隨時有人回復；學生的作業(yè)在組內(nèi)或者社區(qū)內(nèi)公布，學生之間互相評判；學習者可以通過投票的方式選出最關(guān)心的問題，由主講教師或者助教來解答。

二、慕課給高校公共基礎(chǔ)課程帶來的危機

MOOC是從遠程教育發(fā)展起來的，主要針對終身學習和社會學習的需要，但是對學校教育也將產(chǎn)生巨大的影響。為什么說高等學校里受到影響最大的首先是公共課基礎(chǔ)課程呢？原因主要有三個方面。

（一）慕課選題與公共基礎(chǔ)課重合度高

MOOC是大規(guī)模的在線課程，什么樣的課程適合大規(guī)模教學呢？當然是公共基礎(chǔ)課，這里說的公共基礎(chǔ)課是指政治、外語、高等數(shù)學、計算機等這樣的公共基礎(chǔ)課程。這類基礎(chǔ)課程的學生基數(shù)大，課程影響力大，適合網(wǎng)絡(luò)教學。國際上的MOOC課程是緊緊圍繞大眾關(guān)心的領(lǐng)域開設(shè)的。分析北京大學、清華大學、上海交通大學等學校首先開放的一些MOOC課程，可以看到，這些課程大都是以公共基礎(chǔ)課為主。

（二）國家與學校政策的未來導向

有些高校利用校外高水平的優(yōu)質(zhì)MOOC教育課程資源，彌補自身師資和課程建設(shè)的不足，提高學校的整體水平和競爭力。尤其是在學分互認等方面取得進展之后，MOOC對快速提升一般高校教育的發(fā)展水平是有幫助的。事實上，許多學校已經(jīng)開始試點，國家教育行政部門正在研究和制定學分互認、證書學歷認可等方面的政策。目前，大家普遍認為在不遠的將來做到學分互認是不成問題的。學校可以把有限的資金和師資向主要業(yè)務(wù)課程傾斜，這個趨勢會嚴重影響到高校公共基礎(chǔ)課教師的生存和發(fā)展空間。

（三）MOOC提供了共享優(yōu)質(zhì)教育資源的方法

MOOC是由國際知名大學率先發(fā)起的，開設(shè)課程的主講教師都是知名學者或者資深學者，課程的開發(fā)團隊、建設(shè)團隊、支撐團隊都是水平較高、實力雄厚的。這些課程具有開放性、普遍性的特點，教學過程組織規(guī)范、內(nèi)容完整，學習方式靈活便捷。MOOC不僅做到了使優(yōu)質(zhì)教學資源共享，還提供了學習者利用優(yōu)質(zhì)資源的途徑和方法，也就是教學過程的共享。這種多樣便捷的方式，能夠引起學生的興趣，吸引更多的同學參加學習。

正因為此，高校公共基礎(chǔ)課面臨著越來越嚴峻的生存危機。我們必須認識到，MOOC的發(fā)展顯示網(wǎng)絡(luò)在線教育發(fā)展越來越完善，如果我們的公共基礎(chǔ)課教學停滯不前，就會很快被超越，就會失去市場，失去學生，公共基礎(chǔ)課教師也就會失去賴以生存的職業(yè)。

三、高校公共基礎(chǔ)課應對MOOC沖擊的基本策略

面對MOOC的滾滾大潮，一般高校公共基礎(chǔ)課應當怎樣發(fā)展才能順應時代潮流應對挑戰(zhàn)呢？我們認為：MOOC對學校教育尤其是公共基礎(chǔ)課的教育造成相當大的沖擊是必然的，但是MOOC不是完美無缺的，學校教育也不是一無是處，而是各有特點，各有所長，重點在于揚長避短。

MOOC和學校公共基礎(chǔ)課競爭的焦點是對學習者的競爭。MOOC吸引學習者的優(yōu)勢有三點：第一是提供優(yōu)質(zhì)教學資源和教學過程，第二是在線課程簡單方便，第三是規(guī)模大、門檻低。然而MOOC也有兩點不足：第一是大規(guī)模和個性化教學的矛盾；第二是MOOC能夠提供優(yōu)質(zhì)教學資源和教學過程，但是在如何利用這些資源和過程，如何掌控學習過程方面，MOOC還缺乏足夠的手段。這恰恰是高校公共基礎(chǔ)課的競爭優(yōu)勢所在，高校公共課教師對學習者的了解更多，更能夠因材施教，能夠更好地掌控學習過程，使學習落到實處，有效實現(xiàn)教學目的。高校公共基礎(chǔ)課要在與MOOC的競爭中勝出，需要做好以下方面的內(nèi)容：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，改進教學模式

MOOC倡導的個性化學習和培養(yǎng)創(chuàng)造性，也是我們課堂教學所追求的。在我國的高校教育中“先教后學”教學模式一直沿用至今，它已無法滿足學生個性化學習和培養(yǎng)創(chuàng)造精神的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是解決這個問題的一種非常好的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是把老師要講授的內(nèi)容先錄制成幾個小段和教材等其他材料一起交給學生，并布置作業(yè)任務(wù)，在課堂上主要用來檢查學生的作業(yè)完成情況和解答學生在學習中遇到的問題，實際上是“先學后教”。

翻轉(zhuǎn)課堂能較好地實現(xiàn)學生的個性化學習和自主學習。高校學生學習能力差異更大，傳統(tǒng)的“先教后學”模式難以兼顧所有學生。采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，把課程講解的小段視頻和輔助材料發(fā)給學生，明確任務(wù)，讓學生自己學習，效果會比單純的課堂講授更好，并且不把教師先入為主的見解強加給學生，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。有的學生可以根據(jù)自己的情況反復學習，并可以自己安排學習時間和地點，可以鍛煉學生的自我控制能力。翻轉(zhuǎn)課堂中重復講解的時間減少，互動時間增加，也可以使老師和學生之間，學生和學生之間有更深入地了解，有利于教師因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂也有助于增強學生上課的積極性和興趣。沒有什么比與他人面對面的交流更有吸引力了，老師的肯定和同學的鼓勵是學生學習的最大動力，這些足以把學生的目光從手機屏幕上拉回來。

（二）貼近現(xiàn)實，改進教學內(nèi)容

公共基礎(chǔ)課是面向不同專業(yè)學生的公共課程，內(nèi)容不一定與學生所學專業(yè)有直接聯(lián)系。這類課程雖然重要，但因為專業(yè)性不強，在教學中很容易出現(xiàn)表面化和泛化的傾向，無法引起學生的興趣。要增強課程的趣味性，公共基礎(chǔ)課內(nèi)容就要和生活緊密聯(lián)系。在保證核心內(nèi)容體系基本穩(wěn)定的情況下，教師應當深入研究教學內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際，貼近生活。同時要與時俱進，緊跟時代前沿，及時更新和補充課程內(nèi)容。例如，微軟公司在今年就要停止對XP操作系統(tǒng)的維護更新了，你的教學還沒有升級到WINDOWS7，學生肯定不喜歡聽你的課。再者要難易適中，不能片面追求熱點，把一些艱澀難懂的內(nèi)容加進來，浪費學生時間。

（三）加強互動，改進教學手段

一般高校課堂教學都比較強調(diào)教學中的互動，這里的互動有兩種：一種是師生面對面的交流，一種是通過網(wǎng)絡(luò)、微信、郵件等信息技術(shù)進行的遠程互動。兩種互動形式要互相配合，不能偏廢。面對面互動是一般高校課堂教學的優(yōu)勢所在，要加強這種互動，教師應當學習有關(guān)的心理學知識，提高面對面互動的技巧。MOOC大力發(fā)展新式的網(wǎng)絡(luò)互動，是為了彌補其面對面交流不足的缺陷，網(wǎng)絡(luò)互動也有其不可替代的作用。比如即時聊天工具，可以使學生遇到困難時及時得到教師的幫助，感受到隨時隨地學習的樂趣。我們要借鑒MOOC的成功經(jīng)驗，學習和運用現(xiàn)代信息技術(shù)交流手段，進一步豐富和完善課程學習的溝通互動，探索和實踐開放課堂教學模式。對已經(jīng)存在的MOOC中的優(yōu)秀資源，一定要借鑒利用，不能排斥，開放的思想和態(tài)度是必須的。

（四）建設(shè)團隊，改進教學機制

公共基礎(chǔ)課要采取開放型的課堂教學模式，這種教學模式僅靠單個教師的單打獨斗已經(jīng)很難有效實施。對此，有必要加強團隊建設(shè)，建立專業(yè)教學團隊。這個團隊中既要有專業(yè)課程教師，也要有信息技術(shù)專業(yè)教師，專業(yè)課程教師之間，專業(yè)教師和信息技術(shù)教師之間要細致分工、密切合作?，F(xiàn)在，幾乎所有的大學教學都越來越依賴信息技術(shù)，信息技術(shù)對教育教學的支撐作用，體現(xiàn)得愈加充分。信息技術(shù)專業(yè)教師應該抓住機遇，與專業(yè)課教師精誠團結(jié)，共同推動公共基礎(chǔ)課教學的最優(yōu)化。

（五）簡便高效，堅持可持續(xù)發(fā)展

要實現(xiàn)教學改革的有效持續(xù)進行，必須堅持簡便高效的基本原則，追求改革活動的可持續(xù)性。也許，在改革之初，實踐者需要付出比以往更多的時間和精力，承擔更大的工作壓力，但在改革初步完成之后，比如資源建設(shè)完成，教學模式定型之后，后續(xù)的反饋改進和持續(xù)發(fā)展的工作應該相對簡單，工作量和工作強度比改革之前有明顯減少和減輕。否則，教學改革將很難在現(xiàn)實中真正有效持續(xù)的應用和推廣。

總之，MOOC的出現(xiàn)，使大學的圍墻被打破。作為一般高校非主流課程的公共基礎(chǔ)課，有可能被整合，造成重新布局和利益的重新分配。作為高校公共基礎(chǔ)課的教師，應當正視挑戰(zhàn)，積極改革，抓住提高教學質(zhì)量這個核心，通過翻轉(zhuǎn)課堂，充分應用信息技術(shù)手段，加強師生之間的交流溝通和互動，把課程建設(shè)成更優(yōu)質(zhì)高效的課程，才能保住我們的職業(yè)，捍衛(wèi)我們的尊嚴。

（責任編輯：劉丙元）

張 萍/山東中醫(yī)藥高等?？茖W校，碩士，副教授，研究方向為計算機教學、教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學