胡斌武，周文濤

（浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

職業(yè)教育課程是職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要載體，集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，蘊(yùn)含著職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。國務(wù)院 《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確要求：“形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系?！保?］構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系首先需要確立課程目標(biāo)體系，而課程目標(biāo)體系的確立以明晰課程目標(biāo)的價(jià)值取向?yàn)榛厩疤帷?/p>

一、職業(yè)教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵

職業(yè)教育課程目標(biāo)是職業(yè)教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，是對學(xué)生在職業(yè)教育課程與教學(xué)中學(xué)習(xí)成果的預(yù)期，也是職業(yè)教育課程價(jià)值的具體體現(xiàn)和課程本質(zhì)的外部反映。職業(yè)教育課程目標(biāo)對于教師在開發(fā)課程與組織教學(xué)的過程中具有重要的教育價(jià)值和教育意義。

基于工作過程導(dǎo)向課程模式依據(jù)行動導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，認(rèn)為課程目標(biāo)應(yīng)著眼于實(shí)際工作崗位所需要的知識和技能，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為重點(diǎn)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)并圍繞職業(yè)活動中實(shí)際工作過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；能力本位職業(yè)教育理念的興起，認(rèn)為能力培養(yǎng)是職業(yè)教育課程目標(biāo)的本質(zhì)，其課程目標(biāo)以達(dá)到某一職業(yè)所具備的全部能力或某一具體崗位所需的一組能力的標(biāo)準(zhǔn)為主體［2］；國際勞工組織開發(fā)的MES課程模式 （就業(yè)技能模塊組合課程模式Modules of Employable Skill）認(rèn)為課程目標(biāo)要緊緊圍繞工作體系，以工作過程分析作為課程目標(biāo)開發(fā)的基礎(chǔ)，通過對工作體系的逐級分解獲得課程模塊，并通過不同模塊之間的靈活組合形成課程體系；德國教育界發(fā)起的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論使職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力成為共識，認(rèn)為課程目標(biāo)不再是獲得事實(shí)性知識和崗位技能，而是綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時(shí)要促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展［3］；基于實(shí)踐情境的以工作過程為邏輯中心的行動體系課程模式，強(qiáng)調(diào)過程性知識的自我建構(gòu)與獲取，其課程目標(biāo)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)通過典型職業(yè)活動在具體的職業(yè)實(shí)踐情境中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、知識和技能。由于對職業(yè)教育課程存在著多角度、多層次的認(rèn)知與解讀，對職業(yè)教育課程目標(biāo)的探究也趨于多元化。目前，我國職業(yè)教育課程目標(biāo)正由單一性向整合性的方向發(fā)展。

二、職業(yè)教育課程目標(biāo)的分類

從橫向?qū)哟蝸砜矗翰剪斈贰⒖死刮譅?、哈羅等人依據(jù)教育目標(biāo)分層分類理論把課程目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三類［4］，其影響深遠(yuǎn)；霍恩斯坦則把課程目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動作技能和行為四個(gè)領(lǐng)域［5］，進(jìn)一步深化了布魯姆等人的研究；德國教育委員會將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用四個(gè)層次［6］。美國課程論專家舒伯特根據(jù)課程發(fā)展的基本特征將課程目標(biāo)取向歸納為四類：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。近來，由于職業(yè)教育課程理念的轉(zhuǎn)變和普遍性目標(biāo)取向表現(xiàn)乏力，繼而出現(xiàn)了對生成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向的訴求，以及對行為目標(biāo)取向的超越。目前，職業(yè)學(xué)?；敬_立了生成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向的職業(yè)教育課程目標(biāo)觀念。這體現(xiàn)了職業(yè)教育課程目標(biāo)理念的發(fā)展和演變，是“以人為本”教育思想在課程領(lǐng)域的實(shí)踐。從縱向?qū)哟蝸砜矗菏瘋テ降热税崖殬I(yè)教育課程目標(biāo)分為課程計(jì)劃目標(biāo)、每門課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)［7］；徐國慶認(rèn)為職業(yè)教育課程目標(biāo)由三部分組成，即課程方案的目標(biāo)、每門課程的目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)［8］，二人分類大同小異，但都是從課程目標(biāo)體系縱向?qū)哟蔚膭澐帧?/p>

從人才培養(yǎng)層次維度，可以將職業(yè)教育課程目標(biāo)分為中職課程目標(biāo)、高職 （?？疲┱n程目標(biāo)、應(yīng)用本科課程目標(biāo)、專業(yè)教育研究生課程目標(biāo)等。如何打破課程目標(biāo)之間條塊分割的壁壘，如何區(qū)分與銜接中職高職課程目標(biāo)顯然是實(shí)現(xiàn)中職高職教育銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要節(jié)點(diǎn)。

然而，在職業(yè)教育課程的具體實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校大致存在三種課程目標(biāo)觀：一是 “夠用”為度、“必需”即可，認(rèn)為課程目標(biāo)以勝任職業(yè)崗位能力要求即可，不必追求知識的系統(tǒng)性和整體性，這種課程目標(biāo)損害了學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的利益；二是認(rèn)為職業(yè)教育就是為學(xué)生就業(yè)作準(zhǔn)備，課程目標(biāo)要為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，這種課程目標(biāo)太過功利，不能滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要；三是以學(xué)生終身發(fā)展為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生文化基礎(chǔ)要扎實(shí)，專業(yè)知識要全面，這種課程目標(biāo)普教色彩濃厚，缺乏職業(yè)教育特色。這三種課程目標(biāo)觀在實(shí)踐中有一定的合理性，但又有其狹隘性，不符合現(xiàn)代職業(yè)教育課程目標(biāo)觀念的發(fā)展趨勢。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向

職業(yè)教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向反映了職業(yè)教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求，具有重要的指導(dǎo)作用和參照價(jià)值?！奥殬I(yè)教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向非常重要，明確價(jià)值取向，能增強(qiáng)職教課程開發(fā)者、編制者的反省意識，提高課程目標(biāo)制定的自覺性、自主性。”［9］現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的職業(yè)教育所提倡的是更具有現(xiàn)代性、國際化和人性化的教育理念，致力于學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，而不是僅僅將學(xué)生作為服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的工具。在這種理念下，職業(yè)教育課程及其目標(biāo)將面臨新的價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

1．以學(xué)生為本

以人為本的課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體。這種課程理念認(rèn)為以學(xué)生為本的思想應(yīng)貫穿于職業(yè)教育課程的全過程，突出以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，認(rèn)為職業(yè)教育課程的重心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，注重開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，重視學(xué)生個(gè)體心智活動的培養(yǎng)和塑造，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和內(nèi)心需要，學(xué)生不是被動地適應(yīng)課程，而是積極地參與課程。因此，職業(yè)教育課程目標(biāo)必然以職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量和現(xiàn)實(shí)情況為首要關(guān)注，既要考慮中職學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)接受能力，又要考慮中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好。以中等職業(yè)教育為例，東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人民生活富足，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的技能勞動者為目標(biāo)的中等職業(yè)教育對當(dāng)?shù)貙W(xué)生和家庭吸引力不足，現(xiàn)實(shí)中部分中職學(xué)生往往選擇升學(xué)、留學(xué)或創(chuàng)業(yè)。因此，職業(yè)教育課程的選擇和設(shè)置需要兼顧學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)等多樣性需求，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)利，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長和個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí)要關(guān)注師生發(fā)展，遵循職業(yè)教育規(guī)律和教育現(xiàn)實(shí)，回歸職業(yè)教育本質(zhì)。

2．職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)向

2012年，第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會通過的 《上海共識》明確將開發(fā)生涯指導(dǎo)體系并促進(jìn)個(gè)體生涯管理技能發(fā)展納入對各國政府的建議范圍。從世界職業(yè)教育發(fā)展的趨向來看，將學(xué)生技能發(fā)展與職業(yè)生涯發(fā)展相銜接將是未來世界職業(yè)教育新的關(guān)注點(diǎn)。

職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的職業(yè)教育是以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)的職業(yè)教育，它以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)，以學(xué)生個(gè)人意愿為前提，以現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)為保障，以提升學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為根本目標(biāo)，很好解決了職業(yè)教育工具理性與價(jià)值理性沖突的問題，應(yīng)該成為我國中等職業(yè)教育發(fā)展的新 “導(dǎo)向”［10］。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生既要能適應(yīng)社會發(fā)展需要，又要能不斷自我完善和自我實(shí)現(xiàn)。這就要求職業(yè)教育課程目標(biāo)要從單純地傳授職業(yè)知識和職業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。無論是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的獲得，還是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神的提升，其最終目的都是為了提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，在更高層次的目標(biāo)上則是要為學(xué)生以后的職業(yè)生涯積累資本。值得注意的是，職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)向并不是職業(yè)需求導(dǎo)向，前者注重學(xué)生自我職業(yè)生涯的意識萌發(fā)與技能提升并著眼于自身的終身持續(xù)發(fā)展，后者更偏重于學(xué)生就業(yè)需求，是一種就業(yè)導(dǎo)向課程觀，二者有本質(zhì)區(qū)別?？梢灶A(yù)見，在當(dāng)今這樣一個(gè)高度關(guān)注 “人的發(fā)展”和 “全人教育”的時(shí)代，職業(yè)教育課程的發(fā)展趨勢，也必將會日益關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，必然要建立職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)向的課程價(jià)值理念，使更多能夠促進(jìn)學(xué)生人格健全與自我完善的元素融入到職業(yè)教育課程中。

3．普職融合取向

“普職融合”是現(xiàn)代職業(yè)教育大勢所趨。國務(wù)院 《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”［1］但是在實(shí)際中，中職學(xué)校普通文化知識課程和專業(yè)技術(shù)課程呈二元結(jié)構(gòu)，文化課程與專業(yè)課程 “井水” “河水”涇渭分明，二者并列而行，無甚交集，有阻于現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建。因此，首先要確立普職融合取向的職業(yè)教育課程目標(biāo)，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要兼顧普通教育和職業(yè)教育，進(jìn)而構(gòu)建職業(yè)教育課程體系。具體而言，在設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程時(shí)要注意整合文化課程和專業(yè)課程，將文化課程內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程之中。這里可以借鑒美國綜合高中豐富多元的普職一體化課程體系的做法，將具有職業(yè)教育的職業(yè)性和技術(shù)性課程元素融合在普通教育課程制度安排、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的全過程中，或者在專業(yè)課程教學(xué)中適當(dāng)融入普通文化課程元素即將文化課程內(nèi)容穿插于專業(yè)課程之中，如設(shè)計(jì)和開發(fā)應(yīng)用英語、應(yīng)用語文等課程。在充分整合普通課程和職業(yè)課程資源的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造更多可以選擇的權(quán)利，甚至可以開展職技課程和普通課程學(xué)分互認(rèn)，從而以技術(shù)性手段突破普通課程和職業(yè)課程條塊分割的壁壘，打通普職融合的通道。

4．培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)適切

課程目標(biāo)的上位目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育課程目標(biāo)是為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)的確定以職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，而人才培養(yǎng)目標(biāo)只有具體落實(shí)到課程目標(biāo)上才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，職業(yè)教育課程目標(biāo)必然要反映職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)觀。然而，在職業(yè)教育實(shí)踐中，往往關(guān)注職業(yè)教育課程內(nèi)容如何設(shè)置與選擇、課程體系如何設(shè)定與編排、課程評價(jià)如何開展與實(shí)施、教學(xué)方法與教學(xué)模式如何改革，恰恰忽略了職業(yè)教育課程目標(biāo)這一根本要素，忽略了課程目標(biāo)如何體現(xiàn)和反映人才培養(yǎng)目標(biāo)。因而，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，職業(yè)教育課程目標(biāo)的組織、設(shè)置、開發(fā)需要向人才培養(yǎng)目標(biāo)回歸，需要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的新變化、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，不斷滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展對人才需求的新動態(tài)。具體來說，如何依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，對中職課程目標(biāo)、高職課程目標(biāo)、應(yīng)用本科課程目標(biāo)做出適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的區(qū)分，進(jìn)而建立從中職、專科到本科，層次結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的多層次課程目標(biāo)體系，將是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的核心，也是形成人才培養(yǎng)層次更加完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架的核心。職業(yè)教育課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)在理想狀態(tài)下應(yīng)是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，應(yīng)是應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)的和諧匹配，而在職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)中二者并不完全一致，這固然有其現(xiàn)實(shí)因素，然而追求課程目標(biāo)向人才培養(yǎng)目標(biāo)回歸則是職業(yè)教育課程改革的大勢所趨，也是一種必然選擇。

當(dāng)前世界職業(yè)教育的改革動向之一便是由 “學(xué)校到工作（STW）”轉(zhuǎn)向 “學(xué)校到職業(yè)生涯 （STC）的變化”［11］。現(xiàn)代職業(yè)教育從單純培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力向培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等多種素質(zhì)相融合的方向發(fā)展。正是因?yàn)槿绱耍殬I(yè)教育的課程目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生為中心，越來越兼顧學(xué)生不斷更新的升學(xué)、就業(yè)、留學(xué)、創(chuàng)業(yè)等多樣化需求，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長需要，將傳統(tǒng)職業(yè)教育課程單一的就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)取向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)向，順應(yīng)普職融合發(fā)展趨勢，并且以學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展需要作為課程目標(biāo)的基本來源，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系下職業(yè)教育課程目標(biāo)的新訴求。

［1］ 國務(wù)院．國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［Z］．國發(fā) ［2014］19號，2014．

［2］ 馬建富．職業(yè)教育學(xué) ［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：82．

［3］ 趙志群．對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的認(rèn)識 ［J］．職教論壇，2008，（08）：1．

［4］ 布盧姆，等．教育目標(biāo)分類學(xué)·第一分冊認(rèn)知領(lǐng)域［M］．羅黎輝，石偉平等，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，1986：8．

［5］ 鄧澤民，趙沛．職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì) （第二版）［M］．北京：中國鐵道出版社，2009：82-85．

［6］ 趙志群．職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2009：29．

［7］ 石偉平，徐國慶．職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù) ［M］．上海：上海教育出版社，2006：60-62．

［8］ 徐國慶．職業(yè)教育課程論 ［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：137．

［9］ 郭峰，饒異倫．基于泰勒課程原理的職業(yè)教育課程目標(biāo)研究 ［J］．職教論壇，2006，（6）：7-9．

［10］ 唐林偉．從 “就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向 “職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”——對浙江省中等職業(yè)教育課程改革新走向的基本認(rèn)識 ［J］．職教通訊，2015，（4）：79-80．

［11］ 關(guān)晶．職業(yè)教育在后現(xiàn)代主義中的立據(jù)、挑戰(zhàn)與改革趨向 ［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2009，（7）：5-9．