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以課程頂層設(shè)計(jì)為抓手的學(xué)校特色化發(fā)展路徑

2015-03-31 19:08:00張維忠唐恒鈞
當(dāng)代教育與文化 2015年5期
關(guān)鍵詞:辦學(xué)特色學(xué)校

張維忠,唐恒鈞

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,浙江 金華 321004)

高中教育由于在整個(gè)教育階段中的特殊性與重要性,一直引起人們的廣泛關(guān)注。近些年,一些學(xué)者對(duì)高中教育的現(xiàn)狀以及應(yīng)有的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了深入的討論,尤其是在新的時(shí)代背景下分析了高中教育的性質(zhì)與功能等基礎(chǔ)問題[1][2][3]。學(xué)生共同發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展應(yīng)是高中教育的價(jià)值追求,而承載這種價(jià)值追求的是特色多樣的普通高中。事實(shí)上,這也是國(guó)外普通高中教育的重要特點(diǎn)[4]。

然而,我國(guó)普通高中長(zhǎng)期以來(lái)存在千校一面、辦學(xué)同構(gòu)的特點(diǎn),這不利于學(xué)生個(gè)性潛能的挖掘與張揚(yáng),也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此,高中多樣化發(fā)展已成為我國(guó)高中教育改革的一個(gè)重要要求?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》明確指出要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展,推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化,滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求。2012年浙江省正式啟動(dòng)深化普通高中課程改革以來(lái),學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展成為這次課程改革的主題詞。然而,如何開展學(xué)校特色化建設(shè)以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展,在課程設(shè)置權(quán)、開發(fā)權(quán)高度集中于國(guó)家的教育體制下,這無(wú)論是對(duì)于教育行政部門,還是對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生而言,都是一個(gè)新的課題,需要在理論思考與實(shí)踐中不斷探索。

學(xué)校特色化發(fā)展或特色學(xué)校建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,上至辦學(xué)理念下至課程實(shí)施及保障制度建設(shè)。北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)認(rèn)為,課程是學(xué)校最為重要的產(chǎn)品,也是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力點(diǎn)[5]。也有學(xué)者撰文專門論述 “學(xué)校的產(chǎn)品是課程”點(diǎn)[6]。因此,在推進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展的過(guò)程中,需要構(gòu)建作為行動(dòng)綱領(lǐng)的學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)。對(duì)此,浙江省基礎(chǔ)教育研究中心作為浙江省教育廳直屬的基礎(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu),在裴娣娜教授的帶領(lǐng)下開展了系統(tǒng)而深入的研究。我們認(rèn)為,學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)過(guò)程中,應(yīng)以校情分析為基,以辦學(xué)理念與育人目標(biāo)為魂,以課程體系架構(gòu)為骨,以課程實(shí)施與制度保障為血肉。

一、以校情分析為基

學(xué)校特色發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展,事實(shí)上是要探索適合學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展道路。而后者并非憑空而立,而是基于學(xué)校和學(xué)生原有基礎(chǔ)上的個(gè)性與特色的強(qiáng)化與凸顯,因此對(duì)校情的深入分析是整個(gè)改革的奠基性工程。在校情分析中至少要包括以下幾個(gè)方面的思考。

一是對(duì)學(xué)校辦學(xué)歷史及其承載的歷史使命的全面梳理,這將有助于明晰學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)與特點(diǎn)。比如,以浙江省諸暨市湄池中學(xué)為例,該校成立于1980年全縣高中教育網(wǎng)點(diǎn)的布局之際,承擔(dān)著滿足諸北地區(qū)社會(huì)和學(xué)子對(duì)優(yōu)質(zhì)高中教育愿望的重任,因此在其辦學(xué)的整個(gè)歷史中對(duì)區(qū)域社會(huì)的教育需求的回應(yīng)極為敏感,曾為滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要招收職高班,同時(shí)也奠定了該校與社會(huì)、企業(yè)之間互動(dòng)、合作密切的傳統(tǒng)。

二是對(duì)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向及畢業(yè)后的走向甚至家庭背景進(jìn)行細(xì)致地分析,這將有助于理清學(xué)校的辦學(xué)定位與目標(biāo)。還以湄池中學(xué)為例,從入學(xué)基礎(chǔ)看,該校每年招收約1000名學(xué)生,其生源的中考分布約在浙江省諸暨市10000名初中畢業(yè)生源的3000名至6000名之間??梢姡撔5纳刺幱谑谐踔挟厴I(yè)生的中間位置,并且學(xué)生在初中階段的學(xué)業(yè)水平基礎(chǔ)存在明顯的分化,這就使得學(xué)校必須面對(duì)學(xué)生的分層分類發(fā)展的問題,且社會(huì)職業(yè)、技術(shù)的提前感知也是許多學(xué)生所必須的。從學(xué)生畢業(yè)后的走向看,該校90%的學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí),其中進(jìn)入本科類院校的學(xué)生占60%左右,進(jìn)一步的數(shù)據(jù)還顯示大部分畢業(yè)生會(huì)回到該校所在地及其周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)工作,擔(dān)任企業(yè)管理、技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等工作。該校對(duì)生源的家庭背景的分析也發(fā)現(xiàn),學(xué)生家長(zhǎng)是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)主的比例也比較高。正是這樣的畢業(yè)走向,一方面進(jìn)一步印證了對(duì)生源入口分析時(shí)得出的結(jié)論,同時(shí)也表明學(xué)校應(yīng)該十分敏感地回應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的需求。

三是對(duì)學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ),特別是課程改革基礎(chǔ)的梳理與總結(jié)。學(xué)校的發(fā)展既要有理想的追求,但同時(shí)又需要現(xiàn)實(shí)的考量,特別是學(xué)校的發(fā)展也是在不斷解決現(xiàn)實(shí)問題的過(guò)程中逐步推進(jìn)的。因此,對(duì)學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)的梳理與分析,將有助于學(xué)校的發(fā)展愿景更切合實(shí)際,也才有可能使規(guī)劃的方案真正落地。辦學(xué)基礎(chǔ)的分析具體可以包含兩大方面:一方面需要對(duì)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、軟硬件設(shè)施、師資等方面進(jìn)行梳理。學(xué)校在規(guī)劃與實(shí)施課程方案時(shí),需要在多方面取得平衡,比如為學(xué)生提供他們所需要的課程和學(xué)校現(xiàn)實(shí)的硬件條件之間的平衡,又如學(xué)校的課程設(shè)想與師資現(xiàn)實(shí)之間的平衡等。另一方面需要站在高中教育發(fā)展的時(shí)代背景下,對(duì)學(xué)校的課程改革歷史與基礎(chǔ)進(jìn)行分析,提煉學(xué)校在課程改革過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)及遇到的問題。比如,湄池中學(xué)曾有過(guò)招收職高班的基礎(chǔ),在課程改革的過(guò)程中也借助當(dāng)?shù)仄髽I(yè)主和技術(shù)人員的資源,形成了校、家、企共建的教育共同體為載體的職業(yè)體驗(yàn)類專題教育,這是該校在后續(xù)課程改革中可利用的資源。但從學(xué)校課程建設(shè)的視角來(lái)看,這些專題教育表現(xiàn)出目標(biāo)不清、主題零散、時(shí)間隨意等問題,因此如何站在學(xué)校特色發(fā)展和專題教育課程化的角度重新提煉形成課程,以實(shí)現(xiàn)更好的教育價(jià)值,這是學(xué)校需要進(jìn)一步解決的問題。

在上述三方面的系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提煉與廓清學(xué)校發(fā)展的困難與挑戰(zhàn)。比如,社會(huì)轉(zhuǎn)型后對(duì)人才規(guī)格的需求變化,生源變化導(dǎo)致高中教育功能的變化,包括高考在內(nèi)的高中畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)制度的改革等方面對(duì)學(xué)校發(fā)展提出的挑戰(zhàn)。

二、以辦學(xué)理念與育人目標(biāo)為魂

在校情分析的基礎(chǔ)上,需要確立學(xué)校的辦學(xué)理念與育人目標(biāo),這也是學(xué)校發(fā)展的靈魂,規(guī)定了學(xué)校辦學(xué)的方向、課程結(jié)構(gòu)體系的價(jià)值取向。但在一些學(xué)校的課程改革過(guò)程中,普遍出現(xiàn)了選修課程碎片化問題。從根本上說(shuō),這是由于對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念與育人目標(biāo)定位不清所致。

辦學(xué)理念是對(duì)學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與未來(lái)辦學(xué)方向的進(jìn)一步凝煉。比如,浙江省嘉興第五高級(jí)中學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成了美術(shù)教育的特色優(yōu)勢(shì),成為了浙江省嘉興市高中美術(shù)學(xué)科基地,全國(guó)藝術(shù)教育先進(jìn)集體,并且學(xué)校也將做強(qiáng)美術(shù)教育品牌作為學(xué)校的發(fā)展愿景。正是在這樣的辦學(xué)傳統(tǒng)與未來(lái)定位的基礎(chǔ)上,該校提出了 “美的教育”的辦學(xué)理念。又比如,浙江省永嘉縣上塘中學(xué)在辦學(xué)傳統(tǒng)中將 “實(shí)踐”作為學(xué)校教育的核心主題,通過(guò)愛心教育、社團(tuán)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與能力,同時(shí)也考慮到該校的生源及未來(lái)走向以實(shí)踐型人才為主,因此學(xué)校提出了 “實(shí)踐型教育”的辦學(xué)理念。該校還進(jìn)行了進(jìn)一步的分析,認(rèn)為 “實(shí)踐型教育”是指積極參與的主體性教育,讓每個(gè)人成為獨(dú)立的個(gè)體;問題解決的探究性教育,以展現(xiàn)實(shí)踐取向;自我實(shí)現(xiàn)的自主性教育,以形成實(shí)踐型人才。

育人目標(biāo)是辦學(xué)理念在人才培養(yǎng)規(guī)格上的具體投射。比如浙江省嘉興第五高級(jí)中學(xué)的 “美的教育”理念下培養(yǎng)出來(lái)的人是具有 “陽(yáng)光心態(tài)、優(yōu)秀學(xué)業(yè)、明顯特長(zhǎng)、國(guó)際視野”的尚美現(xiàn)代公民,以體現(xiàn)身心修養(yǎng)美、求真智慧美、個(gè)性特長(zhǎng)美、開放包容美的四美新人。又比如,在上塘中學(xué) “實(shí)踐型教育”的辦學(xué)理念下,培養(yǎng)出來(lái)的是 “實(shí)踐自覺力”、“實(shí)踐認(rèn)知力”和 “實(shí)踐行動(dòng)力”三力合一的實(shí)踐型人才。

值得注意的是,無(wú)論是辦學(xué)理念還是育人目標(biāo)都只是學(xué)校教育的愿景,它需要通過(guò)課程開發(fā)與設(shè)置、課程實(shí)施以及一系列的制度保障得以落實(shí)。反過(guò)來(lái),后面三方面的規(guī)劃與實(shí)施又是以辦學(xué)理念與育人目標(biāo)為依據(jù)的。

三、以課程體系架構(gòu)為骨

課程在學(xué)校教育與學(xué)校發(fā)展中處于核心地位,從某種程度上規(guī)定了學(xué)生發(fā)展的可能性。然而需要注意的是,學(xué)校課程開發(fā)與設(shè)置并非就課程論課程,而是建立在對(duì)校情、辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上的。因此,學(xué)校課程體系的架構(gòu)過(guò)程往往首先需要提煉課程體系建構(gòu)的指導(dǎo)思想與基本原則,而后才是課程結(jié)構(gòu)體系和特色課程群的提煉。比如,湄池中學(xué)針對(duì)生源分化明顯、未來(lái)走向多樣的特點(diǎn)和學(xué)?;貞?yīng)社會(huì)需求敏感的傳統(tǒng),以及“生本型活力教育”的辦學(xué)理念,提出了課程體系建構(gòu)的三個(gè)基本原則:自主選擇、多元進(jìn)階、綜合融通。其中自主選擇原則要求學(xué)校為學(xué)生提供多樣的課程,以供選擇;多元進(jìn)階則強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)為不同學(xué)生的不同發(fā)展提供課程通道;綜合融通則強(qiáng)調(diào)課程之間的關(guān)聯(lián),這不僅是選修課程之間的關(guān)聯(lián),也強(qiáng)調(diào)必修與選修之間的相互補(bǔ)益。

在此基礎(chǔ)上,學(xué)校才開始架構(gòu)整體的課程結(jié)構(gòu)體系。其中一個(gè)基本的思路是分層分類的課程設(shè)置模式。這里基于一個(gè)假設(shè),即高中教育需要為學(xué)生提供共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。首先,從人類知識(shí)的縱深發(fā)展角度將學(xué)校課程分層。比如,有些學(xué)校將學(xué)校課程分成為所有學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)層課程、為部分學(xué)生開設(shè)的拓展層課程、為個(gè)別學(xué)生開設(shè)的研究層 (或特長(zhǎng)層)課程。也有的學(xué)校為了更好地幫助學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)層課程,還會(huì)開設(shè)一個(gè)旨在為部分學(xué)生提供補(bǔ)償性教育的奠基層課程。其次,從人類知識(shí)的橫向領(lǐng)域角度將學(xué)校課程分類。比如,有些學(xué)校將人類知識(shí)分為語(yǔ)言與文學(xué)類、數(shù)學(xué)與科技類、人文與社會(huì)類、體藝與健康類、生涯規(guī)劃類等類別。由此,學(xué)校課程建立起了按人類知識(shí)縱橫兩維的結(jié)構(gòu)體系。

學(xué)校特色需要特色化的課程來(lái)支撐。但目前一些學(xué)校以特色項(xiàng)目代替學(xué)校特色,這是不恰當(dāng)?shù)?。學(xué)校特色表現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)過(guò)特色化的教育后形成具有學(xué)校獨(dú)特烙印的特質(zhì),而特色項(xiàng)目則只是少數(shù)學(xué)生具有這種特質(zhì)??梢姡瑢W(xué)校特色應(yīng)基于特色項(xiàng)目,但絕不等同于特色項(xiàng)目,應(yīng)通過(guò)特色課程群的構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)由特色項(xiàng)目到學(xué)校特色的過(guò)渡。比如,有些學(xué)校的籃球是特色項(xiàng)目,在許多比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。如果就此將籃球作為學(xué)校特色是不恰當(dāng)?shù)模梢詷?gòu)建 “籃球與文化”特色課程群,使其受眾面由少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟛糠稚踔寥繉W(xué)生。在這個(gè)課程群中也可以包含三層:在基礎(chǔ)層中包括 《籃球基本規(guī)則與技術(shù)》《趣味籃球》,在拓展層可以包括 《籃球高級(jí)技能》《籃球教練與裁判》《世界各國(guó)籃球巨星及其特點(diǎn)》,在研究層可以包括 《影響籃球競(jìng)技的因素與對(duì)策》《籃球產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查》《NBA與美國(guó)文化》等。在這樣的課程群下,除了本來(lái)就對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有興趣或有特長(zhǎng)的學(xué)生能參與之外,其他學(xué)生至少了解籃球運(yùn)動(dòng)基本規(guī)則與技術(shù),也會(huì)通過(guò) 《趣味籃球》主題式活動(dòng)課程參與相關(guān)運(yùn)動(dòng),并且為不同的學(xué)生提供了進(jìn)階課程。

四、以課程實(shí)施與制度保障為血肉

學(xué)校的課程要真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的成長(zhǎng),光靠提供課程這一骨架是不夠的,還需要通過(guò)與之相輔相成的課程實(shí)施與制度保障得以落實(shí)。

在課程實(shí)施改革的規(guī)劃與實(shí)施中可以包括教學(xué)與評(píng)價(jià)兩個(gè)基本方面,并根據(jù)課程層次加以區(qū)別思考。就基礎(chǔ)層課程而言,首先需要思考的是教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程與結(jié)構(gòu)問題。對(duì)于不同的學(xué)校,甚至同一所學(xué)校學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不相同的學(xué)生而言,國(guó)家必修課程內(nèi)容及其教學(xué)進(jìn)程的適應(yīng)程度并不相同;對(duì)于一些學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)生而言,國(guó)家必修課程內(nèi)容要求低些、進(jìn)程慢了些;而對(duì)于學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生而言,情況恰恰相反。因此必修課程的校本化和必修課程走班教學(xué)就變得極為必要。比如,目前浙江省已有11所高中在試點(diǎn)開展相關(guān)探索。其次,需要根據(jù)學(xué)校具體的情況提煉基礎(chǔ)類課程教學(xué)的整體思想,以指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)改革。比如上塘中學(xué)基于“實(shí)踐型教育”的辦學(xué)理念,提出了 “用中學(xué)”的教學(xué)思路,湄池中學(xué)基于活力教育,提出了 “生本型活力課堂”的教學(xué)改革思路。再次,提出相應(yīng)的教與學(xué)方式的變革思路與評(píng)價(jià)方法。比如,湄池中學(xué)提出了 “三三型”課堂教學(xué)模式和 “教師、學(xué)生、課程三位一體”的評(píng)價(jià)模式。就拓展層與研究層課程而言,其課程形態(tài)較基礎(chǔ)層課程豐富,教學(xué)與評(píng)價(jià)的方式也就更加多樣。比如,其課程形態(tài)可能是以課堂為主要載體、固定上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、上課人員的緊密型課程,其教學(xué)與評(píng)價(jià)也就會(huì)與基礎(chǔ)層課程相類似。但也可能是以課堂為重要載體、同時(shí)注重課外實(shí)踐活動(dòng)半緊密型課程,或以活動(dòng)為重要載體、同時(shí)配以一定課堂學(xué)習(xí)的半松散型活動(dòng)課程,甚至是上課時(shí)間、地點(diǎn)均相對(duì)靈活,但又有核心課程目標(biāo)與內(nèi)容的松散型課程,這樣的課程教學(xué)與評(píng)價(jià)顯然會(huì)與以課堂為主要實(shí)施載體的課程存在差異。比如,會(huì)采取欣賞式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種教與學(xué)的方式,也多會(huì)采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、個(gè)體自我發(fā)展評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

為了有效地推進(jìn)特色高中建設(shè),必須構(gòu)建新型的保障制度。這是因?yàn)?,?dāng)課程開發(fā)權(quán)、設(shè)置權(quán)、實(shí)施權(quán)都交給了學(xué)校后,就需要教師從原來(lái)的教學(xué)專家拓展為課程與教學(xué)雙料專家,這對(duì)學(xué)校原有的管理與組織制度和模式、學(xué)校資源的配制等提出了全方位的挑戰(zhàn)。在制度保障建設(shè)方面,可以包括學(xué)校機(jī)構(gòu)與管理制度建設(shè)、課程建設(shè)與管理制度、資源保障制度等多個(gè)方面。在學(xué)校機(jī)構(gòu)改革與管理制度建設(shè)上,往往需要建立由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)兼任主任的專門辦公機(jī)構(gòu)——課程中心或課程處,專門負(fù)責(zé)并協(xié)調(diào)學(xué)校各部門深化課程改革的工作,另外學(xué)校還需要成立深化課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組、課程開發(fā)與評(píng)審委員會(huì)、學(xué)生選課指導(dǎo)中心、學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)等工作小組或委員會(huì)開展各項(xiàng)工作。在課程建設(shè)與管理制度建設(shè)上,需要圍繞選課制度、學(xué)分制度、課程資源、課程管理等方面出臺(tái)相關(guān)的政策與制度。在學(xué)校資源的配制上,需要從資金、師資、硬件、課程資源等方面予以保障。

總之,學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)既是推進(jìn)學(xué)校特色化辦學(xué)的首要任務(wù),也是重要抓手。課程頂層設(shè)計(jì)是一項(xiàng)由分析校情、理清辦學(xué)理念與育人目標(biāo)、構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、改革課程實(shí)施、提供全面的保障制度的系統(tǒng)工程。然而,這項(xiàng)工作的開展并非一朝一夕之事,而是一項(xiàng)需要不斷研究與探索的工作。

[1] 張華.論我國(guó)普通高中教育的性質(zhì)與價(jià)值定位[J].教育研究,2013,(9):67-71.

[2] 石中英.關(guān)于現(xiàn)階段普通高中教育性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)[J].教育研究,2014,(10):18-25.

[3] 楊建超,孫玉麗.我國(guó)高中教育定位問題研究述評(píng)與再認(rèn)識(shí) [J].教育理論與實(shí)踐,2015,35 (5):9-11.

[4] 楊光富.國(guó)外普通高中教育多樣化特色比較 [J].外國(guó)中小學(xué)教育,2014,(3):41-46.

[5] 王斌,李希貴.課程成為產(chǎn)品教育成為服務(wù)業(yè)[N].北京晨報(bào),2013-01-07.

[6] 陳大偉.學(xué)校的產(chǎn)品是課程 [N].中國(guó)教育報(bào),2007-08-04 (3).

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學(xué)校推介
留學(xué)生(2016年6期)2016-07-25 17:55:29
什么是真正的特色
奇妙學(xué)校
落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)
中外合作辦學(xué)大有學(xué)問可作
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