許 霞

（桂林旅游高等專科學(xué)校，廣西 桂林 541006）

1 “雙師型”教師概念的提出

王義澄首先在我國(guó)提出“雙師型”教師的概念，他提出教師工作對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)要求，“參與學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程、選派教師到工廠實(shí)習(xí)、參與重大教學(xué)科研工作、多承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目”[2]，有的學(xué)者認(rèn)為 “雙師型”教師是取得教師從業(yè)資格并具有特定技術(shù)職務(wù)的人員；也有學(xué)者認(rèn)為“雙師型”教師既能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐又能勝任理論教學(xué)；還有學(xué)者認(rèn)為“雙師型”教師不僅持有“雙證”，還要求教師具備“雙能力”。

2 當(dāng)前高職高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1 “雙師型”教師缺乏

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，為高職高專教育教學(xué)提供了新的機(jī)遇。為了填補(bǔ)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的空缺，我國(guó)高職高專在不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。但是由于經(jīng)費(fèi)有限、人力資源不足以及引進(jìn)渠道的不暢通導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍仍然不能滿足高職高專院校發(fā)展的需要。實(shí)際上現(xiàn)有 “雙師型”教師師資力量遠(yuǎn)跟不高職高專院校發(fā)展的步伐。“雙師型”教師與所帶實(shí)訓(xùn)學(xué)生的比例達(dá)到了 1：20甚至更高。在“雙師型”教師比重偏低的師資配比結(jié)構(gòu)中，工作量大、任務(wù)重、指導(dǎo)及監(jiān)管學(xué)生力度不夠等問(wèn)題凸顯，影響了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 “雙師型”教師職稱參差不齊

目前，大部分高職高專院校的“雙師型”教師來(lái)源有如下幾點(diǎn)：（1）由企業(yè)生產(chǎn)第一線上有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練操作技能的技術(shù)人員外聘而來(lái)，具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，年紀(jì)稍長(zhǎng)。（2）剛畢業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生或高職高專青年教師。從實(shí)訓(xùn)教師的來(lái)源看，高職高專“雙師型”教師師資隊(duì)伍年齡層次差距較大。

從職稱角度來(lái)看，高職高專中擁有副高級(jí)以上職稱的教師大多從事理論教學(xué)工作，少數(shù)在建校初期引進(jìn)的副高級(jí)以上職稱的“雙師型”教師年齡普遍偏大。而第二種來(lái)源的“雙師型”教師年齡較小，職稱普遍偏低。

真正既有扎實(shí)理論知識(shí)又會(huì)熟練技能操作的中高級(jí)職稱教師很少。綜合以上幾點(diǎn)顯示出“雙師型”教師師資隊(duì)伍與專任教師隊(duì)伍的明顯差距，表面上看是年齡和職稱的差距，實(shí)則是行業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)水平的差距。因此當(dāng)前高職高?，F(xiàn)有“雙師型”師資隊(duì)伍不能滿足其發(fā)展的要求。

2.3 “雙師型”師資學(xué)歷偏低

從“雙師型”教師的來(lái)源可以看出我國(guó)高職高專“雙師型”教師雖然具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)但存在學(xué)歷普遍偏低等問(wèn)題。整體提升“雙師型”師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次成為當(dāng)前高職高專師資實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍面臨的難點(diǎn)。

2.4 “雙師型”師資綜合素質(zhì)層次不齊

我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，實(shí)訓(xùn)師資職稱結(jié)構(gòu)的不合理以及當(dāng)前高職高專人才引進(jìn)渠道的不暢通導(dǎo)致了“雙師型”師資隊(duì)伍整體綜合素質(zhì)參差不齊，普遍偏低。

2.5 “雙師型”教師實(shí)踐技能不能與時(shí)俱進(jìn)

“雙師型”教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過(guò)程中要起到示范作用，在校內(nèi)外要承接各種類型的培訓(xùn)任務(wù)，這就要求實(shí)訓(xùn)教師要及時(shí)掌握新的行業(yè)動(dòng)態(tài)、新專業(yè)技能、新設(shè)備的原理和操作。然而，經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展使得技術(shù)及產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度迅猛，一些“雙師型”教師知識(shí)的更新并沒(méi)有跟上技術(shù)更新的步伐，致使其不能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求，不能將先進(jìn)專業(yè)技能傳授給學(xué)生，不能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生產(chǎn)需要的學(xué)生。

2.6 “雙師型”教師待遇較低

多年來(lái)，實(shí)訓(xùn)室作為高職高專院校的教學(xué)輔助單位，實(shí)訓(xùn)教師卻是身兼多職，承受著高強(qiáng)度的工作量，他們被認(rèn)可的程度與專任教師之間存在著差距。在考核制度上，與專任教師使用著同一標(biāo)準(zhǔn)，因此級(jí)別待遇比專任教師低。這種高強(qiáng)度、低待遇的境遇無(wú)法吸引高素質(zhì)教師的加入，也造成了現(xiàn)有教師隊(duì)伍的工作積極性低、調(diào)動(dòng)思想強(qiáng)烈，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

2.7 兼職“雙師型”師資管理及考核存在弊端

兼職教師因與學(xué)生接觸時(shí)間較短不了解學(xué)生，在教學(xué)上略差于專職教師。沒(méi)有有效的管理制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，兼職教師雖然能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但達(dá)不到較高教學(xué)目標(biāo)。

3 高職高?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)舉措

3.1 確立“雙師型”教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的核心地位

高職高專應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重，科研與應(yīng)用并重。同時(shí)完善實(shí)訓(xùn)基地，培育專職“雙師型”師資隊(duì)伍并確立其在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的核心地位。在教師心理素質(zhì)建設(shè)上，摒除以往與專任教師相比低人一等的自卑感，為其樹(shù)立自信心，以調(diào)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)熱情。

3.2 制定完善的人才引進(jìn)計(jì)劃，解決師資不足及職稱參差不齊等問(wèn)題

為了解決高職高專院校實(shí)訓(xùn)師資缺乏、師資結(jié)構(gòu)不合理和整體素質(zhì)偏低的問(wèn)題，應(yīng)制定合理的人才引進(jìn)計(jì)劃，拓寬“雙師型”教師來(lái)源渠道，通過(guò)新生師資力量的增添以及選擇不同行業(yè)背景“雙師型”教師來(lái)彌補(bǔ)師資短缺和改善實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的教育背景，達(dá)到優(yōu)化資源配置的目的。人才引進(jìn)渠道有：（1）外聘不同企業(yè)優(yōu)秀人才；（2）向社會(huì)招聘優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)；（3）錄用本校優(yōu)秀畢業(yè)生。

3.3 完善培訓(xùn)、考核機(jī)制，提升“雙師型”教師綜合能力

社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的日新月異，要求加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師在崗培訓(xùn)，避免因?qū)嵱?xùn)教師所掌握的知識(shí)落后而影響教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)每位“雙師型”教師的行業(yè)背景，個(gè)人特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)方案。可以采取多種多樣的培訓(xùn)形式，鼓勵(lì)“雙師型”教師積極參加各種職業(yè)資格考試、參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等，讓教師積累實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)與企業(yè)交流聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家開(kāi)辦專業(yè)技能短期培訓(xùn)班、舉辦講座等措施，讓教師掌握更新、更扎實(shí)的理論知識(shí)。通過(guò)培訓(xùn)，提高“雙師型”教師的教育水平及教學(xué)能力。

建立標(biāo)準(zhǔn)化師資管理模式和健全的規(guī)章制度。通過(guò)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)績(jī)效考核將“雙師型”教師壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。重點(diǎn)考核業(yè)務(wù)能力和工作業(yè)績(jī)，還有學(xué)生滿意度、教師實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)等，量化考核標(biāo)準(zhǔn)，形成等級(jí)分層，與職稱評(píng)定和績(jī)效掛鉤。

3.4 建立合理健全的績(jī)效考核機(jī)制，防止優(yōu)秀教師流失

由于是實(shí)訓(xùn)教師工作量大、待遇低，無(wú)法吸引高素質(zhì)教師的加入，也造成了現(xiàn)有教師隊(duì)伍的工作積極性低、調(diào)動(dòng)思想強(qiáng)烈，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。高職院校應(yīng)建立科學(xué)合理的績(jī)效考核機(jī)制，以防止優(yōu)秀“雙師型”教師的流失，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)平穩(wěn)有序的進(jìn)行。

3.5 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐技能

“雙師型”教師所占比重是考核一所高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的重要指標(biāo)。加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩，不僅要擴(kuò)寬人才引進(jìn)渠道，更重要的是加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有“雙師型”教師制定提升計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼顧的人才引進(jìn)方式。具體培訓(xùn)途徑有：（1）外派“雙師型”教師到行業(yè)掛職頂崗；（2）鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師積極參加各項(xiàng)技能大賽及國(guó)家職業(yè)技術(shù)等級(jí)鑒定考試；（3）進(jìn)修深造。

3.6 強(qiáng)化兼職實(shí)訓(xùn)教師的管理和考核，充分發(fā)揮兼職教師作用

針對(duì)兼職實(shí)訓(xùn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的不能因材施教的問(wèn)題，我們應(yīng)制定有針對(duì)性的培訓(xùn)，并委托企業(yè)對(duì)兼職實(shí)訓(xùn)教師的工作情況進(jìn)行監(jiān)控，以保證兼職實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮兼職實(shí)訓(xùn)教師的作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職高專院校教育是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，所以決定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職高專教育中的核心地位。而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)師資是實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量好壞的重要因素。并且實(shí)訓(xùn)教師職業(yè)素質(zhì)是影響高職高專教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要原因。“雙師型”教師高度概括了實(shí)訓(xùn)教師職業(yè)素質(zhì)特征，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。建設(shè)一流的“雙師型”師資隊(duì)伍是高職高專教育的重要工作，具有重大意義。

[1] 李衛(wèi)清,劉昌明.“雙師型”教師內(nèi)涵理解及培養(yǎng)模式與機(jī)制探究[J].職教天地,2011,(3):50-52.

[2] 王義澄.建設(shè)“雙師型”專科教師隊(duì)伍[N].中國(guó)教育報(bào),1990-12-5(3).

[3] 肖鳳翔.張弛“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012,(15):69-74.