■　武漢大學(xué)幼兒園二分園　方麗文

淺談不同形式教學(xué)反思對教師專業(yè)化發(fā)展的作用

■武漢大學(xué)幼兒園二分園方麗文

何為教學(xué)反思，即教師對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究和思考，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，以批判性的眼光看待教學(xué)中的問題，并善于探究，尋求解決問題的答案，從而提升自己的教學(xué)能力，邁向教師專業(yè)發(fā)展之路，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在多元化教育背景下，運(yùn)用不同的教學(xué)反思形式，能滿足不同層次教師的發(fā)展需要，成就每一位教師的專業(yè)發(fā)展。

一、日志式教學(xué)反思能促進(jìn)教師的自我發(fā)展

教學(xué)日志是教師在撰寫教學(xué)日志的過程中，對教學(xué)中的問題或不足之處進(jìn)行的自我反思。教師會將成功的教學(xué)經(jīng)驗上升為系統(tǒng)的理論，并反思不足之處，尋找原因，明確自己所欠缺的知識與教學(xué)技能，從而努力尋求專業(yè)發(fā)展之路，提高教學(xué)質(zhì)量。

如一位年輕教師的教學(xué)日志：

我覺得《貪吃的小貓》很有趣，于是我先讓幼兒先自主閱讀，并提出了很多問題。但我發(fā)現(xiàn)他們很快就看完了。為什么會這樣呢？可能是我提的問題太多了。當(dāng)我和幼兒一起閱讀時，發(fā)現(xiàn)孩子們的反應(yīng)沒有我想象的那樣強(qiáng)烈。也許是我比較急，只知道按自己的流程走，沒有真正讓幼兒來表達(dá)自己的閱讀感受，幼兒表達(dá)得不夠。這與我個人的性格有很大的關(guān)系，在今后的組織教學(xué)中要盡量克服。

“我的教學(xué)日志最初主要是發(fā)泄，慢慢地，當(dāng)我有開心的、成功的事情時，我也會寫進(jìn)教學(xué)日志。后來，出現(xiàn)一些問題我也寫進(jìn)來，雖然一開始我對這些問題并沒有解決的辦法，但也能提醒我不要再犯同樣的錯誤。現(xiàn)在我會有意識地尋求解決方法。”另一位年輕教師說道。

一位骨干幼兒教師也談到教學(xué)日志對自己成長的促進(jìn)作用：“從我當(dāng)教師的那一刻起，我就開始寫教學(xué)日志，在寫的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)與不足。我的教學(xué)日志內(nèi)容以對活動的反思為主。活動中所出現(xiàn)的問題，我都會記錄下來，并寫出一些解決方法。教學(xué)日志可以讓我的思想自由馳騁，在寫作的過程中也會產(chǎn)生許多思想火花?！?/p>

教育博客也是教學(xué)日志的一種形式。如：一位博名為“半山軒志”的幼兒教師，將博客分為半山軒之新聞發(fā)布廳、半山軒之新課程廳、生活休閑廳、半山軒之弟子廳、半山軒之備課組廳、半山軒之科研廳等欄目。新課程的感想、集體備課的資源、科研的成就、教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴等都是博客的內(nèi)容，可以看到這位教師對教學(xué)的關(guān)注與反思，博客成為他教學(xué)成長歷程的印證。

總之，教學(xué)日志反映的是教師自我內(nèi)省的過程，也是教師自我學(xué)習(xí)的過程。在螺旋上升式的教學(xué)反思中，讓教師能夠獲得專業(yè)發(fā)展。

二、互助式教學(xué)反思能促進(jìn)教師的共同發(fā)展

集體備課指教師集中在一起對學(xué)情進(jìn)行分析，對教材進(jìn)行剖析，傾聽同伴的觀點(diǎn)，進(jìn)行思想交換，作更深入的思考。因此，在集體備課中教師的知識、教學(xué)設(shè)計、技能等方面都能獲得較好的發(fā)展。集體備課可以讓年輕的教師懂得如何備課，如何理解教材，如何取舍教學(xué)內(nèi)容?！耙徽n多教”是教師集體備課的一種形式，即針對同一教材，不同的教師根據(jù)本班幼兒的興趣、需要及教師自身的特點(diǎn)和風(fēng)格，采取各自的教學(xué)手段與方法開展教學(xué)活動，通過比較、分析、交流、總結(jié)等尋找最佳的教學(xué)方案，從而幫助教師創(chuàng)造性使用教材?！耙徽n多輪”也是教師集體備課的一種形式，即對同一教學(xué)內(nèi)容，通過備課組教師集體備課、輪流執(zhí)教或一個教師多次執(zhí)教，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改良教學(xué)策略，提升教學(xué)經(jīng)驗，最后促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

如大班藝術(shù)活動《彩點(diǎn)彩線跳個舞》，就采用“一課多輪”的集體備課形式：首先是預(yù)設(shè)方案及說課討論；其次是在第一次預(yù)教后集體備課，再進(jìn)行第二次預(yù)教；最后是開展對外公開觀摩活動，不斷完善此教學(xué)活動。

集體備課形式能讓教師打破自己一貫的傳統(tǒng)做法，嘗試新的教學(xué)方式與技巧，進(jìn)而提高教學(xué)能力。在討論過程中，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師會花更多的時間和精力備課；在評課中，執(zhí)教教師會對自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、實(shí)施效果等進(jìn)行闡述，并反思不足之處；聽課教師則會對活動過程進(jìn)行點(diǎn)評，并提出改進(jìn)建議。在整個過程中，不管是執(zhí)教教師還是聽課教師，通過面對面的交流活動，雙方都能獲得專業(yè)發(fā)展，且這種互助的方式也利于教師共同體的建立，促進(jìn)整個教師群體的專業(yè)化發(fā)展。

三、探究式教學(xué)反思能推進(jìn)教師教學(xué)的深度與廣度

教師在教學(xué)情境中積累起來的感性經(jīng)驗，往往值得深入反思與研究。園本教研、科研課題就是針對教師教育教學(xué)實(shí)踐，開展從現(xiàn)象到理論的深入研究。在行動中研究，在研究中反思，在反思中成長，不斷提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

如我園教師起初在用作品分析法分析幼兒繪畫作品時，僅能從幼兒的情感、幼兒繪畫過程中的表現(xiàn)來描述，缺乏專業(yè)術(shù)語，分析問題也缺乏相關(guān)的理論支撐。于是我園就以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行專題研究，以探究式方法讓教師掌握作品分析法。在充分學(xué)習(xí)理論之后，教師就嘗試從幼兒不同的繪畫發(fā)展期入手，依據(jù)年齡特點(diǎn)，從畫面的線條、構(gòu)圖、造型、著色等方面深入地進(jìn)行探究式分析與評價。“通過對作品畫面造型的分析與評價，讓我關(guān)注到畫面的造型種類及造型之間的相互關(guān)系能反映出幼兒對事物之間關(guān)系的認(rèn)知與運(yùn)用，進(jìn)而了解如何進(jìn)一步啟發(fā)與引導(dǎo)?！边@是來自一位中班的幼兒教師的反思。

探究式教學(xué)反思能幫助教師養(yǎng)成持續(xù)、深入的思考習(xí)慣。正如一位幼兒教師說道：

“一直以來覺得研究都是專家、學(xué)者、教授們所做的事，幼兒教師的職責(zé)就是負(fù)責(zé)保教活動。但教學(xué)研究促使我以更敏銳的眼光去洞察教學(xué)問題，讓我不再只是一名教書匠了?！?/p>

不管是教學(xué)日志、博客、集體備課，還是專題研究等，這些與反思相結(jié)合的活動都能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，是教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的重要途徑。

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