馮妞妞　羅嬋娟　舒秋貴

摘要：新課程改革施行以來(lái)，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法的理念不僅有助于提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平，同時(shí)也符合新課程改革的基本要求，在地理教學(xué)過(guò)程中值得我們應(yīng)用和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法；新課程改革；地理

掌握主義教學(xué)法是由美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆在分析、總結(jié)一系列心理學(xué)家和教育學(xué)家研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究，形成了掌握學(xué)習(xí)理論。

所謂的“掌握學(xué)習(xí)”，是指以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，輔以定期和及時(shí)的反饋、校正環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行幫助，在學(xué)生掌握一個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再進(jìn)行下一階段或單元的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)[1]。

一、在教學(xué)中應(yīng)用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

（1）教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆研究發(fā)現(xiàn)只要提供給學(xué)生適合他們自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件，留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，找到幫助每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那么幾乎所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)。在地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就要求教師要面向全體學(xué)生，根據(jù)新課程地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的身心發(fā)展水平等，設(shè)置適當(dāng)?shù)牡乩碚n堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、使用適合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，建立大部分學(xué)生都能學(xué)好的信心，使學(xué)生基本都能達(dá)到掌握水平。

（2）教師要按照學(xué)科的特點(diǎn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，設(shè)置適合學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)掌握學(xué)習(xí)的計(jì)劃和目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)全面考慮到如何使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)，并對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行分析，以便在第一時(shí)間獲得學(xué)生對(duì)單元知識(shí)掌握情況的信息。對(duì)于學(xué)生感到特別困難的內(nèi)容，或者大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行矯正，并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

1案例一：教學(xué)目標(biāo)的制訂

《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》將地理學(xué)科的課程目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行了表述，分別是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述[2]。教師在教學(xué)中使用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法時(shí)，可以依據(jù)普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置具體的地理課堂掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“形成性測(cè)驗(yàn)”或“診斷性測(cè)驗(yàn)”，了解學(xué)生知識(shí)掌握的具體情況。按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，進(jìn)行科學(xué)的分析，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可以由學(xué)生自己對(duì)沒(méi)有達(dá)到掌握水平的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)。也可由知識(shí)掌握較好的學(xué)生進(jìn)行幫助，如果還沒(méi)有達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)，可由教師對(duì)其進(jìn)行專門(mén)的補(bǔ)課，直到達(dá)到掌握水平為止。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂必須具體明確。

2案例二：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法的運(yùn)用

我們知道人教版高中地理（必修1）將課程劃分為五個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)時(shí)間也不盡相同。我們可以根據(jù)各個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排好互相銜接的材料。每個(gè)單元都要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置出具體的掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制訂出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分。然后依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以班級(jí)教學(xué)的形式進(jìn)行授課，在完成單元教學(xué)之后，進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)。如：在完成人教版高中地理（必修1）的第一單元《行星地球》的教學(xué)后，教師可設(shè)計(jì)第一單元的達(dá)標(biāo)測(cè)試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)。達(dá)標(biāo)測(cè)試卷可設(shè)計(jì)兩套，兩套試卷的題目可以相似，但不是簡(jiǎn)單重復(fù)。讓學(xué)生先做第一套，試卷批改后對(duì)學(xué)生未達(dá)到掌握水平的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。然后再做第二套試卷，第二套試卷只要求學(xué)生做第一套試卷中錯(cuò)誤的相關(guān)內(nèi)容的題目。做正確的，計(jì)入總分，達(dá)到80%以上的為掌握，則可進(jìn)入下一單元更高一級(jí)的學(xué)習(xí)。將人教版普通高中地理（必修1）的五個(gè)單元全部進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)后，進(jìn)行終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，試題要覆蓋人教版普通高中地理（必修1）所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，由通過(guò)的每個(gè)單元的測(cè)試成績(jī)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的成績(jī)來(lái)確定。

在當(dāng)前新課程改革的教育背景下，實(shí)施地理掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)貫徹和落實(shí)新課程改革，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，有著重要的意義和作用。只要我們?cè)诘乩斫逃ぷ鳟?dāng)中努力奮斗，加之以正確適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用地理教學(xué)方法，就一定能夠把掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法有機(jī)地融匯到地理學(xué)科的教學(xué)之中，促進(jìn)地理教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

顧明遠(yuǎn)，孟繁華主編國(guó)際教育新理念海口：海南出版社，2004.

中華人民共和國(guó)教育部全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)北京：人民教育出版社，2003.