木葉賽爾·熱夏提

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，知識大爆炸時代的到來，人才需要具備更多的能力才能適應社會的需求。對現(xiàn)在的教學模式和教學方法進行改革是解決問題的關(guān)鍵。而教學設計處于課堂教學的重要位置，想要提高歷史教學的效果，改變傳統(tǒng)歷史教學現(xiàn)狀，就必須完善優(yōu)化歷史教學設計。目前我國的歷史教學設計還不成熟，有許多問題需要解決。

關(guān)鍵詞：歷史教學；教學效果；教學設計

歷史教學設計的重要性不言而喻，但很多歷史教師對歷史教學設計和教案的區(qū)別認識較模糊，不少一線歷史教師對教學設計有很多疑惑和不解的地方，他們對教學設計的使用也經(jīng)常和教案混淆。新疆維吾爾自治區(qū)喀什藝術(shù)學校國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設過程中就著重對這樣的問題進行分析，說明教學設計和傳統(tǒng)教案不能混為一談，兩者不是一樣的。

其實，歷史教學設計和我們傳統(tǒng)的教案是不同的，歷史教師必須對此加以認識，才能更加合理地運用歷史教學設計，提高教學效果。本文對歷史教學設計和傳統(tǒng)教案進行比較，從多個方面闡述了歷史教學設計和傳統(tǒng)教案的區(qū)別，并且說明歷史教學設計的優(yōu)越性。通過對歷史教學設計的全面分析，說明歷史教學設計的實踐性。

一、歷史教學設計的概念

多年前，教學設計就已經(jīng)成為國際教育學理論的一個新興領(lǐng)域，在之后的發(fā)展過程當中，教學設計憑借它獨特的程序化、精確化與科學化，迅速在教育學界崛起，并且獨領(lǐng)風騷，成為教育學界新升的明星。歷史教學和其他的學科有很強的相關(guān)性，例如：政治、地理、語文等學科，再使用系統(tǒng)的方法分析歷史教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，確定教學目標并且比較完美地解決當下的歷史教學問題，實現(xiàn)歷史教學最優(yōu)化的現(xiàn)代教學技術(shù)。

正如新疆維吾爾自治區(qū)喀什藝術(shù)學校國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設過程中曾經(jīng)提到，歷史教學設計是一種處方性的理論，用來指引達成最優(yōu)的教學效果。因此，歷史教學設計是一個很大的系統(tǒng)工程，它需要的基礎(chǔ)理論也比較多，需要對教學資源，例如，教材、多媒體、歷史教師、學生進行最為科學的安排。因此，我們可以得到這樣的結(jié)論：歷史教學設計就是以獲得歷史教學最佳效果為目的，在相應的基礎(chǔ)理論概念的指導下，使用系統(tǒng)的方法對歷史教學問題進行詳細分析，確定歷史教學目的，最終找到解決歷史教學問題的最優(yōu)策略方案。歷史教學設計本質(zhì)上就是一個解決問題的過程，是一個尋找解決策略的過程，它的研究對象就是歷史教學過程與教學效果，運用系統(tǒng)的教學方法，以基礎(chǔ)的教與學理論為依據(jù)，提高歷史課堂的教學效率。

二、歷史教學設計的特點和完善方式

歷史教學具有其特殊性，這主要是由于歷史的過去不可重現(xiàn)。歷史就是過去的，無論是歷史著作還是流傳下來的資料和傳說，都是經(jīng)過作者本人的思想過濾，含有一定的感情色彩或者情感傾向。因此，歷史教學是一項較為困難的任務，對歷史教師的要求也比較高。由于國家對課本歷史知識的削減，使得歷史教學更加具有靈活性。當然，這樣也更能突出歷史教師的歷史修養(yǎng)，歷史教師要全面運用教學資源，精心安排教學內(nèi)容，優(yōu)化歷史教學設計。

1歷史教學設計的證據(jù)性

（1）歷史教學內(nèi)容的證據(jù)性。歷史教學內(nèi)容是進行歷史教學設計的重要支柱，也是安排設計教學程序的依據(jù)。歷史課堂教學設計內(nèi)容的選擇，很大一部分來源于歷史教科書，不管是以前的教科書還是新課改后的教科書，全都是按照國家教科書編寫標準來編寫的，里面的歷史資料都具有真實性，這些都是我國歷史學界的專家多年研究成果，在歷史教學設計當中可以借鑒性地利用。

（2）歷史教學過程的證據(jù)性。隨著我國教育體制的發(fā)展，現(xiàn)代歷史教學的重心已經(jīng)由歷史教師逐漸轉(zhuǎn)移到學生身上，也更加注重對學生的能力培養(yǎng)。因此，這些改變需要歷史教師改變傳統(tǒng)的教學方式，轉(zhuǎn)變教學思想，不能簡單地將教學目標放在知識傳授上。歷史教學過程都是教師精心的設計，其目的不僅僅是豐富課堂教學，更重要的是體現(xiàn)歷史教學的證據(jù)性意識。

（3）課堂教學重思維的證據(jù)性。歷史教學的主要目的是在歷史課堂教學中培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的習慣性，通過歷史證據(jù)培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。證據(jù)意識對學生學習歷史極其重要，因此，歷史教學設計中要著重強調(diào)證據(jù)的重要性。歷史教師要在整堂歷史課中都要時刻注重對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，但是，歷史思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是歷史材料。教師在教學時要提倡用材料說話，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。

2歷史教學設計的體驗性

歷史課要注重學生的感受、體驗、過程，歷史教學設計無疑需要突出體驗性，才能符合新課改及歷史學科學習的特點。因此歷史教師在進行教學設計時就要注重歷史教學的體驗性，讓學生在歷史課堂中感知歷史、體會歷史。

（1）文字、圖片資料與知識構(gòu)建的引導。尤其是近代的歷史，教材中會有很多的歷史圖片，這些圖片有助于學生感知歷史，體會當時的歷史背景。有了圖片的輔助，文字材料就會更有說服力，更能刺激學生的感官，給學生留下更加深刻的印象。例如，日本侵華的歷史，教材就配有日本侵略中國的圖片和一些南京大屠殺的圖片，讓學生體驗更加深刻。因此，教師在進行歷史教學時，通過對教材圖片、文字材料的講解，讓學生對歷史有更大的感觸。

（2）視頻、音頻資料與思維想象的升華。視頻、音頻擁有文字和圖片所沒有的優(yōu)勢，能夠引起學生更強的內(nèi)心感受。教師在進行歷史教學設計時就可以考慮引入一些相關(guān)的音頻和視頻。這些主要有史料紀錄片、電影電視相關(guān)視頻，使得教學內(nèi)容更加豐富、生動。當然，音頻視頻的引用需要教師在歷史教學設計時就做好準備工作，不能亂用。

（3）文物、遺跡資料與情感價值的沉淀。“百聞不如一見”，教材上的文章材料和圖片，或者音頻視頻等固然可以讓學生對歷史感觸深刻，但是從歷史中遺留下來的文物、遺跡資料與情感價值的沉淀卻可以給學生一個原汁原味的歷史，給學生更大的視覺、情感沖擊。歷史教師的教學設計就可以考慮讓學生參觀博物館或者文化遺跡等。

3歷史教學設計的思想性

歷史文獻是經(jīng)過人為加工的，那么在加工的過程中就必然伴隨著作者主觀的情感和思想。因此，歷史文獻是有情感、有思想的。

（1）歷史資料的思想性。歷史資料都是經(jīng)過作者的主觀思考而編寫的，對某一史實有著自己的看法和觀點。教師在進行歷史教學設計時就要考慮這種同一史實多種觀點的情況出現(xiàn)，這也對歷史教師提出了更高的要求。

（2）學生構(gòu)建歷史知識體系的思想性。由于學生能力不同、學習方法不同，因此在構(gòu)建歷史知識體系時就會有差別。這種現(xiàn)象的根源就在于歷史知識學習時所具有的思想性。學生構(gòu)建知識的思想性是歷史教學設計必須考慮的重點。

三、總結(jié)

歷史教學設計是一項比較新穎的領(lǐng)域，我們可以從新疆維吾爾自治區(qū)喀什藝術(shù)學校國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設過程提取經(jīng)驗，重視歷史教學設計中的證據(jù)性、體驗性和思想性，完善歷史教學設計。教師通過不斷優(yōu)化教學設計，達到提高歷史教學效果的目的。

參考文獻：

周道貴充滿活力的歷史課堂需要有效的教學“反思”歷史教學問題，2012（05）.

王浩岳麓版必修2《新潮沖擊下的社會生活》教學設計歷史教學（中學版），2012（08）.

束鵬芳認知分類的理性向著敘事分析的知性延展——兩場與專家同行的對話江蘇教育研究，2012（21）.

柳延東基于建構(gòu)主義的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的初中歷史教學設計長春：東北師范大學，2007.