金偉芳

摘 要：原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程很少關(guān)注，已不能適應(yīng)新課程的要求，影響了新課程改革工作的開展和學(xué)生的發(fā)展。因此，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系已經(jīng)成為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的重要任務(wù)。從發(fā)展性評(píng)價(jià)的定義和內(nèi)涵、發(fā)展性評(píng)價(jià)的三種嘗試、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)后的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果三方面來闡述利用發(fā)展性評(píng)價(jià)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的新嘗試。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)效率

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，評(píng)價(jià)不再單純?yōu)檫x拔與甄別服務(wù)，而是為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能和自我教育功能，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況，提出改進(jìn)計(jì)劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程的評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中師生、生生間的互動(dòng)、理解和交流，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，也就是說更多地給予被評(píng)價(jià)者關(guān)注，關(guān)注被評(píng)價(jià)者個(gè)體的需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展的認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)，幫助個(gè)體認(rèn)識(shí)自我，悅納自己，擁有自信，挖掘潛能，發(fā)展特長，使個(gè)體得到最大的發(fā)展。如何適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，建立符合素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已成為新課程改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在新課程的實(shí)施過程中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程需要新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要新的教育評(píng)價(jià)體系，教育評(píng)價(jià)改革的根本目的是建構(gòu)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)新體系，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)的定義與內(nèi)涵

評(píng)價(jià)是主體對(duì)于客體有無價(jià)值以及價(jià)值大小所作的判斷。在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中，我們只有通過評(píng)價(jià)，才能揭示、把握客體的價(jià)值，使客體的價(jià)值由潛在的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的形式，呈現(xiàn)在人的面前。21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心，它集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。

所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)，就是指在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的全過程。教師既要注意學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)、技能、智慧和品德等方面的不足，又要挖掘?qū)W生成長的潛力，給學(xué)生希望和力量，使現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)對(duì)其將來的生活和終身發(fā)展有用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)不在于甄別和選拔，而在于發(fā)展，要發(fā)展就必須關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生考試成績，屬終結(jié)性評(píng)價(jià)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)體系，不僅要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生個(gè)體的差異。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提出有針對(duì)性的建議。教師的評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生有不同意見，為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一展身手的積極性。正如第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

發(fā)展性評(píng)價(jià)注重和提倡發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，改變過去學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)判的狀況。學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思，加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程。這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)中。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的嘗試

1.學(xué)生的自評(píng)

學(xué)生自評(píng)讓學(xué)生能客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)；學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)狀，而且促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我改造和自我完善，不斷提高他們的主體意識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展積蓄起后勁，形成獨(dú)立、開拓創(chuàng)新的人格特征。

課堂體會(huì)：我最喜歡唱歌、游戲、畫畫、看英語動(dòng)畫等；我能大聲講英語了；學(xué)英語可有趣了，我喜歡；我學(xué)會(huì)了尊重他人，公平做事；我學(xué)會(huì)與同學(xué)合作了。今天我對(duì)一般過去時(shí)的一般疑問句掌握不好，was，were，did有時(shí)搞混了，沒完全搞懂等。

2.學(xué)生之間的互評(píng)

（1）組內(nèi)互評(píng)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。要求學(xué)生互助合作探索知識(shí)，并以小組的總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)一般要求學(xué)生組成小組完成任務(wù)。一個(gè)合作小組的建立，要確保組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組由一個(gè)優(yōu)等生、二個(gè)中等生和一個(gè)學(xué)困生組成。由優(yōu)等生任組長，各成員都有自己明確的任務(wù)并不定期更換任務(wù)。在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高。小組同學(xué)的互評(píng)，彌補(bǔ)了自評(píng)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為組內(nèi)互評(píng)表的內(nèi)容分為參與表現(xiàn)、合作情況、語言表達(dá)、語音語調(diào)和整體評(píng)價(jià)五個(gè)方面。參與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：A.積極參與；B.主動(dòng)參與；

C.能夠參與。合作情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：A.善于合作；B.能夠合作；

C.基本合作。語言表達(dá)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：A.靈活運(yùn)用以前和本節(jié)課所學(xué)的有用表達(dá)；B.能恰當(dāng)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的有用表達(dá)；C.看書能基本運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的有用表達(dá)。語音語調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：A.語音語調(diào)正確、流利；B.語音語調(diào)較正確；C.語音語調(diào)基本正確。整體評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)秀、良好和一般。

每周讓每個(gè)合作小組根據(jù)這個(gè)表格評(píng)出組內(nèi)的最佳成員，教師下一節(jié)課上當(dāng)堂表揚(yáng)。

（2）組間互評(píng)

主要通過平時(shí)成果展示的方法。例如，南京申請(qǐng)青奧會(huì)成功后，讓各小組制作英語電腦報(bào)，介紹2014年南京青奧會(huì)，然后在課堂進(jìn)行成果展示。讓學(xué)生根據(jù)英語電腦報(bào)的內(nèi)容、排版和美觀等特點(diǎn)評(píng)出最佳英語電腦報(bào)，并且講一講喜歡的理由?，F(xiàn)選部分學(xué)生對(duì)下面這份英語電腦報(bào)的評(píng)價(jià)。學(xué)生1說：“第1版面設(shè)計(jì)得挺好，第2版面我覺得太花了，星星和愛心太多了，太小孩子氣了?！睂W(xué)生2說：“內(nèi)容和編排都挺好，我認(rèn)為第4版面的插圖小點(diǎn)，再加點(diǎn)我們?yōu)榍鄪W會(huì)做點(diǎn)什么的設(shè)想，會(huì)更好。”學(xué)生3說：“這份電腦報(bào)的內(nèi)容非常好，既有政府方面的規(guī)劃，又有普通老百姓的設(shè)想，還有我們中學(xué)生的視角，看完后非常激動(dòng)和興奮，接下來會(huì)好好學(xué)英語，爭取2014年到南京去當(dāng)志愿者?！边@樣學(xué)生在欣賞和評(píng)價(jià)的同時(shí)，從別人那里吸取好的經(jīng)驗(yàn)。這種形式的評(píng)價(jià)強(qiáng)化了開放性的自由活動(dòng)空間，為每位孩子提供了審美評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和愉悅的成就感。

3.教師的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)則可以作為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。

（1）教師的口頭評(píng)價(jià)

教師口頭評(píng)價(jià)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)加以確定，要為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；要注意在關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免無目的和脫離教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，否則不但浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)引起學(xué)生的反感。另外，教師的口頭評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平層層推進(jìn)，要讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

以What makes you happy / sad？幾個(gè)不同層次學(xué)生編的對(duì)話為例講講如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。

A層次的學(xué)生，能靈活運(yùn)用本課所學(xué)的句型以及以前所學(xué)的知識(shí)編較長的對(duì)話。

S1：Were you happy last Sunday？

S2：Yes， I was.

S1：What made you happy？

S2：Last Sunday I was not feel very well. （學(xué)生因?yàn)榭谡`，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不打斷學(xué)生，只是把正確的語句重復(fù)了一遍。Last Sunday you did not feel very well.并讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)話，使他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)中，在成功的體驗(yàn)中增加信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。）So I went to see the doctor. The doctor looked me over very carefully. After a few minutes ，the doctor said to me，“You have cancer.”

S1：Im very sorry to hear that. But why were you happy？

S2：Well. I was very sad first .I thought I was going to die .But a few minutes later， the doctor said he made a mistake. I only had a little cold.So Im very happy. （學(xué)生把對(duì)話說完后，教師再次問學(xué)生2：“Do you feel well now？”讓學(xué)生回答以鞏固I feel very well.的用法。）

B層次的學(xué)生，能恰當(dāng)運(yùn)用本課所學(xué)的基本句型。

S1：Are you happy？

S2：No.

S1：Why？

S2：Because I cant eat KFC any more.

S1：Oh，I am sorry to hear that.

學(xué)生能針對(duì)生活實(shí)際編寫對(duì)話，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師說：“Now you are afraid of KFC. But you can eat it in the future. I think Chinese food is delicious， too. You can eat Chinese food instead of KFC.

C層次的學(xué)生，看書能基本運(yùn)用本課所學(xué)的基本句型，有時(shí)說出的句子不完整，只有詞組或單詞。

S1：Are you happy or sad？

S2：Im very happy.

S1：Why？

S2：Because ， because ， this morning ， money and buy a lot of things.（學(xué)生連比帶劃，老師終于明白他們想說今天早上他們撿到一大筆錢，可以給自己買許多東西。教師緊追不舍，問：“How did you feel if you lost money， happy or unhappy？” 沒有說教，只是讓學(xué)生換位思考。在不知不覺中，進(jìn)行德育的滲透。）

教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)，不僅能夠活躍氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。

（2）教師的量化評(píng)價(jià)

在期末總評(píng)成績中，口語測試、聽寫、作業(yè)、上課發(fā)言、平時(shí)成果展示以及期末卷面成績各占一定的比例。其中口語測試和聽寫各占15分，作業(yè)、上課發(fā)言和平時(shí)成果展示各占10分，期末卷面成績只占40分。除期末卷面成績，其他各項(xiàng)內(nèi)容平時(shí)總分為100分，期末總評(píng)時(shí)再折算成相應(yīng)的分值。例如，平時(shí)上課發(fā)言這項(xiàng)為100分，期末總評(píng)時(shí)折算成10分，90分折算成9分，依此類推。上課發(fā)言用卡片進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，課堂上發(fā)放卡片，不同的卡片代表不同的分值。紅色代表流利、正確得2分；黃色代表較流利、較正確得1.5分；藍(lán)色代表基本流利、基本正確得1 分；綠色代表對(duì)話有創(chuàng)新得1.5分。但每合作小組每周一人沒發(fā)言，扣3分；兩人沒發(fā)言，扣6分，依此類推。每周統(tǒng)計(jì)所有的合作小組的總分，總分第一名的合作小組，全組成員在上課發(fā)言這項(xiàng)加12分，第二名加11.5分，以此類推最后一名加5分。每周公布成績，評(píng)出最佳合作小組、進(jìn)步顯著合作小組和最有特色合作小組，連續(xù)兩次最后一名的合作小組每人要用英語表演節(jié)目。這樣的評(píng)價(jià)形式更重視學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和平時(shí)表現(xiàn)。比如，有一位學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)很不錯(cuò)，作業(yè)質(zhì)量很高，口語測試很好，聽寫成績也很好，但期末由于緊張卷面成績卻不理想，然而根據(jù)我們的期末總評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，他的期末總評(píng)成績?nèi)匀粫?huì)很高；相反，如果平時(shí)這位學(xué)生調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，作業(yè)不認(rèn)真做，即使期末卷面成績?yōu)闈M分，期末總評(píng)成績也不會(huì)高。

三、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)后的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

通過教師近兩年的課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐，收到了良好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性明顯提高，學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)生的口語和寫作能力也明顯增強(qiáng)。

1.學(xué)生學(xué)英語興趣濃厚，想學(xué)樂學(xué)

興趣是最好的老師，而民主氛圍則是興趣滋生的催化劑。當(dāng)學(xué)生親自參與了評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定等民主的決策活動(dòng)后，一定會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，并且產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，就會(huì)使發(fā)展性評(píng)價(jià)起到事半功倍的效果，大大地推動(dòng)學(xué)生各方面的發(fā)展。另外，每周教師讓學(xué)生按照“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為自我評(píng)價(jià)表”中的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師知道學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)任務(wù)完成得怎樣等，對(duì)學(xué)生的了解更深了，教師的教學(xué)能更有的放矢，學(xué)生也能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，學(xué)生學(xué)英語興趣濃厚，想學(xué)樂學(xué)。

2.學(xué)生口語能力增強(qiáng)，想說能說

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，錯(cuò)誤是不可避免的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)大都采取否定或強(qiáng)制詞匯，如“You should not...”“You cant...”“You must”等，因而在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂氣氛沉悶、不活躍；學(xué)生發(fā)言不積極。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)后，課堂氣氛明顯好轉(zhuǎn)，為什么呢？因?yàn)楫?dāng)學(xué)生根據(jù)自己的理解錯(cuò)用語句時(shí)，教師給予了充分的諒解，引導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們，不打斷他們，只是把正確的語句講一遍，必要時(shí)再重復(fù)一遍，使他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中增加信心。另外，教師精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，巧設(shè)情景、猜謎語、唱歌、實(shí)物呈現(xiàn)、講故事、做游戲、房間的設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)的任務(wù)符合學(xué)生的特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，所以，學(xué)生在課堂上想說能說，能積極參與到英語的課堂教學(xué)活動(dòng)中來。因而學(xué)生發(fā)言非常踴躍，能大膽開口說英語。

3.學(xué)生合作意識(shí)加強(qiáng)，互教互學(xué)

發(fā)展性評(píng)價(jià)一般要求學(xué)生以合作小組為單位完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。以小組目標(biāo)達(dá)到為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。因而合作小組的成員之間會(huì)一榮俱榮、一損俱損。在教育實(shí)踐中，班級(jí)合作小組的每個(gè)成員都必然會(huì)對(duì)小組有所貢獻(xiàn)，既對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又對(duì)小組同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。成員之間會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相交流，彼此爭論，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，以最佳狀態(tài)完成任務(wù)，共同提高。譬如，學(xué)生王某上課一直很少發(fā)言，但自從上課發(fā)言量化評(píng)價(jià)，尤其是實(shí)行合作小組每周一人沒發(fā)言要扣3分后，王某坐不住了，其他成員也坐不住了，紛紛出主意幫他，起先教他說一些非常簡單的口語，平時(shí)教他一起完成口語測試。慢慢地他上課越來越認(rèn)真，自己也能說一些較為復(fù)雜的口語，再加上同學(xué)和老師的鼓勵(lì)，成績直線上升，從原來的二三十分到七八十分。

4.學(xué)生創(chuàng)造性思維活躍，發(fā)展?jié)撃?/p>

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以教師為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受評(píng)判。而發(fā)展性評(píng)價(jià)注重和提倡發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，而且可以促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的互評(píng)讓學(xué)生互相幫助，互相欣賞。教師的評(píng)價(jià)則是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的有效補(bǔ)充，教師傾聽學(xué)生的意見，建立平等、和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生充滿信心，多給他們鼓勵(lì)的話語和符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的口頭評(píng)價(jià)。正如一位學(xué)生所寫：“老師經(jīng)常鼓勵(lì)我，要我相信自己‘我能、我行、我可以。使我樹立了自信心，我的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步?！边@樣學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅加強(qiáng)了求知欲和記憶，而且還提高了他們思維的活躍性和主動(dòng)性。這樣學(xué)生積極參與，人人都是主角，都能自信地發(fā)表見解，互相交流，彼此爭論，互相啟發(fā)、互相質(zhì)疑、取長補(bǔ)短，進(jìn)而激發(fā)思維和加深理解。并促進(jìn)新思想的產(chǎn)生和創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此，學(xué)生經(jīng)常有創(chuàng)新。如，學(xué)生描述一幅畫，學(xué)生A說：“Li Lan is taller than Li Yan. Li Xin is taller than Li Lan.”學(xué)生B說： “Li Xin is the tallest of the three.”學(xué)生C說：“ Li Lans hair is longer than Li Xins and Li Yan.” 學(xué)生D 說：“Li Yans mouth is bigger than Li Lans and Li Xins.”學(xué)生E說：“Li Lans hair is the yellowest of all.”學(xué)生F說：“Li Xins mouth is redder than Li Lans and Li Yans. Li Yan is the thinnest of the three.”

總而言之，不管我們采取的是哪種方式的發(fā)展性評(píng)價(jià)，我們都要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來；我們所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)或者與他人比個(gè)高下，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，不僅要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

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