張飛

摘 要：項目學習法是由最初的職業(yè)教育引入現(xiàn)代各級各科教育領(lǐng)域，它具有以行動為導(dǎo)向和跨專業(yè)課程的特點。它是學生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高創(chuàng)新意識和綜合實踐能力，它是一種典型的以學生為中心的實用主義教學法。

關(guān)鍵詞：項目學習法；信息技術(shù)；應(yīng)用

一、項目學習法在信息技術(shù)課堂中的教學優(yōu)勢

弗雷德·海因里希教授的木匠教學案例生動地說明了項目學習法是一種樸素的人文教學法。自布魯納提出結(jié)構(gòu)主義課程理論以來，課程建設(shè)注重以學科為中心，但由于分科過細，只關(guān)注學科的邏輯體系，容易脫離學生的生活實際，不易調(diào)動學生學習的積極性，不易培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的實踐能力以及交流與合作的能力。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容，我國基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學習，構(gòu)建開放的學習環(huán)節(jié)，融入學習型社會的發(fā)展要求?！睹@校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》更指出增設(shè)綜合實踐活動課程，包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等，為聾生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應(yīng)用的機會。

1.有利于建構(gòu)學科知識體系

當前以任務(wù)驅(qū)動教學為主流聾校信息技術(shù)課堂教學模式，它提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了聾生解決問題的能力。但在學生完成一個個任務(wù)之后，往往會發(fā)現(xiàn)任務(wù)比較簡單，而且非常散亂而沒有任何的相互聯(lián)系；或是任務(wù)比較困難，知識的鋪墊與聯(lián)系不夠，而不知如何下手。通過開展項目學習，根據(jù)信息技術(shù)學科的特點，可把學科或單元的知識按知識的聯(lián)系分解成幾個項目工程，根據(jù)具體設(shè)計配合相關(guān)學科，并分解設(shè)計出一個個項目學習方案，按行動回路設(shè)計教學思路，在完成項目學習的同時獲得了由自己在項目實踐中建構(gòu)的整個學科的知識體系。這樣，學習知識不再是散亂的任務(wù)或逐個的章節(jié)，而是一個個具有現(xiàn)實意義的步驟和知識層次，最終集中指向?qū)W生所建構(gòu)的信息技術(shù)學科的知識體系。

2.有利于培養(yǎng)聾生解決問題的實踐能力

根據(jù)項目設(shè)計，項目學習的內(nèi)容不僅只是當前信息技術(shù)學科知識，因為信息技術(shù)只是一個工具性的學科，它需要多學科知識參與到項目學習中才能豐富項目學習。故項目學習實際需要多種學科參與，信息技術(shù)只是其中的一個學科知識或一個平臺，這樣就形成綜合實踐課程。在這個實踐課程中，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺，密切結(jié)合各學科知識，以研究性學習為主導(dǎo)，基于學生經(jīng)驗，自主進行綜合性的學習，在這種學習中，學生不僅提高了自身的信息素養(yǎng)，而且能促進學生密切聯(lián)系生活去解決各種實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)信息技術(shù)學科知識的工具性、綜合性、實踐性。

3.有利于促進聾生社會性能力的提升

項目學習是人與人之間的社會學習，信息素養(yǎng)的提高必須在社會活動中才能完成。在項目學習中，學生面對的不僅是項目設(shè)計與學習過程，而且包括項目設(shè)計者與學習者之間的對話，合作者之間的分工與協(xié)作，同伴間知識獲得的分享與相互影響。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，項目學習最終的目的是使學生具有解決問題和終身學習的能力。以信息技術(shù)為平臺的學科學習和信息技術(shù)滲透學科教學都體現(xiàn)了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)對提高個人的綜合素質(zhì)的重要性。

二、項目學習在信息技術(shù)教學中的實施策略

1.把握整體框架，精心選定項目

（1）項目選定要鉆研信息技術(shù)學科的課標、教材，確保項目選題在構(gòu)建學科知識體系中具有代表性和有效性。（2）要充分考慮聾生的已有知識結(jié)構(gòu)和學習特點，在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，結(jié)合其他學科知識和實踐活動來豐富項目的內(nèi)容，項目的設(shè)定可以跨學科，可以超越時間的限制，具有綜合性、可操作性。（3）項目選定要有現(xiàn)實性和激勵性，用生活中可感觸的項目設(shè)計可以激發(fā)聾生的學習興趣，激發(fā)他們用已有的經(jīng)驗和知識來解決問題，獲得完成項目后的成就感。

2.跨學科組織研究，制定項目學習計劃

項目學習在綜合實踐活動課程的開展，其最大的功能是能把新課程所倡導(dǎo)的多級多類課程資源整合起來。以信息技術(shù)為平臺，以項目學習為主線，以綜合活動為導(dǎo)向，以自主學習過程為收獲的項目學習離不開各學科的參與。

如，在七年級的圖文編輯模塊中，項目設(shè)計一個水資源保護社會實踐活動，要求學生通過社區(qū)走訪、實地調(diào)查、科學實驗等活動，最終以電子小報的形式匯報展示社會實踐成果，參與校級競賽。該項目學習包括環(huán)保教育、社區(qū)教育、課外實踐活動、科學、語文、信息技術(shù)等學科。項目學習指導(dǎo)小組組織各學科教師參與計劃、研究，制定詳細的項目學習方案，整體分解一個個子項目學習活動，各學科在研究本學科的突破點的同時注重整體學習活動的配合。

3.加強過程指導(dǎo)，強調(diào)協(xié)作學習的重要性

項目學習是以學生為中心的自主學習活動，學生參與的積極性是自主學習的關(guān)鍵。在項目學習中，教師是整個學習過程的向?qū)Ш皖檰枺袉栴}發(fā)現(xiàn)的主體都是項目實施中的學生，教師所要做的是關(guān)注學生在自主學習的進程，必要時才指明問題突破的方向，解決問題的過程都需要學生自主體驗。如，在指導(dǎo)學生學習Word中修整圖片時，教師只需要給學生調(diào)出圖片工具欄的方法，其余的操作都是在學生的嘗試與探索中進行，最后教師對圖片處理進行評價，促進學生整理學習。在知識難點的突破前予以知識準備，在知識的突破中注意觀察與放手，充分讓聾生在項目實踐過程中獲得知識的建構(gòu)。

4.以項目驗收方式評估，科學評價學習活動

項目學習最主要的特點是以項目流程為實施步驟，項目學習的收獲包括項目作品和項目實施過程，項目學習的評估方式也包括項目作品的展示、項目實施的過程匯報。組建由項目學習組長、學科教師代表和學生代表組成的項目評估小組，在展示、分享、自評、互評、反思的流程中，根據(jù)客觀、科學和公正原則，綜合評價各個項目小組提交項目學習作品的創(chuàng)新性和實用性，綜合評價項目學習實施過程中每個人的收獲，并形成項目評估報告。通過讓學生參與評價，給予學生充分的肯定，幫助學生科學地分析自己的項目學習活動，培養(yǎng)學生的成就感。

三、信息技術(shù)教學中開展項目學習應(yīng)注意的事項

1.科學選用項目學習法

項目學習在綜合實踐課程實施中有諸多優(yōu)點，但不是所有的內(nèi)容和學科都適用，信息技術(shù)課程作為工具性的平臺，有很多教學內(nèi)容比較適合運用項目教學法，但是不能在整個課程內(nèi)容中都運用項目教學法，過泛的應(yīng)用會把學生局限于固定的學習套路，不利用思維的創(chuàng)新，抑制聾生的學習積極性。在教學中，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、特定的教學情境靈活地采用不同的教學方法。

2.形成強有力的指導(dǎo)團隊

項目學習最重要的是綜合各學科的實踐學習，項目學習不是信息技術(shù)教師主導(dǎo)的一切學科學習活動，它需要各學科教師的配合，只有在各學科的齊心協(xié)力下才能開展，真正實現(xiàn)綜合課程的意義。學校、班級、學科教師、學習小組都是項目學習的組織者，沒有密切的配合，項目學習就難以開展或變成普通的課堂操作實踐學習。

3.加強重、難點突破指導(dǎo)

項目學習涵蓋不同的學科內(nèi)容，具有跨教學進度、跨學科課程的復(fù)雜特點，項目教師要對學生達到項目學習目標的學習進程中所具有的和必要的學科知識進行預(yù)判，并在項目學習設(shè)計中進行有效的指導(dǎo)，使之突破學習的重、難點。在項目進程中進行難點的分解，適時將模仿感悟、任務(wù)嘗試、交流與分享等小任務(wù)或小游戲穿插在項目學習之中，更好地實現(xiàn)項目學習中整體難點的突破。

4.實施多元化發(fā)展性評價

項目學習涉及多個學科，對于項目的評價也需要從各學科多角度來評價，不能僅從信息技術(shù)角度來評價作品是否符合規(guī)范，盡量從各個角度多方位、多層次地評價項目任務(wù)和項目成員，最好使評價量表對學生項目學習活動作出發(fā)展性評價。

參考文獻：

黃純國，殷常鴻.信息技術(shù)環(huán)境下的項目學習研究.中國電化教育，2007.

編輯 張珍珍