錢亭珠

摘 要：初中時(shí)期的數(shù)學(xué)課程具有普及型、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)基本素質(zhì)的課程。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，也就是說數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)過程中教師要能夠把握生成時(shí)機(jī)，重視開發(fā)生成資源，發(fā)揮出生成資源的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；課堂；開放性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！庇纱丝梢?，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的，就必須為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有開放性的動(dòng)態(tài)生成式課堂。新一輪課程持續(xù)深入的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也得到了很大的改善，但是由于受到傳統(tǒng)教育的影響，以及迫于應(yīng)試教育的壓力，整體上看初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在著以注入式教育為主的教學(xué)方式，學(xué)生常常處于被動(dòng)的狀態(tài)。然而數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，學(xué)生的思維培養(yǎng)發(fā)展具有豐富性、復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)課堂不可能，也不會(huì)是完全預(yù)設(shè)的。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)對動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的探索，以期在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生、生生的多項(xiàng)互動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿活力的課堂，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生個(gè)體知識的內(nèi)化生成，讓學(xué)生更加全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。下面就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課堂進(jìn)行一些探索。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂存在的問題

1.教師

（1）教學(xué)目標(biāo)操作性不強(qiáng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，也是確定教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的依據(jù)和指南。倘若教學(xué)目標(biāo)操作性不強(qiáng)，設(shè)計(jì)失效，那么必須會(huì)直接導(dǎo)致：教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)失去指導(dǎo)性，學(xué)生常常是停留在“理解—掌握—理解”的層面上，而不知道應(yīng)該怎么學(xué)；教學(xué)目標(biāo)過于重視知識性目標(biāo)而忽略發(fā)展性目的，導(dǎo)致教師往往不能從學(xué)生已有知識水平出發(fā)去選擇教學(xué)內(nèi)容和方法。

（2）教案設(shè)計(jì)歸于程式化

可以說有相當(dāng)一部分教師在編寫和設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，往往是照搬教參或是現(xiàn)成的教案，亦或是憑經(jīng)驗(yàn)寫等，很少去考慮如何針對學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和水平去選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對于優(yōu)化教學(xué)更是不用說。

（3）師生對話，互動(dòng)質(zhì)量低

不難發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍是以教師的提問為主，而且所提出的問題大多是記憶性和陳述性的知識，對于那些推理性和創(chuàng)造性的知識則往往比較少。此外，教學(xué)評價(jià)過于單一，對于結(jié)果太過重視，對于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況，很大一部分教師采取回避或是由教師代勞的方法解決，從而造成動(dòng)態(tài)資源的流失。

如，有位教師出了這樣一道題，在坐標(biāo)軸中畫出四點(diǎn)，A（10，500），B（30，500），C（45，0），D（0，0），表示一個(gè)人從家出發(fā)在任何一時(shí)刻到家的距離s（縱坐標(biāo)）與所花時(shí)間t（橫坐標(biāo)）之間的關(guān)系，并根據(jù)圖編一個(gè)小故事。有的學(xué)生說晚飯后散步，走了10分鐘，到達(dá)距家500米處的公園，看了20分鐘書，然后走了15分鐘后到家。突然有個(gè)學(xué)生說：“怎么編的故事中間都是不動(dòng)的活動(dòng)啊，都聽煩了，沒有運(yùn)動(dòng)的嗎？”由于教師備課時(shí)并沒有想到這個(gè)方面，一直以來都是靜止處理，學(xué)生突然提出這樣的問題，教師一時(shí)也沒接下去，所以就略過了這一生成，沒能及時(shí)面對，導(dǎo)致此精彩的錯(cuò)過。

2.學(xué)生

（1）學(xué)生的交往能力與合作意識較為薄弱

教學(xué)過程本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是師生、生生之間情感的彼此交流、體驗(yàn)的過程，更是彼此分享成果和經(jīng)驗(yàn)的過程。在“教”與“學(xué)”中，師生、生生通過互動(dòng)交流不斷地創(chuàng)造、引領(lǐng)課堂中的生成資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。但是這樣的課堂不僅需要教師積極地與學(xué)生互動(dòng)，更需要學(xué)生主動(dòng)、積極地與教師、他人合作，然而有很多學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性和積極性，合作學(xué)習(xí)很難順利展開，常常依賴教師去解決問題，與人交往與合作意識較為薄弱。

如，有的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，習(xí)慣了吃別人“嚼過的饃”，很少主動(dòng)思考為什么錯(cuò)，更不用說主動(dòng)去問老師，常常是拿來主義，為了完成改錯(cuò)的任務(wù)而改錯(cuò)，長此以往，很容易使學(xué)生失去質(zhì)疑的意識和探究欲望。

（2）學(xué)生缺乏一定的自律能力

不論是生理還是心理發(fā)展，初中生已經(jīng)有了極大的變化，他們已經(jīng)具備了一定的自律能力，包括：自主思考、自我選擇、自我踐行、自我克制、自我督促、自我評價(jià)、自我調(diào)控、自我判斷、自主責(zé)任心、自我負(fù)責(zé)等，以及獨(dú)立的社會(huì)適應(yīng)能力和交往協(xié)作能力。然而這些在很多學(xué)生身上都顯得太薄弱。

二、初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂有效性對策

1.合理有效的“預(yù)設(shè)”，為課堂生成預(yù)留空間

先從“教學(xué)設(shè)計(jì)”談?wù)?。教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是一項(xiàng)極為復(fù)雜的活動(dòng)，具有很強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。教師首先必須有正確的價(jià)值導(dǎo)向和理論認(rèn)識，這是決定教學(xué)性質(zhì)和方向的前提保障，是保證教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的前提。動(dòng)態(tài)生成課堂是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須從整體上去考慮如何把參與教學(xué)活動(dòng)的各種要素以最佳的方式組織起來，并在課堂教學(xué)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效合理地展開，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。動(dòng)態(tài)生成課堂必須要考慮學(xué)生會(huì)有哪些思考和解決問題的方法，如何引導(dǎo)學(xué)生去形成新知，這個(gè)過程中既不能牽著學(xué)生走，也不能讓學(xué)生漫無邊際地學(xué)，而是要始終引導(dǎo)學(xué)生走在過程中，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)生成。

再來談?wù)劇罢n前預(yù)設(shè)”。課前預(yù)設(shè)的一大要點(diǎn)是“彈性化”，也就是在課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候要為學(xué)生預(yù)留出生成的空間，此空間包括在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上必須要考慮學(xué)生的差異性和發(fā)展不平衡性；在教學(xué)環(huán)節(jié)上根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)作出必要的調(diào)整，以保證課堂順利地進(jìn)行。

2.發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉生成性資源

在實(shí)際教學(xué)中，并不是簡單按照課前預(yù)設(shè)那樣按部就班地教學(xué)，而是要根據(jù)彈性化的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)過程中多邊互動(dòng)產(chǎn)生的新資源即時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有效地捕捉生成性資源，以獲得更大的教學(xué)效益。

3.互動(dòng)中調(diào)整探究主題

學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，那么在課堂教學(xué)中自然就會(huì)有許多預(yù)想不到的事情出現(xiàn)，面對這些生成性資源，教師要做到及時(shí)捕捉，善于傾聽，選擇出那些能夠成為教學(xué)契機(jī)的資源，增添課堂生命力。

如，在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，筆者讓學(xué)生自己觀察、動(dòng)手操作，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流、討論、猜測、分析和整理，讓學(xué)生親自體驗(yàn)圓與圓的位置關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生是主人，教師只是作為“服務(wù)者”引導(dǎo)學(xué)生。在這里教師要關(guān)注的問題是：（1）學(xué)生是否能夠把圖片中圓與圓的位置關(guān)系看出來；（2）學(xué)生能否用語言描述清楚圓與圓的位置關(guān)系。然后一步步引導(dǎo)學(xué)生從“數(shù)”和“形”兩個(gè)方面探索圓與圓的位置關(guān)系，幫助學(xué)生在自主、合作探究中真正的理解和掌握知識，并獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

任何一項(xiàng)教育的革新都不是個(gè)人或是少數(shù)幾個(gè)人的力量就能為之的，動(dòng)態(tài)生成課堂的研究、實(shí)施亦是如此，我們期待更多的教師一起出力，將我們的教學(xué)改革推入深處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的全面最大化。

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編輯 薛直艷endprint