張燕

摘 要：學生的語言錯誤一直是困擾英語教師的難題之一。將學生因語際干擾所犯的語言錯誤進行分類，旨在幫助中學英語老師在教學中預見學生的語言錯誤，從而采取有效的糾錯方法。

關鍵詞：英語作文；語際干擾；糾錯

高中英語書面表達一直是高中英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。在日常教學中，訓練的次數(shù)雖然很多，教師的批改講評也不少，但學生在作文中所犯的錯誤仍是層出不窮，學生的寫作能力提高不明顯，以致很多老師和學生覺得不值得花太多時間去訓練。

一、語際干擾

語際干擾指在初學英語時，學生不熟悉英語的語言規(guī)則，他們已經(jīng)掌握的母語對目前正在學習的英語的影響。當母語和英語在某些項目上不一致時，來自母語的干擾就成了錯誤的來源。本文將錯誤分析的對象界定為學生在作文中因語際干擾所犯的各種錯誤。

1.冠詞誤用

李瑞華認為漢語中冠詞的缺失影響了中國學生對英語冠詞的掌握。使用英語時要么漏用冠詞，如，有學生的作文中寫道：Playing computer games has great effect on our study.要么是the， a （an）不分，如，A effective measure should be taken to make a clean city.等。有研究者認為，冠詞和名詞的用法緊密聯(lián)系。因此，教師可將冠詞和名詞合起來教學。

2.代詞誤用

學生發(fā)現(xiàn)英語的代詞不容易掌握，經(jīng)常犯錯誤。如，Why do us （we）spend a lot of money buying a computer？漢語中的代詞相對簡單，而英語中代詞的形式較多，它既有格的變化，又有數(shù)的體現(xiàn)，再加上學生對英語句子結構缺乏全面的認識。因此，犯錯誤也不足為奇了。本人認為，在系統(tǒng)學習英語語法開始，教師應教給學生如何識別句子成分和結構，并讓他們了解各種詞類在句中的成分。

3.動詞錯誤

漢語中的動詞一般用表示時間的名詞，如今天、明天等和副詞“著”“了”“過”“已經(jīng)”“正在”“將要”等表示時態(tài)，表達語態(tài)使用“被”。因此漢語的時態(tài)和語態(tài)是通過詞匯的手段來實現(xiàn)的，動詞時態(tài)不做任何變化。而英語中，動作或狀態(tài)完成的時間是通過詞的曲折變化來體現(xiàn)的。英語中的時態(tài)和語態(tài)在不同語境中的運用給學生帶來了較大的困難。如，F(xiàn)uture in our country are belonged to me. 問題出在動詞語態(tài)上，這就是導致學生錯誤套用的根本原因。

4.主語不清

漢語重意合，而英語重形合，是主語顯著性語言。因此，英語的主語與句子結構有很緊密的關系，要根據(jù)結構來找出句子成分，如，學生會經(jīng)常把“如果你方便”譯成 If you are convenient；“價格貴”譯成The price is very expensive. 英漢句式盡管相同，都是SVP結構，但表示時卻截然不同。

5.直譯

在作文時，學生經(jīng)常會用英語的詞匯加母語的結構逐字翻譯，導致了許多愚蠢的錯誤。例如，我聽說一個學生為了得到錢去打電腦游戲。有個學生譯成了I heard a student in order to get money to play computer games. 學生沒有掌握一定的英語句型，看到中文提示，很自然地就會借助母語來表達自己的思想。究其原因是教師授課時，大多數(shù)都采用的是逐字逐句的語法翻譯法，久而久之，學生用英語思維的能力因得不到有效地訓練而下降了，在遇到自己不太熟悉的英語句型時，就只能采用直譯法了。

二、糾錯策略

首先，要正確判斷失誤與錯誤。失誤一般是由于學生暫時遺忘等原因引起的。學生往往在意識到自己的失誤后能自行糾正。如 ，We can have good rest on the weekend.在這句中，學生可能因為匆忙而漏寫了冠詞a，只要學生具備一定的語言能力，是可以自己發(fā)現(xiàn)這些語言失誤的。

而錯誤能反映學生對所學知識的掌握程度，是有規(guī)律的，可以系統(tǒng)地反映學生在某一階段的語言能力。教師可摘錄作文中學生普遍性和典型性的錯誤，為講評課的“病句診斷”環(huán)節(jié)做好素材收集工作。課前，教師可將病句抄寫在黑板上，以便學生有足夠的時間分析和討論。上課時，教師可以將發(fā)言的機會給制造錯誤的學生（在摘錄病句時注明出錯的學生，但板書時不寫出），并要求說出出錯的原因。如果出錯的學生自己找不出錯誤或說不出原因，可以請其他同學幫助他/她。這樣可以加深學生對所犯錯誤的印象，降低再犯錯誤的幾率。對于由于母語負遷移導致的錯誤例子，可集中對學生進行講解，分析錯誤的成因，找出避免犯類似錯誤的解決辦法。

當然，如果教師一味地“吹毛求疵”，則會打擊學生寫作的積極性。因此，在評講課上，在指出學生普遍性錯誤的同時，教師更需要帶著欣賞的眼光看待學生的作文，教師可認真摘錄書面表達中的精彩句子，且注明其作者，然后師生共同賞析。這對于調(diào)動學生的積極性很有好處。

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編輯 魯翠紅endprint