鄧梓桂

摘 要：順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，伴隨著新一輪的課程改革，中學(xué)歷史教學(xué)也開始發(fā)生了巨大變化。新的教學(xué)實(shí)踐探索不斷開展，新的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸出現(xiàn)，新的教學(xué)觀念不斷更新……但是審視初中歷史的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，卻不難發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科仍處于“尷尬”的境地。通過反思和審視，發(fā)現(xiàn)教師依然沒有樹立起現(xiàn)代學(xué)生觀，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)依然圍繞如何上好課，備好“死教材”做文章，沒有考慮到學(xué)生的主體地位，不去備好“活學(xué)生”，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力；在教學(xué)環(huán)節(jié)上依然按照自己的“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，不管學(xué)生的“生成”效果。以一次公開課為例，總結(jié)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生觀；學(xué)情調(diào)查；鼓勵(lì)暗示；以生為本

很慶幸自己參加了學(xué)校組織的骨干教師示范課活動(dòng)。因?yàn)檫@不僅是一次教學(xué)課堂的自我展示，更是一次難得的鍛煉和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！無論是準(zhǔn)備過程，還是課堂45分鐘，都使我對歷史教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識和體會(huì)，在此進(jìn)行總結(jié)和表述，以與大家分享。

一、備課，別忘了學(xué)生

從選定講課內(nèi)容開始，我就一直在琢磨和思考如何進(jìn)行組織教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，特別是對我這個(gè)教學(xué)十幾年的所謂的“骨干”教師來說，挖空心思想把這堂公開課上出個(gè)花樣來。因而教材更是不知讀了多少遍，文中的每個(gè)段落和小字部分我都反復(fù)思考、再三斟酌，備課程序?qū)憣懏嫯嫼脦妆?，教材涉及的知識點(diǎn)密密麻麻地寫了好幾張紙。但是，如何開展教學(xué)，課堂環(huán)節(jié)怎么組織？很長時(shí)間里，我都沒有頭緒。

無奈中，再次翻看自己的“老底貨”——以前記的聽課記錄和教育教學(xué)隨筆，其中的一段話給了我靈感：學(xué)生，是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)——備課、上課都要從學(xué)情出發(fā)，還要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生接受知識，更讓學(xué)生快樂地接受、熱愛學(xué)習(xí)。是啊，我一直關(guān)注的是自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，但是對于自己的教學(xué)對象——學(xué)生呢？我似乎沒有考慮到。于是，在課前進(jìn)行了簡單的學(xué)情小調(diào)查，得知教材中能引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，給學(xué)生震動(dòng)比較大的還是南京大屠殺的文字表述和有血有肉、圖文并茂的四張歷史照片，因?yàn)樗鼈冋鎸?shí)記錄了日軍滅絕人性的暴行……我應(yīng)該如何挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)、提高本課的學(xué)習(xí)積極性呢？據(jù)此，我編制了學(xué)案，幫助學(xué)生更加深刻地理解該部分內(nèi)容，上課檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，在難點(diǎn)處予以點(diǎn)撥，然后將南京大屠殺的歷史背景往前延伸，學(xué)生的積極性都比較高，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。

將學(xué)生放在心上，備課時(shí)千萬不能忘了學(xué)生，孤立地去解讀文本，自以為是地教授知識。

二、停一停，關(guān)注學(xué)情

上課首先檢查學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，在此之前，已經(jīng)讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案預(yù)習(xí)了課文。因?yàn)閷W(xué)生對南京大屠殺這個(gè)問題比較感興趣，所以掌握的效果較好，不僅詳實(shí)地列舉了侵華日軍南京大屠殺的罪行，而且還比較深刻地認(rèn)識到了日本帝國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)。但是學(xué)生對七七事變的史實(shí)并沒有真正掌握，也沒有明確七七事變意味著全民族抗戰(zhàn)的開始……因?yàn)槭枪歉山處煿_課，我擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)完不成，根本沒有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間來記憶理解，就按照自己事先預(yù)算好的時(shí)間和步驟往下進(jìn)行，只是讓他們課后再鞏固，就迫不及待地進(jìn)行到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了。

課后，我進(jìn)行了自我反思，在這里應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間學(xué)習(xí)鞏固，而不是留到課后去鞏固，因?yàn)楫?dāng)堂的掌握更重要。是啊，在這里停一停，不是會(huì)更好嗎？我們總是說以學(xué)生為主體，將學(xué)生放在心里，要關(guān)注學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，卻往往更多地關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)能否完成。尤其是上公開課，對教學(xué)停留在自我關(guān)注的層面，往往不經(jīng)意地就忽略了學(xué)生，這談何把學(xué)生放在心里呢？停一停，觀察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，他們是否真的理解記住了？倘若學(xué)生的反饋不理想，停一停，給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，再往前走，相信效果會(huì)事半功倍！

三、多些鼓勵(lì)，積極暗示

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是盧溝橋事變和南京大屠殺。學(xué)生經(jīng)過小組討論，能夠理清盧溝橋事變的時(shí)間、地點(diǎn)、抗戰(zhàn)英雄和結(jié)果；南京大屠殺的時(shí)間、地點(diǎn)、手段和屠殺的中國人數(shù)。然后請學(xué)生歸納總結(jié)這兩個(gè)問題。大家都推舉王小兵（化名），他是班里的班長，平時(shí)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，認(rèn)為他回答這個(gè)問題一定不會(huì)有問題，于是還在心里慶幸，他應(yīng)該回答得不錯(cuò)吧。但出乎意料，他答得并不好。在他磕磕絆絆地回答完問題后，我根本沒有經(jīng)過思考就脫口而出“回答很不好，請李超穎同學(xué)再回答一下”，他之后的學(xué)生回答得的確很精彩，學(xué)生不約而同地自發(fā)給了掌聲，似乎活躍了課堂氣氛，當(dāng)初還為出現(xiàn)這種狀況而沾沾自喜呢！課就這樣繼續(xù)下去了……

課后，我想起這個(gè)細(xì)節(jié)，忍不住覺得自責(zé)和難過，于是責(zé)怪自己，雖然王同學(xué)回答得不好，但在這么多同學(xué)和老師的面前，我直接批評，他會(huì)難受吧？會(huì)不會(huì)因?yàn)檫@一次的點(diǎn)評讓他喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？我們總希望學(xué)生把什么都做好，但現(xiàn)實(shí)往往不盡如人意，這個(gè)時(shí)候，多些鼓勵(lì)是不是更好呢？我完全可以換一種方式來處理自己的表現(xiàn)，比如，讓他自評自我感覺怎么樣，當(dāng)學(xué)生自己意識到自己的錯(cuò)誤，以后會(huì)更加努力；或者我鼓勵(lì)一下，表達(dá)老師和同學(xué)的期待，“我覺得你沒有發(fā)揮出自己的水平，你可以回答得更好，課后再努力，期待你下次的表現(xiàn)哦！”“相信你下次會(huì)答得更棒！”……教學(xué)的過程不僅是認(rèn)知的過程，還是情感交流的過程。將學(xué)生放在心里，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和需求，多些鼓勵(lì)，積極地暗示，教師的教和學(xué)生的學(xué)一定會(huì)更好！

四、以生為本，增強(qiáng)活力

中學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，他們具有很強(qiáng)的可塑性，他們不僅是可教的、可塑的，更是有著很大潛力的。我們教師要不斷認(rèn)識到這種發(fā)展的可能性，在他們成長的過程中要允許他們犯錯(cuò)誤，善待他們的不成熟，理解他們的膚淺和幼稚，用真愛之心去暗示和感化他們，不要像我在公開課中對王同學(xué)那樣，要以一種發(fā)展的觀點(diǎn)去看待學(xué)生，真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是一個(gè)處于不斷發(fā)展進(jìn)步中的鮮活的生命體，是一個(gè)逐漸發(fā)展完善的漸趨完整的人，所以教育教學(xué)活動(dòng)要不斷促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生未來的成長和成才打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生是我們教學(xué)課堂的主人，新課程理念下，教師必須退居幕后，把課堂這個(gè)舞臺還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師充其量做一名導(dǎo)演吧！教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中扮演好自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者，吸引學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。所以我們教師再也不能把學(xué)生看做裝載知識的容器，而是要把他們看做處于發(fā)展中的具有生命活力的人，從而才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)。

特級教師李鎮(zhèn)西說：“好教育就是把學(xué)生放在心上的教育?！蔽乙恢焙芘Φ剡@樣做，但似乎自己做得還很不夠。這句話說來簡單，但有太多的細(xì)節(jié)需要教師去關(guān)注：上課時(shí)我們應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不管學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，這是把學(xué)生放在心上；看到學(xué)生病了，充滿愛心地關(guān)心他們也是把學(xué)生放在心上；發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理和情緒不正常，去進(jìn)行疏導(dǎo)，這也是把學(xué)生放在心上……

把學(xué)生放在心上，為此我們應(yīng)該付出更多的情感和智慧；把學(xué)生放在心上，需要我們做的還有很多。在以后的歷史教學(xué)中，要真正做到關(guān)注學(xué)生，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，提升課堂教學(xué)效果。

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編輯 董慧紅