高東玲

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中是語文教學(xué)的主體，二者之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。但在教學(xué)中往往將二者孤立起來。其實(shí)，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的例子，語文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中只有找準(zhǔn)課文與寫作的契合點(diǎn)，才能讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法，讓課文真正成為啟迪學(xué)生作文的一把金鑰匙。

一、寫法訓(xùn)練類

教材中有很多文章寫法多樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好素材，教師應(yīng)適時進(jìn)行作文指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。如，在教學(xué)《背影》后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練、在教學(xué)《福樓拜家的星期天》后進(jìn)行外貌描寫訓(xùn)練；在教學(xué)《春》后的景物描寫訓(xùn)練等。既讓學(xué)生以寫促讀，加深對課文寫法的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

二、形式仿寫類

詩歌語言凝練、意境優(yōu)美，這也是訓(xùn)練學(xué)生作文能力的好素材。學(xué)習(xí)詩歌可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或改寫，如，在教學(xué)《化石吟》后讓學(xué)生去寫《 吟》《 贊》《 頌》，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、素材積累類

教材中很多文章思想深刻、內(nèi)容感人，是學(xué)生作文的好素材，因此，學(xué)習(xí)這類課文后，我會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，以便在今后的作文中運(yùn)用。如，在教學(xué)《鄧稼先》《偉大的悲劇》《登上地球之巔》后讓學(xué)生進(jìn)行人物事件概括，對于人物精神品質(zhì)則采用寫頒獎辭的形式來評價，這既為學(xué)生積累了寫材料作文的素材，也讓學(xué)生學(xué)會在材料作文中運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

四、語言描述類

教材中有很多介紹名勝古跡、描寫壯麗河山的文章，這些課文語言優(yōu)美、思路清晰，是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的典范。學(xué)習(xí)這類課文可以設(shè)計寫導(dǎo)游詞來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。如，《蘇州園林》《故宮博物院》《三峽》等，在學(xué)習(xí)后讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞，學(xué)生既能積累課文中的語言，又能加入自己的聯(lián)想和想象。

五、情感共鳴類

教材中有些課文貼近學(xué)生的生活，能引起學(xué)生情感的共鳴，如果利用好這類課文，可以挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生寫真話、訴真情的愿望，培養(yǎng)學(xué)生寫真情實(shí)感的習(xí)慣。如，教學(xué)《羚羊木雕》后可以引導(dǎo)學(xué)生寫自己與家長的矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生正確處理與家長的矛盾。

總之，語文教材是語文教學(xué)的依托，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材，讓閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相輔相成，尋找課文與寫作的契合點(diǎn)，適時進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使讀寫有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

張軼西.文言文教學(xué)應(yīng)聽說讀寫并重[J].理論界，2004（04）.

編輯 鄭 淼