楊宇

新課標(biāo)理念是注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化。筆者以八年級(jí)物理教材中《聲音的特征》一節(jié)內(nèi)容實(shí)施探究性教學(xué)，主要由學(xué)生自主探究影響聲音強(qiáng)弱和高低的因素，使學(xué)生初步領(lǐng)略探究性學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、提出問題

提出問題是探究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。本節(jié)課筆者創(chuàng)設(shè)情境，播放不同樂器演奏不同音調(diào)的樂曲，提醒學(xué)生注意體會(huì)，要有所發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂曲的音量時(shí)大時(shí)小，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)二胡演奏的音調(diào)時(shí)高時(shí)低等等。筆者充分肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問題。學(xué)生中有的提出：“為什么不同樂器會(huì)發(fā)出不同的聲音？”有的提出：“聲音為什么有強(qiáng)弱之分，聲音的強(qiáng)弱是由什么原因引起的？”有的提出：“聲音的高低是由什么原因引起的？”等等。問題的提出既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又引發(fā)了他們解決問題的強(qiáng)烈欲望。

二、猜想推測(cè)

猜想與推測(cè)是探究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)之前學(xué)生提出的問題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的猜想與推測(cè)，并為他們的猜想鋪設(shè)了下面的臺(tái)階；聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，而聲源的振動(dòng)有時(shí)快，有時(shí)慢，振動(dòng)的幅度有時(shí)大有時(shí)小，你們從中領(lǐng)悟到什么？有的學(xué)生猜想聲音的強(qiáng)弱（即響度）可能與振動(dòng)的幅度（即振幅）有關(guān)，有的學(xué)生猜想聲音的高低（即音調(diào)）可能與振動(dòng)的快慢（即頻率）有關(guān)，也有其他不同的猜想。這樣能使學(xué)生真正成為探究活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，本節(jié)課筆者以“扶”的方式讓學(xué)生“學(xué)走路”，也就是幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)步驟，提出注意事項(xiàng)，要求學(xué)生控制什么因素，觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)探究，少走彎路，避免漫無目的、不知所措地去做實(shí)驗(yàn)。

四、實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)探究是探究性學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究。本節(jié)課筆者讓每?jī)蓚€(gè)學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，探究?jī)蓚€(gè)問題，一個(gè)是“探究音調(diào)與頻率的關(guān)系”，一個(gè)是“探究響度與振幅的關(guān)系”，并適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

五、歸納交流

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄的分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納進(jìn)行交流、質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂中，筆者讓各小組代表匯報(bào)了實(shí)驗(yàn)探究方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)踐表明，探究性教學(xué)的實(shí)施有助于發(fā)掘?qū)W生的研究潛力，提高他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，成為學(xué)習(xí)行為的真正主體和學(xué)習(xí)過程的思考者、活動(dòng)者、體驗(yàn)者、合作者和建構(gòu)者。

編輯 韓 曉