摘要：名教師工作室對其成員的成長，具有重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，通過閱讀和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，擴大專業(yè)成長視野；通過名師指導(dǎo)，加速專業(yè)成長步伐；通過課題研究，提升專業(yè)成長理念；通過論文撰寫，分享專業(yè)成長經(jīng)驗等。

柳青曾說：“人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時候。”2005年我成為常州市第五中學(xué)的地理教師，轉(zhuǎn)眼十年飛逝。十年是成長中的一個節(jié)點，按照常州市教師專業(yè)成長的五級梯隊建設(shè)，我從常州市教壇新秀、教學(xué)能手到常州市骨干教師。在參加工作三年后，我通過申報有幸加入了常州市中學(xué)地理李萬龍名教師工作室，成為專業(yè)成長中經(jīng)歷的重要 “關(guān)鍵事件”。2008年底正式成為李萬龍名教師工作室成員，屬于李萬龍名教師工作室第二批成員，按照常州市教育局的要求，周期為三年。這期間李萬龍名教師工作室對我專業(yè)成長的作用和影響甚大。

一、閱讀和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，擴大專業(yè)成長視野

你樂意把時間花在什么地方，時間就回報你什么樣的樂趣。朱永新說過，一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。

筆者非常清楚地記得第一次工作室活動寫下3個人三年的發(fā)展目標和發(fā)的第一本書《空杯心態(tài)》，筆者意識到：未來的發(fā)展目標支配今日的行為和要努力做到主動付出、及時歸零。三年期間，李老師為工作室每位成員提供了《教學(xué)風(fēng)格論》、《教師最需要什么》、《教師教育科研最需要什么》、《Word繪圖技巧及教學(xué)應(yīng)用》、《課堂觀察·走向?qū)I(yè)的聽評課》、《第56號教室的奇跡》等書籍，為我們提供了豐富的精神養(yǎng)料，在一次次的閱讀與交流中，豐富了我的理論素養(yǎng)，提高了專業(yè)知識水平。

經(jīng)過李老師的指導(dǎo)，我對初高中地理課程標準進行解讀，對不同版本的初高中地理教材進行對比分析，對《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教學(xué)》、《地理教育》、《中國國家地理》等地理專業(yè)期刊進行通讀與精讀，對教育學(xué)、心理學(xué)理論書籍進行廣泛閱讀，如蘇霍姆林斯基 (作者), 杜殿坤 (編譯)的《給教師的建議》、林金炎的《教師成長那些事》、沙潤的《蘇派教學(xué)書系：著名特級教師教學(xué)思想錄（中學(xué)地理卷）》、唐少霞，畢華等著；關(guān)文信編的《基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功叢書：基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功（中學(xué)地理卷）》、劉祥的《青年教師的心靈成長之旅》、朱良才的《一個教師到底能走多遠》、劉波的《從新手到研究型教師：我的專業(yè)成長手記》等給我留下了深刻的印象與啟發(fā)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是信息時代的重要學(xué)習(xí)方式。李老師常給工作室成員推薦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料。在網(wǎng)絡(luò)教研中，筆者先后通過星韻地理網(wǎng)、K12地理教學(xué)論壇等網(wǎng)絡(luò)認識了一批有絕活的地理教師，如南京六合高級中學(xué)蔣小潤老師的Word制圖、贛州三中譚禮老師的Goole Earth應(yīng)用、吉林江城中學(xué)楊劍老師的GIS繪圖、愛弄PPT的老范——范國雄老師、通州高級中學(xué)張劍平老師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、鄭州四十七中趙偉杰老師的地理課外拓展活動、樂于網(wǎng)絡(luò)帶徒的淮南二中劉登宇老師、淮南一中朱慶龍老師的博客書寫等，他們的絕活深深地震撼了我。我先后加入了常州地理教研團隊（群號：91688187）、李萬龍工作室（群號：20588262）、星韻地理超級群 （群號：54136684）、劉登宇地理第一工作室（群號：41479968）、百強校高考地理研討群（群號：391273581）、藍月亮中學(xué)地理群（群號：220975740）等QQ群，感受到不同地理教師對地理教育教學(xué)的熱愛與追求，交流、分享了豐富的地理教學(xué)資源。如曾在魯愛華老師主持百強校高考地理研討群中，看到地理特級教師周建中教師的建議，我以“注重學(xué)習(xí)、科學(xué)實踐、累積反思、促進成長”為主題寫下近2萬字的總結(jié)，后來成為北京師范大學(xué)出版社出版的《我的教師夢·地理教師成長敘事》中個人敘事的一部分。筆者還積極參與江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室組織的地理名師課堂直播和網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課、公開課視頻的學(xué)習(xí)，常被名師地理課堂中精湛的教學(xué)技藝所折服。

二、名師指導(dǎo)，加速專業(yè)成長步伐

在剛步入教師這個行業(yè)時，我們懷著教育理想，帶著工作的好奇與激情的精力，更有成長的渴望與需求，此時如果有優(yōu)秀教師成為“師傅”，那就是青年教師一生難得的機遇。一位地理老師的成長，在工作的前幾年非常重要，這一階段的學(xué)習(xí)積累將會很大程度上影響后續(xù)的發(fā)展水平。

常州一中李萬龍老師是江蘇省首批教授級中學(xué)高級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象，江蘇省知名中學(xué)地理特級教師，全國優(yōu)秀教師，有著全省一流的專業(yè)水平和令人稱頌的人格魅力。

在工作室每次活動中，李老師“靜下心來教書，潛下心來育人”的境界，上課、活動中“隨和融洽、自然輕松、民主平等、條分縷析、充滿思辯、邏輯嚴密”的風(fēng)格讓人佩服不已。工作室活動時，李老師給我們在地理教學(xué)中指出了努力的方向，加強了對常州市中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)建議的落實、用概念圖對地理課程標準和地理教材文本的解讀、對不同版本初高中地理教材的對比研究、對地理課程資源的開發(fā)、把思維導(dǎo)圖運用到地理課堂教學(xué)中、堅持寫博客記錄自己對教育教學(xué)的思考等。每次工作室活動筆者做好充分的準備，如聆聽專家講座前做好相關(guān)論文的閱讀，在觀課前擬好課堂觀察量表，議課時積極表達自己的收獲與想法；作為工作室成員開課，精心備課，注重地理課堂教學(xué)的有效性和趣味性；積極參加每一次的地理野外考察；及時記錄每一次活動的過程并寫好反思等。2014年我制作的地理微課《喀斯特的“前世今生”》，經(jīng)過李老師多次建議與修改，最終參加常州市評比獲一等獎和江蘇省中小學(xué)教師微課競賽二等獎。

李萬龍名教師工作室用“走出去，請進來”的方式，先后到常州、宿遷等示范學(xué)校學(xué)習(xí)、觀摩。其次，在李老師的帶領(lǐng)下，組內(nèi)成員間積極參加教學(xué)實踐，觀課、議課，通過聽公開課、示范課，互相學(xué)習(xí)，認真交流、反思，在思想與智慧的碰撞中逐步領(lǐng)悟教育教學(xué)“以人為本”的理念。

更何況名教師具有一定的人脈資源，會創(chuàng)造機會讓你認識更多優(yōu)秀的行業(yè)人才，比如常州中學(xué)地理李萬龍名教師工作室和鎮(zhèn)江市中學(xué)地理侯建成名教師工作室聯(lián)誼活動后，筆者也常通過網(wǎng)絡(luò)向侯老師請教，收獲頗豐，侯老師還讓筆者在江蘇省丹江高級中學(xué)開設(shè)了一節(jié)示范課。在優(yōu)秀地理教師耳濡目染下，相信教師專業(yè)成長的腳步會走得更遠。

三、參加評優(yōu)課、基本功競賽，獲取專業(yè)水平認可

站穩(wěn)講臺以后，參加省市校級的各種評優(yōu)課、基本功競賽是青年教師專業(yè)水平得到認可的重要機遇，也是教師展示自己教學(xué)素養(yǎng)的重要平臺。每次遇到此類教學(xué)比武活動，李老師特別要求我們每一位成員主動積極做好準備，在各個環(huán)節(jié)給與針對性地指導(dǎo)，爭取取得優(yōu)異成績。

回想筆者參加常州高中地理評優(yōu)課時的情景，前一天下午5點告知題目，然后對教學(xué)設(shè)計和多媒體輔助教學(xué)課件不斷地修改；努力追求教學(xué)目標的達成、新課導(dǎo)入的新穎、素材選用的適切、問題設(shè)置的梯度、重點的突出、難點的有效突破、師生互動的表現(xiàn)、過渡的自然、黑板的利用、練習(xí)的分層、結(jié)語的精煉等；晚上躺在床上一遍又一遍的設(shè)想課堂中的流暢與意外；第二天早上比賽前一遍又一遍在腦海中回顧課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)；抽完簽就進行講課。面對各位優(yōu)秀選手，最后我獲得常州市二等獎，自己的地理教學(xué)信心大增。十年來30多節(jié)公開課的歷練，成為我地理教育教學(xué)生涯中重要的一頁。

2011年、2012年經(jīng)過常州市區(qū)、大市五輪比賽后獲得常州市地理基本功競賽一等獎后，筆者取得在南通中學(xué)參加江蘇省青年教師地理基本功競賽的資格，想想當(dāng)時2天的情景，面對省內(nèi)其他25名優(yōu)秀選手，內(nèi)心充滿了忐忑和不安，筆試時的認真答題、板圖板畫板書時的規(guī)范、即興演講時的緊張、教學(xué)設(shè)計和課件制作時亮點的設(shè)計、模擬教學(xué)時教態(tài)的從容，在通報結(jié)果時獲得省一等獎的激動，現(xiàn)在都歷歷在目，成為專業(yè)成長過程中重要的“人生記憶”。

四、課題研究，提升專業(yè)成長理念

課題研究一定是有步驟、分層次逐步進行的。我是在李萬龍名教師工作室期間接觸課題研究的，李萬龍老師主持的江蘇省中小學(xué)教研室課題《導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的地理教師教學(xué)風(fēng)格研究》，是筆者逐漸熟悉了課題研究的基本步驟，加深了課題研究的意義，增強了對教育教學(xué)理論的閱讀，明確了要努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在李老師指點下，2009年在常州市第五中學(xué)上了同題異構(gòu)課《地球的圈層結(jié)構(gòu)》，讓筆者從更高的立足點來審視地理教學(xué)工作、為自己的教學(xué)水平進行了重新定位。后來我還參加了李萬龍老師主持的課題《基于信息技術(shù)的地理直觀教學(xué)研究》，強化了直觀教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的實踐；參加了常州二中汪紅艷老師主持的江蘇省中小學(xué)教研室省級課題《基于分層教學(xué)理論的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式研究》（編號JK9-L054），充分意識到分層教學(xué)的必要性和利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的可操作性；參加了常州五中沈斌校長主持的“十一五”全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題國家級課題《課堂轉(zhuǎn)型視閾下提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的實踐研究》（編號GHB093192），明確了地理課堂上要注重學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的滲透，筆者的《地理教學(xué)有效進行藝術(shù)素養(yǎng)滲透初探》發(fā)表于2012年第7-8期《地理教育》。

在參與優(yōu)秀教師主持的課題后，筆者逐漸熟悉了課題研究的基本步驟；便從地理課堂教學(xué)中選擇一些“小課題”進行研究。如通過問卷調(diào)查了解到學(xué)生腦海中基本沒有對地理科學(xué)觀點形成的認識，平時在地理課堂上就適當(dāng)滲透地理科學(xué)史的知識，如學(xué)習(xí)宇宙中的地球時介紹哥白尼與“日心說”；學(xué)習(xí)熱島效應(yīng)時介紹英國氣候?qū)W家赫華德與《倫敦的氣候》；學(xué)習(xí)全球氣候變化時介紹竺可楨對地理科學(xué)的發(fā)展做出了重要貢獻；學(xué)習(xí)洋流對海洋航行的影響時介紹時鄭和下西洋、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸；學(xué)習(xí)喀斯特地貌時介紹徐霞客與《徐霞客游記》；學(xué)習(xí)人口數(shù)量的變化時介紹馬寅初與《新人口論》；學(xué)習(xí)人口容量時介紹胡煥庸與我國人口密度的對比線；學(xué)習(xí)城市等級的服務(wù)功能時介紹克里斯泰勒與“中心地理論”；學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時介紹杜能與杜能圈；學(xué)習(xí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)時介紹袁隆平與雜交水稻；學(xué)習(xí)工業(yè)的區(qū)位選擇時介紹韋伯與工業(yè)區(qū)位論；學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展時介紹蕾切爾·卡森與《寂靜的春天》；學(xué)習(xí)海底地形的形成時介紹魏格納“大陸漂移學(xué)說”、赫斯和迪茨的“海底擴張學(xué)說”、勒皮雄的“板塊構(gòu)造學(xué)說”等。經(jīng)過長期的積累，現(xiàn)在筆者正主持著課題《地理科學(xué)史在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》，從課題研究的開題報告到課題研究結(jié)題報告的撰寫、從課題研究調(diào)查問卷的設(shè)計到課題研究資料的收集、從圍繞課題的開課到課題研究論文的撰寫等，加深了筆者對課題研究的認識。

五、論文撰寫，分享專業(yè)成長經(jīng)驗

在教師專業(yè)成長過程中，要努力做一個善于思考、反思、總結(jié)、分享的教師。把自己對一節(jié)課的設(shè)計、一節(jié)公開課的展示、一個問題的思考、一次試卷的講評、一次原創(chuàng)試題命制、一次比賽的反思等，都可以作為素材和經(jīng)驗寫出來與大家分享。

李萬龍名教師工作室堅持一月至少活動一次，筆者平時用一本厚度適中的本子及時記錄每一次活動的過程并寫好反思，并在常州市李萬龍工作室網(wǎng)站上堅持寫博客記錄自己對教育教學(xué)的思考。

加入李萬龍名教師工作室以來，筆者在研究地理教材方面，《解析<高中地理>(人教版)“必修Ⅰ”新變化》發(fā)表于2008年第10期《中學(xué)地理教學(xué)參考》上；在教學(xué)設(shè)計方面，高中《地理》（人教版·必修Ⅰ）第三章《地球上的水》第二節(jié)“大規(guī)模的海水運動”教學(xué)設(shè)計發(fā)表于2012年第10期《中學(xué)地理教學(xué)參考》；在研究地理高考試題方面，《2009年高考地理試題江蘇卷評析》發(fā)表于2009年第5期《地理教育》、《一道2012年江蘇高考地理試題的評析》發(fā)表于2012年第9期《中學(xué)地理教學(xué)參考》；在參加江蘇省地理基本功比賽后，《在礪練中成長吧——江蘇省青年教師地理基本功比賽心得》發(fā)表于2013年第1期《中學(xué)地理教學(xué)參考》；在研究微課程方面，《例談高中地理微視頻的制作》發(fā)表于2014年第7～8期《地理教育》等。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”筆者認為，地理教師從事研究的最終目的不僅僅是改進地理教育教學(xué)實踐，還可以改變地理教師的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升地理教師的精神境界和思維品質(zhì)。

除以上所述外，教師專業(yè)成長過程中還有地理試題命制、地理競賽指導(dǎo)、制作地理實驗、地理野外考察、地理講座、班級管理工作、學(xué)生心理輔導(dǎo)等，這些也都是教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)。

在李萬龍名教師工作室經(jīng)過三年的跌打滾爬，雖然沒有什么建樹，但自己感覺到頗有收獲?，F(xiàn)在回過頭來想想，正是因為李老師對工作室成員的高要求，促進了成員們的專業(yè)成長，同時對師德與做人、教育教學(xué)閱讀、教師職業(yè)規(guī)劃等多方面起著潛移默化的影響。經(jīng)過三年的努力，2012年10月筆者被評為常州市中小學(xué)第二批名教師工作室優(yōu)秀成員。機會垂青于有準備的人，讓地理教師通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思，擁有更多的“機會”，在優(yōu)秀地理教師耳濡目染下，相信教師專業(yè)成長的腳步會走得更遠。在李萬龍名教師工作室的學(xué)習(xí)過程中，筆者堅定了自己的信念：我不會，也不能停止追尋教育理想的腳步，我要在不斷的學(xué)習(xí)中，讓自己能更專業(yè)、更從容的行走在地理教育教學(xué)之路上。