摘要：通過“臺風(fēng)”課例的分析，探討地理專題教學(xué)設(shè)計如何讓學(xué)生課堂上有更多的體驗、沖突，更好地提升學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

一、一堂課引發(fā)的思考

1.基本分析

臺風(fēng)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生對臺風(fēng)也有一定的感性認識。當(dāng)教師以臺風(fēng)這一專題幫助學(xué)生體驗臺風(fēng)的巨大威力、政府部門對臺風(fēng)的預(yù)報及相應(yīng)的援助行動時，這些非常好、非常顯性的學(xué)科德育資源卻很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因為，學(xué)生對這些教師想補充的學(xué)科內(nèi)容已有了一定的認識和了解，特別是報紙、電視等媒體對特大的臺風(fēng)災(zāi)害進行詳細全面的報道。對高中生而言，這些他們已掌握的信息就很難在課上發(fā)揮應(yīng)有的作用，類似的專題還有地震等。那么，這一專題的教學(xué)設(shè)計，教師可以做些什么，才能讓學(xué)生有更多的體驗？課堂的教學(xué)目標只是讓學(xué)生體驗臺風(fēng)的威力，體驗在災(zāi)害面前人類的團結(jié)和勇氣嗎？

帶著這些思考，本課的學(xué)科德育目標定位為：借助臺風(fēng)進行人地關(guān)系的探討，試圖幫助學(xué)生在認識臺風(fēng)的同時，思考人地相互關(guān)系。

2.教學(xué)實施

引入部分，通過問題“對臺風(fēng)知道些什么，了解些什么”了解學(xué)生學(xué)情。本節(jié)課利用“五W”這一框架設(shè)計教學(xué)，提出問題，對于What、Where、Why、When這四個方面，學(xué)生的回答沒有太大的問題。對于How的回答，則是這一環(huán)節(jié)設(shè)計的關(guān)鍵。學(xué)生一般只想到，如何減少臺風(fēng)帶來的損失，而很難想到如何利用臺風(fēng)的能量，特別是人類活動對臺風(fēng)的影響。因為，學(xué)生對人地關(guān)系的認識還是非常膚淺，還不能通過人地關(guān)系的全面認識影響他們的思維方式和行動。因此，將“How”為抓手，作為這一學(xué)習(xí)活動的重點，并在此基礎(chǔ)上展開后續(xù)的學(xué)習(xí)。

為了幫助學(xué)生對人地關(guān)系有較深的認識和理解，在課的最后，通過三個問題“人類能否干預(yù)臺風(fēng)，人類活動對臺風(fēng)有沒有產(chǎn)生影響，人類該不該敬畏大自然”引發(fā)學(xué)生再次思考，明確學(xué)生肩負的歷史責(zé)任。示、讀圖提示和解決問題方法的提示等。如人教版《高中地理教科書》每節(jié)可以設(shè)計小欄目“閱讀指南”，對本節(jié)課文的閱讀方法進行提示。又如，魯教版《高中地理教科書》在“長江流域的開發(fā)與整治”中介紹長江中游地區(qū)時，有一幅“長江荊江段”的圖，圖的上下文內(nèi)容是講長江中游的洪災(zāi)及其原因，置圖于此，應(yīng)該是為了說明長江中游洪災(zāi)的原因之一是荊江段曲折迂回，行洪能力差。但這一點課文中沒有提及，學(xué)生讀圖時也容易受其他因素的干擾而無法得出這樣的結(jié)論。因此，這里應(yīng)該安排讀圖提示。

第三，學(xué)習(xí)方法的專題指導(dǎo)。中學(xué)地理教科書可以在各章后安排“閱讀地理文獻”“閱讀地圖”“分析地理知識間的聯(lián)系”“建立地理知識網(wǎng)絡(luò)圖”等內(nèi)容，專門指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。