作者簡(jiǎn)介:李士明(1964－)，男，黑龍江樺川人，副教授，從事教學(xué)管理與教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目:大慶師范學(xué)院教改項(xiàng)目“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)心理學(xué)類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容與方法改革”(JY1314)。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095－0063.2015.03.039

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展日新月異，以往師范院校的教師教育培養(yǎng)模式已滯后于基礎(chǔ)教育的發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提出了新的明確要求，吹響了教師教育創(chuàng)新改革的號(hào)角。教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿(mǎn)意教育的關(guān)鍵。國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)》等一系列文件，都是以“培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，造就一批杰出的教育家”為目的。 ［1］《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的出臺(tái)意味著師范院校教師教育迎來(lái)了重大改革 ［2］。除了教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化水平不高、畢業(yè)后面臨老齡化社會(huì)所導(dǎo)致的嚴(yán)峻就業(yè)市場(chǎng)這類(lèi)全國(guó)師范院校共性的問(wèn)題之外，地方師范院校還有其自身的挑戰(zhàn)。一是按照國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》的要求，自2013年起在全國(guó)進(jìn)行中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革，并最終形成國(guó)家教師資格考試制度。教師資格考試制度讓所有師范院校有統(tǒng)一、直觀、可量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生獲得教師資格證的比例和整體分?jǐn)?shù)成為衡量各個(gè)師范院校教育水平最有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)之王，所有師范院校會(huì)有一目了然的排名。地方師范院校受自身?xiàng)l件所限處于劣勢(shì)，這將加大招收生源尤其是招收優(yōu)質(zhì)生源的難度，一些學(xué)校會(huì)陷入生源差導(dǎo)致學(xué)校教師資格考試的成績(jī)不好，教師資格考試的成績(jī)不好，導(dǎo)致生源更差的惡性循環(huán)之中。二是教育部頒發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，對(duì)教師教育課程改革做出整體規(guī)劃，對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)提出了改革教師教育課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等系列要求 ［3］。地方師范院校能否完成教育部下達(dá)的改革任務(wù)，這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的工作。面對(duì)這兩個(gè)考驗(yàn)，地方師范院校在此次改革大潮中機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，此次改革既可能成為一個(gè)騰飛的起點(diǎn)，也可能成為一些地方師范院校師范教育的終點(diǎn)。

大慶師范學(xué)院發(fā)揚(yáng)“有條件要上，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要上”的大慶精神和鐵人精神，對(duì)師范教育進(jìn)行了一系列改革，借此次教育改革的東風(fēng)，讓學(xué)校的發(fā)展上一個(gè)新臺(tái)階。按照“師范辦精、應(yīng)用辦特”的目標(biāo)，近年來(lái)，大慶師范學(xué)院做了以下探索:

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，合理調(diào)配教師教育資源

相對(duì)而言，地方師范院校掌握的資源不足，如何把有限的資源合理科學(xué)地運(yùn)用，是此次地方師范院校教師教育改革的關(guān)鍵。合理科學(xué)地運(yùn)用有限資源不應(yīng)停留在節(jié)約辦事這個(gè)層面，更重要的是要科學(xué)合理地進(jìn)行戰(zhàn)略布局。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，綜合考察學(xué)生的“入口”和“出口”即生源數(shù)量變化趨勢(shì)和黑龍江省教師教育的布局，明確提出與其他師范大學(xué)錯(cuò)位發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略，并提出“師范辦精、應(yīng)用辦特、錯(cuò)位發(fā)展、重心下移”的發(fā)展思路。根據(jù)實(shí)際情況和調(diào)研結(jié)果，緩招、停招了幾個(gè)力量不強(qiáng)，發(fā)展前景不佳的教師教育專(zhuān)業(yè)，集中人力、物力、財(cái)力，加強(qiáng)幾個(gè)優(yōu)質(zhì)教師教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身長(zhǎng)處，減少劣勢(shì)、低效的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)幾個(gè)精品的教師教育專(zhuān)業(yè)，打響教師教育在就業(yè)市場(chǎng)上的品牌。始終堅(jiān)持扎根服務(wù)基礎(chǔ)教育不動(dòng)搖，面向初中、小學(xué)、幼兒園，辦精品師范專(zhuān)業(yè)。學(xué)院要?jiǎng)?wù)實(shí)發(fā)展，根據(jù)自身的條件立足于基礎(chǔ)教育，在某種程度上講這是一種優(yōu)勢(shì)。一些學(xué)校還在是否把基礎(chǔ)教育作為發(fā)展道路上徘徊猶豫、還把基礎(chǔ)教育作為錦上添花的專(zhuān)業(yè)時(shí)，大慶師范學(xué)院已經(jīng)明確地把基礎(chǔ)教育作為立校之本和生存之路。

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)的精神實(shí)質(zhì)是把有限資源做到統(tǒng)籌有序的運(yùn)用。學(xué)校成立了黑龍江省西部地區(qū)基礎(chǔ)教育研究與教師培訓(xùn)中心，新組建了教師教育學(xué)院，統(tǒng)一調(diào)配全校的教師教育資源。例如針對(duì)目前教師教育學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)低，實(shí)踐教學(xué)水平不高的情況，依托“研培中心”成立“規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練與考核部”“教師口語(yǔ)訓(xùn)練與考核部”和“應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練與考核部”，統(tǒng)一開(kāi)展教師教育專(zhuān)業(yè)公共部分職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，避免了各二級(jí)院系教師職業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和方式不規(guī)范、不專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。由教務(wù)處組織對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練單獨(dú)進(jìn)行考核，避免了院系既當(dāng)一些教師職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目的教練員又當(dāng)裁判員的弊端。

重視教師教育最有效的手段是對(duì)教師教育在資源分配上進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。大慶師范學(xué)院成立課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)委員會(huì)，指導(dǎo)實(shí)施教師教育的學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展教師教育質(zhì)量評(píng)估。課程與學(xué)科教學(xué)論的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位由學(xué)校單獨(dú)設(shè)置和統(tǒng)一聘任，其科研考核指標(biāo)單列。強(qiáng)化與基礎(chǔ)教育有關(guān)的教學(xué)科研工作，每年設(shè)立5～10項(xiàng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)論的理論與實(shí)踐的專(zhuān)項(xiàng)課題，支持相關(guān)教師積極從事學(xué)科教學(xué)論的理論和實(shí)踐研究。這些舉措大大減輕了高校輕教法、重科研的不足，提高了教師從事教法和教研的積極性。

二、創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式，加強(qiáng)和政府及中小學(xué)的聯(lián)系

它山之石可以攻玉，地方師范院校能否順利地完成改革任務(wù)，也取決于能否成功地汲取部屬院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，能否把別人的成功經(jīng)驗(yàn)合理內(nèi)化。經(jīng)過(guò)綜合考察，東北師范大學(xué)的ugs教師教育培養(yǎng)模式是一種比較科學(xué)、能夠克服或者減輕當(dāng)今師范教育中出現(xiàn)的弊端，并且符合大慶師范學(xué)院校情的一種教師教育培養(yǎng)模式。大慶師范學(xué)院改變以往和政府及中小學(xué)之間松散的關(guān)系，和地方政府及中小學(xué)用簽合同、定制度、建基地的方式建立了更為緊密的聯(lián)系。在培養(yǎng)模式運(yùn)行過(guò)程中，高校、政府和中小學(xué)受合同制度的約束，由被動(dòng)地配合變?yōu)橹鲃?dòng)地完成自己的責(zé)任和任務(wù)。這種變化使教師教育培養(yǎng)的實(shí)際效果有較大改觀，例如，實(shí)習(xí)生的分配由政府提供需求信息，這大大減輕了高校的工作量。實(shí)習(xí)生可以代替一些有職后培訓(xùn)任務(wù)中小學(xué)教師的工作，使實(shí)習(xí)生獲得更好的鍛煉，也讓中小學(xué)教師可以從繁忙的授課任務(wù)中解放出來(lái)，更好地進(jìn)修 ［4］。不難看出這是一個(gè)互利共贏的模式。根據(jù)ugs模式的成功經(jīng)驗(yàn)，大慶師范學(xué)院對(duì)一些做法進(jìn)行了整改，如把單一編隊(duì)變?yōu)榛旌暇庩?duì)，增加了巡回指導(dǎo)的步驟等，從整體上看，東北師范大學(xué)的ugs模式在大慶師范學(xué)院取得了良好效果。

大慶和其他城市相比，有明顯的礦區(qū)特點(diǎn)，大慶油田作為國(guó)企的龍頭，承擔(dān)了一部分社會(huì)責(zé)任，大慶的很多幼兒園隸屬于油田事業(yè)部，大慶師范學(xué)院的學(xué)前教育又屬于重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，是拳頭專(zhuān)業(yè)。根據(jù)學(xué)校身處大慶油田和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，在ugs原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，把東北師范大學(xué)的模式調(diào)整為u(g + c) (s + k)模式，也就是在原有的模式中政府的部分加入了公司(company)，把東北師范大學(xué)的中小學(xué)延伸到了幼兒園(kindergarten)。這種調(diào)整是符合學(xué)校實(shí)際情況的，也是對(duì)ugs模式實(shí)質(zhì)精神理解后的一種發(fā)展。

三、落實(shí)國(guó)家改革要求，推進(jìn)教師教育課程建設(shè)

是否能在教師職業(yè)資格考試中取得好成績(jī)，是多數(shù)地方師范院校能否發(fā)展甚至能否生存的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。而這個(gè)挑戰(zhàn)的主陣地就是教師教育課程。根據(jù)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的三項(xiàng)主要目標(biāo)，即提升以學(xué)生發(fā)展為根本的教師教育理念、進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐育人的有效性、全面促進(jìn)師范生教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。大慶師范學(xué)院對(duì)于教師教育課程做充分調(diào)研考察后進(jìn)行重新設(shè)置，以教師教育的課程建設(shè)促進(jìn)教師教育課程的改革。經(jīng)過(guò)研究討論，對(duì)教師教育課程建設(shè)做了如下規(guī)定:一是共同課程主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，實(shí)踐課程由學(xué)校與師范專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院共同負(fù)責(zé)，學(xué)科課程主要由師范專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院責(zé)任;二是必修課程必須設(shè)置，選修課程盡量設(shè)置，設(shè)置的課程必須面向?qū)W生開(kāi)設(shè);三是開(kāi)設(shè)的所有教學(xué)科目必須設(shè)計(jì)符合要求的課程方案并嚴(yán)格執(zhí)行。原則上，作為畢業(yè)資格師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)獲得教師職業(yè)教育課程26～30學(xué)分，其中共同課程不低于12學(xué)分(必修10學(xué)分，選修2學(xué)分)，實(shí)踐課程不低于8學(xué)分(必修8學(xué)分)，學(xué)科課程不低于6學(xué)分(必修4學(xué)分，選修2學(xué)分)。從課程設(shè)置中不難看出，學(xué)校教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)是加強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。加強(qiáng)學(xué)科和課程建設(shè)是應(yīng)對(duì)教師職業(yè)資格考試的一項(xiàng)重大措施，而加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以有效地避免地方高師院?，F(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的最大弊端即畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)化程度不高的問(wèn)題。

四、構(gòu)建“教—學(xué)—做—評(píng)”一體化的教學(xué)模式

教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程是教師教育課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是教師資格考試的重要內(nèi)容。地方師范院校能否順利地完成教育學(xué)課程的調(diào)整，也是能否順利完成此次教師教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和重要內(nèi)容。大慶師范學(xué)院把教育學(xué)作為此次教師教育課程改革的突破口和試驗(yàn)田。針對(duì)以往教育學(xué)“老三門(mén)”教學(xué)效果不佳的弊端，通過(guò)文獻(xiàn)研究、理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)家論證確立“教—學(xué)—做—評(píng)”一體化為教學(xué)指導(dǎo)思想。所謂“教—學(xué)—做—評(píng)”一體化，就是以教育學(xué)類(lèi)課程的重新設(shè)置為切入點(diǎn)，從“教、學(xué)、做、評(píng)”幾個(gè)方面全方位的重新構(gòu)建教育學(xué)類(lèi)課程體系，采取特定的教學(xué)改革手段，探索培養(yǎng)具較強(qiáng)教育實(shí)踐能力、可持續(xù)性發(fā)展的、懂得教育規(guī)律的、會(huì)講課的中小學(xué)教師的、具有可操作性和實(shí)效性的課程教學(xué)模式。按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合大慶師范學(xué)院的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)多次研討和多方論證，改變教師教育課程以往“老三門(mén)”的課程開(kāi)設(shè)形式，整合課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，把過(guò)去的教育學(xué)類(lèi)課程重新構(gòu)建成7門(mén)課程，每門(mén)課程1學(xué)分。在課程內(nèi)容的安排上，緊扣《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《全國(guó)教師資格考試大綱》的要求，統(tǒng)籌安排，突出針對(duì)性，采取專(zhuān)題式課程模式，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，重組適應(yīng)基礎(chǔ)教育應(yīng)用型師資培養(yǎng)要求的教學(xué)內(nèi)容 ［5］。

“教—學(xué)—做—評(píng)”這種教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)就是關(guān)于實(shí)踐的反思。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展與之相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。加強(qiáng)實(shí)踐的實(shí)效性，不能為了加強(qiáng)實(shí)踐而加強(qiáng)實(shí)踐，而是要加強(qiáng)實(shí)踐的效果。在實(shí)踐后用所學(xué)理論反思實(shí)踐，對(duì)自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，將反思和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為一種新的學(xué)習(xí)方式，滲透于教育學(xué)、心理學(xué)類(lèi)課程之中。“教—學(xué)—做—評(píng)”這種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系涵蓋教師的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果和培養(yǎng)目標(biāo)的比對(duì)分析，教師自覺(jué)主動(dòng)地反思教學(xué)，及時(shí)地調(diào)整課程實(shí)施方案以便更有效地教，學(xué)生及時(shí)找出差距，能更有目標(biāo)地學(xué)，“評(píng)”是一個(gè)結(jié)果在教師和學(xué)生的“做”中進(jìn)行驗(yàn)證，形成一個(gè)教學(xué)過(guò)程中“教—學(xué)—做—評(píng)”一體化這樣一個(gè)不斷螺旋上升的循環(huán)過(guò)程。

大慶師范學(xué)院找準(zhǔn)地方師范院校的定位，以教師教育課程改革為重點(diǎn)，以創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式為核心，全面提升教師教育質(zhì)量，努力培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化新型師資，在實(shí)踐中不斷探索教師教育的理念、制度與實(shí)踐教學(xué)體系的改革，促進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)的特色建設(shè)與凝練。