孫俊鵬

（紹興市柯橋區(qū)錢清中學(xué), 浙江 紹興 312023）

讓學(xué)生參與課堂不再成為奢望
——有感于紹興市地理優(yōu)質(zhì)課參評(píng)活動(dòng)

孫俊鵬

（紹興市柯橋區(qū)錢清中學(xué), 浙江 紹興 312023）

筆者有幸參與紹興市地理學(xué)科優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比活動(dòng)，期間聆聽(tīng)了六位青年教師執(zhí)教的六節(jié)課，以40分鐘為一個(gè)單元，分上下兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行，每位教師施教時(shí)間為20分鐘，執(zhí)教的內(nèi)容分別是湘教版必修I第二章第二節(jié)大氣環(huán)境中的“影響地面輻射的主要因素”和“熱力環(huán)流形成的原理”兩個(gè)教學(xué)片斷的內(nèi)容。六位青年教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生“學(xué)”的新課程理念：能讓學(xué)生觀察的，要讓學(xué)生自己觀察；能讓學(xué)生表述的，要讓學(xué)生自己表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的，要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生思考的，要讓學(xué)生自己思考；能讓學(xué)生自己得出結(jié)論的，要讓學(xué)生自己得出結(jié)論。雖然并非盡善盡美，但從“重教師教”向“重學(xué)生學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與課堂不再成為奢望的意識(shí)已彰顯無(wú)遺，深深觸動(dòng)了筆者。

感悟一：構(gòu)建教學(xué)對(duì)話課堂是前提

這次評(píng)課教學(xué)是在師生互不了解的情況下進(jìn)行的，但學(xué)生參與課堂互動(dòng)熱情高漲、氣氛活躍，沒(méi)有出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)六位參賽教師有以下幾個(gè)共同的特征：面帶微笑，貫穿課堂；語(yǔ)言親和，對(duì)話課堂；合作學(xué)習(xí)，參與其中；課堂點(diǎn)評(píng)，中肯激勵(lì)。正是由于教師放下了師道尊嚴(yán)，不再高高在上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，教師與學(xué)生分享彼此的思考、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)的內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共進(jìn)和共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這種和諧、民主、平等的教學(xué)對(duì)話課堂，打消了學(xué)生參與課堂的疑慮，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的信心，激活了學(xué)生參與課堂的活力。

感悟二：構(gòu)筑教學(xué)情景設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

這次參評(píng)的六節(jié)課，各位參評(píng)青年教師充分發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)智慧，精心構(gòu)筑教學(xué)情景，課堂中師生互動(dòng)氣氛熱烈，學(xué)生參與課堂的熱情高漲，給聽(tīng)課教師留下了深刻的印象，現(xiàn)摘錄一節(jié)“熱力環(huán)流形成的原理”教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路如下：

1.新課導(dǎo)入：在課堂上點(diǎn)燃一盞孔明燈，讓學(xué)生觀察孔明燈的運(yùn)動(dòng)狀況，探究運(yùn)動(dòng)成因。

2.感悟生活：用PPT展示日常生活中冰箱、熱水瓶和空調(diào)中熱空氣的運(yùn)動(dòng)圖片，讓學(xué)生觀察。

3.實(shí)驗(yàn)探究：在一只高50cm、長(zhǎng)80cm、寬40cm玻璃箱內(nèi)放置一盆熱水和一盆冰塊，讓學(xué)生“看一看、畫一畫、想一想、說(shuō)一說(shuō)”玻璃箱內(nèi)的空氣運(yùn)行情況。

4.教師講解：邊講邊板畫熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

5.原理應(yīng)用：用PPT展示當(dāng)?shù)貢r(shí)代廣場(chǎng)與郊區(qū)某村落8月5日的氣溫分布圖，讓學(xué)生畫一畫市區(qū)與郊區(qū)的熱力環(huán)流圖，讓學(xué)生議一議“若在圖中AB兩地規(guī)劃工業(yè)區(qū)和綠化帶，請(qǐng)你合理設(shè)計(jì)規(guī)劃方案并說(shuō)明理由。

從上述教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，要讓學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，在任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有活躍的思維，沒(méi)有獨(dú)到的思路，學(xué)生做課堂的主體就是一句空話。主體參與的有效實(shí)施，必須由教師有目的、有計(jì)劃、有組織指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生逐步去完成，關(guān)鍵在于教師如何創(chuàng)造性使用教材、尊重教材、超越教材，構(gòu)筑出讓學(xué)生通過(guò)“感知—概括—應(yīng)用”的思維過(guò)程去掌握地理規(guī)律或原理的情景教學(xué)設(shè)計(jì)，讓無(wú)趣的知識(shí)變成有趣，讓抽象的思維變成可視，這是達(dá)成學(xué)生參與課堂的關(guān)鍵。

感悟三：?jiǎn)栴}貫穿教學(xué)過(guò)程是紐帶

從六節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，都是以問(wèn)題為線索貫穿教學(xué)過(guò)程，新課導(dǎo)入大多采用“巧設(shè)懸念、引人入勝”和“動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)”的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生大腦產(chǎn)生興奮，迫切想知道其中的奧秘快速進(jìn)入課題內(nèi)容。如“影響地面輻射的因素”這節(jié)課中一位教師這樣導(dǎo)入的：給出同源于蒙古人的格陵蘭島因紐特人和南美的的喀喀湖印第安人兩地居民圖片，設(shè)問(wèn)兩地居民的膚色為什么會(huì)如此顯著？以此問(wèn)題為線索逐步展開(kāi)，剝筍式揭示影響地面獲得太陽(yáng)輻射的因素：結(jié)合“世界年太陽(yáng)輻射總量圖和兩者地形地貌圖”探究“影響兩地獲得太陽(yáng)輻射主要影響因素是什么”；結(jié)合教材“不同太陽(yáng)高度輻射強(qiáng)度變化示意圖”探究“太陽(yáng)高度對(duì)地面獲得太陽(yáng)輻射影響途徑”；結(jié)合“兩地的地形地貌圖”觀察兩地最顯著地貌差異探究“下墊面是如何影響地面獲得的太陽(yáng)輻射”；結(jié)合地勢(shì)高低對(duì)日照時(shí)數(shù)的影響基礎(chǔ)上發(fā)散探究“其它因素對(duì)日照時(shí)數(shù)的影響有哪些”。整節(jié)課通過(guò)問(wèn)題探究，一氣呵成，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的原則，很好地完成了教學(xué)的任務(wù)。

教學(xué)的過(guò)程中以問(wèn)題的探究為線索，問(wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的金種子。新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。另一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此教師要不以知識(shí)的傳授為目的，而是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為目的，使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室，構(gòu)建以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和探究，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，讓整堂課中的學(xué)生處于精神的亢奮狀態(tài)，噴發(fā)出思維的火花。

感悟四：多元教學(xué)策略運(yùn)用是途徑

新課程改革以來(lái)，雖然我們竭力倡導(dǎo)新課程理念，但當(dāng)下提高課堂教學(xué)的有效性基本還熱衷于“教”的研究，并沒(méi)有真正進(jìn)入到對(duì)“學(xué)”的研究，大部分情況下關(guān)注的是“教”的有效，而忽略的是“學(xué)”的有效。皮亞杰說(shuō)過(guò)，教師的工作不是“教給”學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)“主動(dòng)參與”的過(guò)程。從六節(jié)課的教學(xué)手段來(lái)看都采用了多媒體的輔助教學(xué)，通過(guò)歸納或演繹的邏輯思維形式達(dá)成了教學(xué)的任務(wù)，但以下兩點(diǎn)給筆者留下了深刻的印象。

1. 讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是理、化、生的專利

達(dá)芬奇有句名言“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來(lái)源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒”。六節(jié)課有四位教師采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段，親歷探究的過(guò)程，把眼睛還給學(xué)生，讓他們?nèi)ビ^察；把大腦還給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?；把嘴巴還給學(xué)生，讓他們?nèi)ケ磉_(dá)；把雙手還給學(xué)生，讓他們?nèi)ゲ僮?。地理?shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)際操作能力以及濃厚的科學(xué)興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、堅(jiān)忍不拔的意志等，這些無(wú)疑是素質(zhì)教育要義之一。長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要局限于理、化、生學(xué)科，而由于高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起步較晚、尚未形成完善的體系，中學(xué)開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)的條件有限，地理教師實(shí)驗(yàn)觀念和能力欠缺等原因的影響，當(dāng)前高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在許多問(wèn)題。但四位青年地理教師能直面問(wèn)題、探討對(duì)策，開(kāi)發(fā)真正有價(jià)值的地理實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建高效課堂值得令人贊許。

2. 讓“石化”的知識(shí)還原教育生活的本色

課堂的精彩來(lái)自生活的豐富，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性取決于他們學(xué)習(xí)的興趣、經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)自身生活能力的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明：只有緊密聯(lián)系生活，課堂才會(huì)更加豐富多彩，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域才會(huì)變得海闊天空。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要盡可能地聯(lián)系生活，貼近生活，學(xué)習(xí)生活中的地理，還原教材的生活本色，教育才能最大限度地體現(xiàn)它的價(jià)值。如熱力環(huán)流教學(xué)中涉及到的孔明燈、冰箱、空調(diào)、熱水瓶等熱空氣的運(yùn)行規(guī)律，生活中的海陸風(fēng)、山谷風(fēng)（巴山夜雨）、城郊熱力環(huán)流（工業(yè)區(qū)的規(guī)劃）等熱力環(huán)流原理的案例應(yīng)用；如影響地面獲得太陽(yáng)輻射涉及到的人的膚色、蜀犬吠日現(xiàn)象、極晝條件下南極的寒冷、新疆的瓜果特別甜等生活案例的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到石化的知識(shí)源于生活，大大提升了學(xué)生參與課堂的熱情。