劉國營

（溧陽市南渡高級中學(xué), 江蘇 常州 213371）

例談地理課堂學(xué)習(xí)場的存在及可控性

劉國營

（溧陽市南渡高級中學(xué), 江蘇 常州 213371）

科學(xué)發(fā)展到今天，場的存在已經(jīng)是不可否認(rèn)的科學(xué)事實，場論亦被廣泛應(yīng)用于多個學(xué)科，如心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等，并取得一定的進(jìn)展。我們都知道物理上有電場、磁場、引力場，這種“場”，看不見、摸不著，但是它確實存在！而且有巨大的影響！我也堅信，在教育領(lǐng)域，同樣存在著課堂學(xué)習(xí)場。在課堂學(xué)習(xí)上，一定也有這種“場”的存在，雖然我們不能直觀地看到、摸到，但是它一定存在，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)有著巨大的影響，甚至決定著課堂學(xué)習(xí)的走向。

綜合上述觀點，筆者認(rèn)為，在地理課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)場肯定是存在的，而且還是可以操控、調(diào)控的。

筆者以最近聽到的一節(jié)市級公開課為例，從中能反映出地理課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)場是客觀存在的，而且還是可以調(diào)控的：

一、一節(jié)地理公開課實錄（只摘錄課堂的教、學(xué)環(huán)節(jié)及重要節(jié)點學(xué)生的表現(xiàn)）

這節(jié)地理市級公開課的內(nèi)容是正午太陽高度角的變化規(guī)律，筆者根據(jù)錄像，把各個環(huán)節(jié)及學(xué)生的表現(xiàn)和反映記錄如下。

（一）導(dǎo)入

⒈打出二分二至的PPT給同學(xué)們看后關(guān)閉，然后帶領(lǐng)同學(xué)對二分二至中太陽直射點的運(yùn)動軌跡進(jìn)行簡要回顧。（同學(xué)們能夠跟上老師思路進(jìn)行應(yīng)和，班級氛圍比較活躍。）

⒉提問

⑴看圖對比大慶市和溧陽市的太陽能熱水器的擺放位置有何不同？

⑵思考為什么存在這種差異？

⑶引出新課：公轉(zhuǎn)的意義與正午太陽高度的變化規(guī)律。（導(dǎo)入結(jié)束后學(xué)生有些茫然）

（二）課堂教學(xué)

⒈太陽高度的基礎(chǔ)概念

⑴解釋太陽高度的概念。（老師直接陳述）

⑵老師提問：太陽高度是固定不變的嗎？(老師自問自答，結(jié)合動畫，歸納出一天中太陽高度不斷變化，在太陽光線垂直于地面的時候太陽高度角最大，由此引出正午太陽高度的概念。)

⑶讓同學(xué)們打開地圖冊，畫出A、B、C三點的正午太陽高度。(A、B兩點位于同一經(jīng)度，B、C兩點位于同一緯度，同學(xué)們仿佛遇到了困難，大家都有點無從下手，班級氣氛不活躍。老師又詳細(xì)說明了要求。)

⑷老師對A點進(jìn)行說明，讓同學(xué)們繼續(xù)思考B、C點。(經(jīng)過點撥，同學(xué)們都低下頭認(rèn)真的完成其余兩個點的太陽高度角，完成之后，交流的聲音此起彼伏。)

⑸老師任選一個同學(xué)的作業(yè)上臺分析。(老師講解的時候也有很多人應(yīng)和)

⑹老師總結(jié)正午太陽高度角的確定方法，并且通過PPT直觀的展示出來。

⒉正午太陽高度的緯度變化規(guī)律

⑴老師拿出地球儀，讓同學(xué)結(jié)合圖以及地球儀思考PPT上面的問題。

同一時間，討論不同緯度；同一緯度，討論不同時間。

⑵老師讓同學(xué)們回答簡單的問題，難的問題則是和大家一起討論得出結(jié)果。

⑶老師讓同學(xué)根據(jù)這幾個問題對冬至日這一天全球的正午太陽高度的緯度變化規(guī)律進(jìn)行歸納。（班級里沒人回應(yīng)，同學(xué)們比較茫然。同學(xué)們不是特別理解老師的問題到底重點在哪里，因此回答得不是很準(zhǔn)確，沒有回答出老師想要的答案）

⑷老師描述、分析、總結(jié)。

⑸接下來，老師又呈現(xiàn)春分日和夏至日的圖片，讓同學(xué)們繼續(xù)找其規(guī)律。

⑹老師將三個規(guī)律放在同一張PPT上，并且圈上關(guān)鍵詞，讓同學(xué)們找規(guī)律。（同學(xué)比較茫然，不知道到底是找哪個方面的規(guī)律，因此回答不流暢，班級氣氛不活躍）

⑺老師換了一種詢問方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同季節(jié)的太陽高度的緯度分布規(guī)律。（同學(xué)們根據(jù)老師提問方式的改變更能理解老師想讓自己抓住的重點到底在哪兒，因此，很快就把規(guī)律總結(jié)出來了，老師快速進(jìn)行板書）

⑻老師提出問題：A、B、C三點的太陽高度角哪個最大，并讓同學(xué)根據(jù)剛剛學(xué)得的知識進(jìn)行說明。

⑼總結(jié)方法：如何判斷某地正午太陽高度角。教師留出半分鐘給同學(xué)們理解。

⒊太陽高度角的季節(jié)變化規(guī)律

溧陽是我們居住的城市，它的溫度變化我們有深刻的感受，這有利于學(xué)生對知識的理解。

⑴提問：溧陽什么時候太陽高度角大？什么時候太陽高度角小？為什么？（學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗流利地回答老師提出的問題，但是問到為什么的時候大家都顯得有些猶豫）

⑵老師畫出太陽直射點的圖，對溧陽與太陽直射點的位置變化情況進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納出溧陽的太陽高度的季節(jié)變化。（同學(xué)對老師的講課也有應(yīng)和，能夠理解老師所說）。

⑶老師進(jìn)行板書，書寫季節(jié)變化規(guī)律。

⑷老師將全班分為4組，分別對應(yīng)北半球北回歸線以北和以南以及南半球南回歸線以北和以南的四個區(qū)域。（時間約為2分半鐘，班級討論熱烈，同學(xué)們經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)都有了自己的理解，老師和同學(xué)們以及聽課老師一起討論）

⑸討論北半球北回歸線以北的區(qū)域的太陽高度角的季節(jié)變化規(guī)律的第一小組，在回答問題的時候稍有瑕疵，老師通過舉例使答案更加清晰正確。其余三組老師也用了舉例的方法是同學(xué)加深了認(rèn)識。

⑹老師對太陽高度角的季節(jié)變化規(guī)律進(jìn)行歸納與總結(jié)。

（三）課堂鞏固

讓同學(xué)上臺畫出8.16-8.28的太陽直射點位置。（同學(xué)有些忘記二分二至的具體時間，以至于這道題目不太會做，在老師的提示之下才做了出來）。

二、從這節(jié)公開課中得出對地理課堂“學(xué)習(xí)場”的幾點認(rèn)識

“學(xué)習(xí)場”這一術(shù)語可以有種種的涵義，它可以視為學(xué)習(xí)“環(huán)境”或是“系統(tǒng)”的同義詞。筆者根據(jù)專家理論和自身的教學(xué)實踐，對學(xué)習(xí)場有以下幾點認(rèn)識：

1.“學(xué)習(xí)場”不僅僅指學(xué)習(xí)的場地和場所，更重要的是指營造學(xué)習(xí)的氛圍，使課堂具有感染力，學(xué)生置身其中就如同鐵塊進(jìn)了磁場，不由自主地被吸引，被磁化。

2. 學(xué)習(xí)場是指課堂上師生研討文本過程中思想相碰撞、思維相交織、情感相融合形成的合力。

3.“學(xué)習(xí)場”的重要基點是整體觀，強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，從場內(nèi)要素及因子的相互作用、相互關(guān)聯(lián)出發(fā)研究事物。這也和我們地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)的整體性不謀而合。而一節(jié)地理課堂中主要的參與因素不外乎教師和學(xué)生。

4.“學(xué)習(xí)場”是有強(qiáng)度的。強(qiáng)度的大小和學(xué)習(xí)的效率成正比。強(qiáng)度的大小是由老師和學(xué)生共同決定的。老師主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)明顯，“學(xué)習(xí)場”就強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果就更明顯，老師和學(xué)生的積極性就更高，“學(xué)習(xí)場”則更強(qiáng)。這就是良性循環(huán)，反之亦然。

三、結(jié)合本節(jié)課談地理課堂“學(xué)習(xí)場”的營造及調(diào)控

一節(jié)地理課下來，要討論“學(xué)習(xí)場”的強(qiáng)弱與否，可否調(diào)控，筆者認(rèn)為主要從課堂的兩個主要因素——學(xué)生和教師兩方面來觀察和落實。

1.從學(xué)生層面看學(xué)習(xí)場的存在和強(qiáng)弱

作為一節(jié)地理課最主要的參與者、活動者、感受者，從作為主體的學(xué)生身上最能觀察、體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)場”的存在與否及強(qiáng)弱。

(1)看學(xué)生的反應(yīng)：一節(jié)課學(xué)生的情緒是興奮還是低落？他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極還是消極？他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是主動還是被動？這里面就蘊(yùn)含著“學(xué)習(xí)場”的存在和強(qiáng)弱與否。興奮、積極、主動就是“學(xué)習(xí)場”存在且強(qiáng)的有力佐證；低落、消極、被動、茫然就足以說明即使有“學(xué)習(xí)場”也是不堪大用的。

回顧上述課堂，在課堂開始時，同學(xué)們能夠跟上老師思路進(jìn)行應(yīng)和，班級氛圍比較活躍。因此在導(dǎo)入部分學(xué)生總體情緒比較興奮，學(xué)習(xí)積極性也很高。但是在后面處理難度較大的知識點時，由于問題設(shè)置的不明確，設(shè)問模糊，導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)不積極、茫然，一度使“學(xué)習(xí)場”陷入低潮。

如在課堂教授的第二部分中，學(xué)習(xí)冬至日太陽高度的緯度變化規(guī)律之后，老師又給出了春分日和夏至日的圖片，讓同學(xué)們繼續(xù)找其規(guī)律。通過對冬至日的規(guī)律總結(jié)，同學(xué)們舉一反三，一起大聲說出春分和夏至日的正午太陽高度的變化規(guī)律。同時老師將三個規(guī)律放在一個PPT上，并且圈上關(guān)鍵詞，讓同學(xué)們找規(guī)律。三個規(guī)律放在一個PPT上，更加直接直觀，容易找到規(guī)律。但是同學(xué)比較茫然，不知道到底是找哪個方面的規(guī)律，因此回答不流暢，班級氣氛不活躍。“學(xué)習(xí)場”就開始冷卻，老師認(rèn)識到了自己的問題，改變了提問方式，引導(dǎo)學(xué)生說出自己想要的答案。同學(xué)們根據(jù)老師提問方式的改變更能理解老師想讓自己抓住的重點到底在哪兒，因此，很快就把規(guī)律總結(jié)出來了。

(2)看學(xué)生與老師的配合：“學(xué)習(xí)場”的強(qiáng)弱和存在與否還能從學(xué)生和老師的配合度上觀察出來，如學(xué)生在言語上和老師配合嗎？在表情上和老師配合嗎？在行為上和老師配合嗎等等，都能反應(yīng)說明問題。

上述實錄中，在導(dǎo)入部分，老師帶領(lǐng)同學(xué)對二分二至中太陽直射點的運(yùn)動狀況進(jìn)行回顧時，在老師講的時候，同學(xué)們也跟在老師后面應(yīng)和，比較配合老師。在回答看圖對比大慶市和溧陽市的太陽能熱水器的擺放位置有何不同和思考為什么存在這種差異時，同學(xué)們也會在底下交流，被老師喊起來的學(xué)生回答得也特別好，這種隨機(jī)性反映了“學(xué)習(xí)場”的存在使得絕大部分同學(xué)都能配合。

在課堂教學(xué)的第一部分，雖然學(xué)生在剛開始的時候不會畫太陽直射角，但是在老師講解了其中一點之后，同學(xué)們都低下頭認(rèn)真的畫另外兩個點，完成之后，班級的交流的聲音也多了起來，班級氣氛活躍。隨機(jī)被選的作業(yè)也是正確的，這反映大家不論是在思考上，還是在行為上都特別配合老師。

但是縱觀整節(jié)課堂，學(xué)生的配合還是被動了些，積極性不夠明顯，也說明這節(jié)課的“學(xué)習(xí)場”還沒有足夠強(qiáng)大到讓學(xué)生全身心投入的地步。

(3)看學(xué)生與學(xué)生的合作：如果一節(jié)課“學(xué)習(xí)場”強(qiáng)的話，學(xué)生之間的合作會親密無間、自然流暢，不做作不牽強(qiáng)，有實效而不是走過場。

在上述課堂教學(xué)的第三部分中，老師將全班分為4組，分別對應(yīng)北半球北回歸線以北和以南以及南半球南回歸線以北和以南的四個區(qū)域。時間約為2分半鐘，班級討論熱烈，同學(xué)們經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)都有了自己的理解，老師也下了講臺，與同學(xué)們及聽課老師一起討論。老師與其他同學(xué)仿佛成了學(xué)習(xí)時的伙伴，一起探索，一起成長。討論北半球北回歸線以北區(qū)域的太陽高度角的季節(jié)變化規(guī)律的第一小組，在回答問題時稍有瑕疵，老師通過舉例使答案更加清晰正確。其余三組老師也用了舉例的方法使同學(xué)加深了認(rèn)識。除此以外，老師由外向內(nèi)，由易到難的方法，不僅解決了問題，而且使學(xué)生加深了理解，能夠舉一反三。同學(xué)提出討論出的結(jié)果，老師幫助完善了答案，這個過程中，雙方都十分積極配合，教學(xué)效果也十分顯著。這就充分說明了“學(xué)習(xí)場”強(qiáng)則合作效果更好。

2.從教師方面看“學(xué)習(xí)場”的營造和調(diào)控

(1)教師對主導(dǎo)和主體關(guān)系的處理——營造“學(xué)習(xí)場”的基本格調(diào)

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，我們要觀察一節(jié)課中教師有沒有越俎代庖？在地理課堂教學(xué)中，教師是不是集編?。ㄕn前的教案準(zhǔn)備、學(xué)案設(shè)計、策略確定）、導(dǎo)演（課堂實際操作過程中的指揮棒）、主演（教師問、教師答、教師講、教師演）于一身，學(xué)生僅僅是跑跑龍?zhí)?？我們發(fā)現(xiàn)有的課堂或有的環(huán)節(jié)學(xué)生游離在外，一節(jié)課下來，有的學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會、沒有被問到的機(jī)會、喪失了思考的機(jī)會和興趣。

回顧上述公開課實錄的環(huán)節(jié)，從整個環(huán)節(jié)和流程看，教師做編劇的意圖很清晰，對這節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容也很清楚，但是對于演員——也就是學(xué)生的“演技”“實力”（學(xué)情）可能還不夠清楚，從而出現(xiàn)了以下2種“場面”：有效的“學(xué)習(xí)場”營造主要表現(xiàn)為教師不論是課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后鞏固或課后知識總結(jié)，都穿插了對同學(xué)的提問，其難度系數(shù)有由易到難，問題深度也逐漸加大。如導(dǎo)入中要求同學(xué)看圖對比大慶市和溧陽市的太陽能熱水器擺放位置的不同，圖中的提示很明顯，難度系數(shù)低，同學(xué)能夠輕松回答，提高了學(xué)生的積極性。能根據(jù)課堂教授內(nèi)容，向同學(xué)們提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。

但是在有的環(huán)節(jié)，“場面”就被動，“場面”接近失控：老師讓同學(xué)對冬至日這一天全球正午太陽高度的緯度變化規(guī)律進(jìn)行歸納。班級里沒人回應(yīng)，同學(xué)們比較茫然。同學(xué)們不是特別理解老師的問題到底重點在哪里，因此沒有回答出老師想要的答案。這反映出教師對并沒有真正了解學(xué)生，才出現(xiàn)問題的“斷層”。

(2)用好教師手中的指揮棒——調(diào)整“學(xué)習(xí)場”的方向

教師就像指揮家一樣，手中有一根無形的指揮棒。教師要善于用指揮棒調(diào)控課堂的節(jié)奏和氛圍。首先要明白什么時候該快什么時候該慢；什么時候該興奮什么時候要收斂；當(dāng)學(xué)生不積極時怎么激勵；當(dāng)學(xué)生興奮過頭時如何降溫。二要能用手中的指揮棒調(diào)動起學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思想動起來。思想不動，腦子不用，“學(xué)習(xí)場”就弱，學(xué)案設(shè)計得再到位，上課思路再清晰，題目選的再好，也只會事倍功半！三要激發(fā)智慧，老師要有智慧課堂得意識，不能把目光僅僅放在完整課堂、結(jié)構(gòu)課堂、熱鬧課堂上。教師要善于智慧的觀察學(xué)生和體諒理解學(xué)生。這就是對一節(jié)課“學(xué)習(xí)場”的調(diào)控技巧。

回顧上述的實錄課堂中，節(jié)奏有快有慢，并且是以學(xué)生的反應(yīng)為主體。

在導(dǎo)入部分，老師通過設(shè)疑導(dǎo)入法，根據(jù)要講授的內(nèi)容，設(shè)計有關(guān)問題，增加學(xué)生的好奇心與探索心，奠定了學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，可謂是“開門紅”。

其次，不論是課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后鞏固或課后知識總結(jié)，用不斷提問的方式把控學(xué)習(xí)場的導(dǎo)向和走向，并沒有讓學(xué)生放羊。如課堂教學(xué)的第三部分——太陽高度角的季節(jié)變化規(guī)律中，首先我們確定以溧陽為研究對象，然后老師提問溧陽什么時候太陽高度大？什么時候太陽高度小？學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗流利地回答老師提出的問題，但是問到為什么的時候大家都顯得有些猶豫。接著老師畫出太陽直射點的圖，對溧陽與太陽直射點的位置變化情況進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納出溧陽的太陽高度的季節(jié)變化。

(3)處理好預(yù)設(shè)與生成——調(diào)控“學(xué)習(xí)場”強(qiáng)弱

老師就像一節(jié)課堂的一個優(yōu)異的指揮官，指揮官指揮方向錯誤，士兵們越勇敢死的越快！所謂“指哪打哪”就是課前的預(yù)設(shè)！課前的預(yù)設(shè)合理、恰當(dāng)、符合實際情況，就會實現(xiàn)“指哪打哪”的效果。“打哪指那”就是課堂的生成，在實際的課堂教學(xué)中，有太多的未知因素，有太多的精彩生成，能智慧地處理課堂生成就是“打哪指哪”。

回顧上述公開課不論是課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后鞏固或課后知識總結(jié)，每一部分都詳略得當(dāng)，設(shè)計的很合理。在課堂導(dǎo)入部分，不論是對二分二至的太陽直射點的運(yùn)動軌跡進(jìn)行的簡要回顧還是提問環(huán)節(jié)，其預(yù)設(shè)與生成相差不大。在簡要回顧當(dāng)中，同學(xué)們能夠跟上老師思路并且進(jìn)行應(yīng)和，班級氛圍比較活躍。這種屬于“學(xué)習(xí)場”強(qiáng)的情形。

在課堂教授中，也一度出現(xiàn)了一些預(yù)設(shè)以外的情況，但是老師卻能及時地轉(zhuǎn)“?！睘椤鞍病?。如在課堂教授第一部分中，老師讓同學(xué)們打開地圖冊，畫出A、B、C三點的正午太陽高度。雖然太陽高度角的概念提供了同學(xué)畫出太陽高度角的方法，但同學(xué)們還需要找到各點的正午位置，加上對新知識不了解，大家都有點無從下手，班級氣氛不活躍，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象。老師又詳細(xì)說明了要求。此時，學(xué)生的反應(yīng)并未在老師的預(yù)設(shè)里，但是老師及時對A點進(jìn)行說明，通過A點的示范讓同學(xué)們繼續(xù)對B、C點進(jìn)行分析。經(jīng)過點撥，同學(xué)們都低下頭認(rèn)真的完成其余兩個點的分析，完成之后，交流的聲音此起彼伏，氣氛又活躍了以來。

誠然，在記錄這節(jié)公開課時可能不是很客觀完整，對地理課堂“學(xué)習(xí)場”的內(nèi)涵和特點分析有不足之處，地理課堂“學(xué)習(xí)場”的存在及強(qiáng)弱對課堂教學(xué)的時效性影響是舉足輕重的，而且是可以營造和調(diào)控的。