張長(zhǎng)旭

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 科學(xué)技術(shù)研究院，江蘇 徐州221116)

1 高校學(xué)生工作異化的現(xiàn)實(shí)存在

從馬克思主義觀點(diǎn)看，異化作為社會(huì)現(xiàn)象同階級(jí)一起產(chǎn)生，是人的物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)及其產(chǎn)品變成異己力量反過來統(tǒng)治人的一種社會(huì)現(xiàn)象［1－2］。所謂學(xué)生工作的異化，就是指學(xué)生工作在某種程度上失去了它本身的意義。學(xué)生工作的目的是通過思想教育的手段達(dá)到“育人”的目的，使學(xué)生都能達(dá)到全面自由的發(fā)展。而在學(xué)生工作的具體操作中，其目的、內(nèi)容和過程偏離了對(duì)學(xué)生全面教育的本質(zhì)。高校學(xué)生工作的異化表現(xiàn)為以下方面。

第一，從高校管理制度看學(xué)生工作的異化。制度即規(guī)程，是指在一個(gè)社會(huì)組織或團(tuán)體中要求其成員共同遵守并按一定程序辦事的規(guī)程［3］。高等學(xué)校經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)形成了很多規(guī)章制度。這些規(guī)章制度為高校學(xué)生工作的健康可持續(xù)運(yùn)行提供了積極保障。在高校制度發(fā)展過程中，也有一些規(guī)章制度出現(xiàn)了阻礙高校學(xué)生工作健康發(fā)展的情況。比如高校輔導(dǎo)員是高校學(xué)生工作的主力軍，而輔導(dǎo)員的人事管理制度在多數(shù)高校卻“低人一等”。目前高校輔導(dǎo)員的人事管理大部分是人事代理和人才派遣制度。這兩種制度和高校普遍存在的事業(yè)類編制不同。這種人事制度會(huì)嚴(yán)重影響高校輔導(dǎo)員的穩(wěn)定性和自我認(rèn)同感，從而影響學(xué)生工作的效果。其他的一些管理制度也出現(xiàn)了不能適應(yīng)高校學(xué)生發(fā)展的情況。比如，學(xué)生工作評(píng)估考核體系、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)制度、貧困生認(rèn)定制度、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)價(jià)體系、學(xué)生違紀(jì)處理等都存在一定的缺陷。

第二，從高校學(xué)生工作目的看學(xué)生工作的異化。高校學(xué)生工作的目的是通過思想政治教育的手段，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、政治觀，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。而目前，高校學(xué)生工作由于受到整個(gè)社會(huì)價(jià)值觀念和評(píng)價(jià)體系的影響，其目的也分化成若干方面，功利化傾向越來越嚴(yán)重。比如，部分高校一味追求就業(yè)率，忽視就業(yè)質(zhì)量;對(duì)校園穩(wěn)定工作過分重視，多方面限制學(xué)生和過分牽制高校學(xué)生管理者的精力;重視各種評(píng)比的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生普遍的教育等。

第三，從高校學(xué)生工作內(nèi)容看學(xué)生工作的異化。高校學(xué)生工作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是圍繞學(xué)生全面發(fā)展而開展學(xué)生事務(wù)工作。高校輔導(dǎo)員是從事學(xué)生事務(wù)工作的主力軍。由于輔導(dǎo)員在高校屬于基層管理人員，學(xué)校各部門都可以對(duì)輔導(dǎo)員發(fā)號(hào)施令，輔導(dǎo)員成了各項(xiàng)工作的中轉(zhuǎn)站和樞紐。學(xué)校各部門的工作都經(jīng)過輔導(dǎo)員進(jìn)行布置和推進(jìn)。這種情況下，輔導(dǎo)員經(jīng)常將大部分時(shí)間用于各種和學(xué)生工作無關(guān)的事情，本職工作受到很大影響，沒有時(shí)間和精力去專心做學(xué)生思想政治教育工作。

第四，從高校學(xué)生工作者的素質(zhì)看學(xué)生工作的異化。高校學(xué)生工作的相關(guān)人員涉及較多，主要包括學(xué)生事務(wù)工作的專業(yè)部門(學(xué)生處、團(tuán)委等)、學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員、學(xué)院副書記等。目前，我國(guó)高校學(xué)生工作者的整體素質(zhì)普遍較高。整個(gè)學(xué)生工作隊(duì)伍的學(xué)歷層次不斷提高。但由于受到社會(huì)不良思想影響，學(xué)生工作者的素質(zhì)也出現(xiàn)良莠不齊。部分學(xué)生工作者在工作中開始顯現(xiàn)官僚主義、形式主義等傾向。這些問題都嚴(yán)重影響了學(xué)生工作的效果，使學(xué)生工作的異化現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

2 高校學(xué)生工作異化產(chǎn)生的本質(zhì)原因

第一，學(xué)生工作發(fā)展滯后性是其異化的前提。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系。馬克思認(rèn)為異化絕不是永恒存在的現(xiàn)象，而是受一定生產(chǎn)關(guān)系制約的歷史現(xiàn)象［4］。在馬克思的社會(huì)三形態(tài)理論中，我國(guó)目前還處于“對(duì)物的依賴”階段。因此，現(xiàn)階段的學(xué)生工作的異化實(shí)質(zhì)上是其發(fā)展程度不夠，具有很多局限性。從根本上解決學(xué)生工作的異化，還是要努力發(fā)展學(xué)生工作，進(jìn)一步提升學(xué)生工作專業(yè)化和科學(xué)化水平。

第二，學(xué)生工作相關(guān)制度的缺失是其異化的人為因素。學(xué)生工作相關(guān)制度引領(lǐng)著學(xué)生工作的方向和目標(biāo)?，F(xiàn)今我國(guó)高校的學(xué)生工作制度往往追求學(xué)生就業(yè)率指標(biāo)、過分重視校園穩(wěn)定工作、注重各種競(jìng)賽結(jié)果評(píng)比、高校輔導(dǎo)員工作邊界的模糊等等。在這樣一種制度的約束下，學(xué)生工作很難全面關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展。學(xué)生工作的目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。

第三，價(jià)值觀念的影響是學(xué)生工作異化的直接原因。價(jià)值觀是指一個(gè)人對(duì)周圍客觀事物(包括人、事、物)的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法。高校學(xué)生工作異化的直接原因就是價(jià)值觀念的影響。高校管理者、學(xué)生工作者如果自身的價(jià)值觀念功利化，把某種功利性的目的當(dāng)成其工作的目標(biāo)，沒有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生工作的重要性，諸多問題就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。因此，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生工作的功能和地位，端正價(jià)值觀念，才能有效消除學(xué)生工作異化的影響。

3 減輕高校學(xué)生工作異化的現(xiàn)實(shí)路徑

第一，加大對(duì)學(xué)生工作的投入是減輕其異化的根本前提。馬克思認(rèn)為生產(chǎn)力的極大發(fā)展可以促進(jìn)異化的消除。當(dāng)然目前我們還遠(yuǎn)不能達(dá)到生產(chǎn)力極大發(fā)展的水平，但是我們可以盡可能地加大對(duì)學(xué)生工作的投入。目前存在的很多學(xué)生工作的問題都是由于投入不足引起的。比如學(xué)生工作的學(xué)科化建設(shè)、學(xué)生輔導(dǎo)員配備的數(shù)量和培訓(xùn)、校園文化活動(dòng)的開展等都和資金的投入有關(guān)。

第二，改革與學(xué)生工作相關(guān)的制度是減輕其異化的有效路徑。目前，各高校有關(guān)高校輔導(dǎo)員的聘任制度、各種評(píng)估制度、就業(yè)考核制度、學(xué)生管理制度的不完善是學(xué)生工作異化的重要原因。因此，一系列與學(xué)生工作相關(guān)的制度改革勢(shì)在必行。只有改進(jìn)相應(yīng)的制度，使其與學(xué)生工作的目標(biāo)相適應(yīng)，學(xué)生工作關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展才有條件實(shí)現(xiàn)。

第三，改變和創(chuàng)新學(xué)生工作的方法是減輕其異化在微觀層面的努力。高校學(xué)生工作經(jīng)過近些年的努力，其專業(yè)化程度得到很大提高，相關(guān)的學(xué)科也得到很大發(fā)展。學(xué)生工作是高校思想政治教育的最重要力量。學(xué)生工作者和學(xué)生之間只有在和諧、平等、相互尊重的環(huán)境下，才能使工作的成效得到發(fā)揮;必須采取更為靈活多樣的工作方法、豐富鮮活的工作內(nèi)容，才能使學(xué)生得到全面發(fā)展;必須要建立更為良好的教育環(huán)境、更為和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建更有序的教育運(yùn)行機(jī)制，才能從微觀層面保證學(xué)生工作健康、持續(xù)發(fā)展。

［1］謝慶鈴．試論教育異化［J］．法制與社會(huì)，2010(4):79 －81．

［2］李軍．從人的異化看教育的選擇［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2012(3):62 －63．

［3］姜風(fēng)華．教育異化的現(xiàn)象學(xué)分析［J］．華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(2):55 －56．

［4］張維新．公共權(quán)力異化積極治理［J］．行政論壇，2012(6):52 －53．